初中物理浮力教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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浮力的存在——通过演示实验突出重点。
难点
浮力产生的原因；
探究浮力大小的影响因素——通过演示实验突出重点。
教具
弹簧测力计、铁块、木块、水槽、烧杯、乒乓球、水槽、水、鸡蛋、盐水；
课堂教学活动设计
教学程序
教学活动设置
学生活动
一、
情景导入：
二、
精
讲
点
拨：
三、
课堂小结
一、物理大阅读
《死海不死》人在死海中游泳，为什么漂浮在海面上？
引出在死海中会产生如此奇特的现象都是与浮力有关的。
（从有趣的实际问题中引入课题，引起学生的研究兴趣）
二、实验演示
漂浮在水面的乒乓球。
分析受力情况：
漂浮-静止-平衡状态-平衡力-重力、浮力
三、展示教学图片
展示水黾、帆船、轮船、航空母舰、天鹅、潜水艇等图片。
学习指导一：
什么是浮力，它有方向吗？
浮力的施力物体是谁？
【板书】
一、浮力概念：
浸在液体中的物体受到液体向上托的力，这个力叫浮力。
浮力的方向：
竖直向上
施力物体：
液体（气体）
实验探究：
漂浮的物体受到浮力的作用，浸没的物体是否同样受到浮力的作用？
（学生分组探究）
重力
G/N
弹簧测力计示数
F/N（液体）
变化多少
F/N
结论：
浸没的物体也受到浮力的作用。
F浮＝G-F
学习指导二：
浮力产生原因
情境分析：
边长为L的立方体位于水面下h深处，四个侧面所受压力F合=0N。
上、下两面所受压力关系
∵p向上＞p向下
∴F向上＞F向下
F浮=F向上－F向下
浮力是液体对物体向上和向下的压力差。
学习指导三：
浮力大小与哪些因素有关
猜想：
观看小视频
是否与深度有关？
是否与浸入的体积有关？
是否与液体密度有关？
组织学生探究实验
学生实验：
浮力大小与哪些因素有关。
巡视指导
1．学生的分工协作是否合理
2．如何设计表格
3．对获取的数据如何处理
4.针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。
探究一：
探究浮力与浸没后深度的关系
深度h/格
重力G/N
弹簧测力计示数F/N
浮力F浮/N
实验结论：
浮力大小与浸没水后深度无关。
探究二：
探究浮力与物体排开液体体积的关系
物体浸在液体中的体积V
V/4
V/2
V
测力计示数F/N
在同一液体中，物体排开液体的体积越大，浮力越大。
探究三：
探究浮力与液体密度的关系
教师演示：
将一枚鸡蛋浸没在清水中，鸡蛋下沉
ρ液/kg·
m3
向清水中逐渐加盐，鸡蛋逐渐上浮
物体排开液体体积一定时，液体密度越大，浮力越大。
1、浮力概念、方向及施力物体
2、浮力的产生原因及大小
3、影响浮力大小的因素
对问题进行思考
媒体课件
观察实验并思考
思考生活、生产中的浮力的实例
展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。
通过实验得出：
铁块在水中受到水对铁块向上的托力。
总结归纳实验得出有关浮力概念的相关知识
比较物体各表面受到液体压力及压力和合力的情况。
利用压强压力的知识推导得出浮力与物体所受液体压力的关系。
培养学生依据事实提出科学问题的能力。
培养学生科学严谨的态度，形成尊重事实的科学态度，提倡学习方式的多样化。
提高分析实验数据并得出结论的能力。
渗透科学研究方法——控制变量的方法。
培养学生设计实验、表格设计、规范操作的能力。
课后练习
1、绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将（）
A．逐渐变大B．逐渐变小C．保持不变D．变为零
2、质量相同的实心铁球和实心铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。
若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则（）
A.F1＞F2B.F1=F2C.F1＜F2D.无法比较
板
书
设
计
第十章第一节浮力
一、浮力
1.浮力：
浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。
2.符号：
F浮
3.浮力的方向：
4.浮力的施力物体：
液体
二、浮力的产生
三、浮力的大小与哪些因素有关
1.物体排开液体的体积
3.液体密度
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》学情分析
一、授课对象：
初中八年级学生。
二、学情分析：
《浮力》一节课是人教版八年级下册第十章第一节的学习内容，是力学一块的内容。
前面已经学习了第七章力，第八章运动和力，第九章压强。
已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，第九章液体压强的知识也已经为分析浮力产生的原因创造了条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，学生已经具备了学习探究浮力的知识基础。
从生活经验方面，学生一定接触过一些浮力现象，比如，乒乓球会浮在水面上，洗澡的时候会感觉受到一个向上的力，也会把这样的力叫做浮力，看上去对浮力的存在并不陌生。
然而，学生虽然认同漂浮的物体会受到向上的浮力，在引导下也会认同下沉的物体也会受到浮力，但是如何来证明下沉的物体受到了浮力的作用，还是有一点难度的。
对于分析浮力产生的原因，更是不知如何下手。
如果不是给予一定的启发追问，学生很难考虑到与液体压强的联系。
特别是关于浮力大小的影响因素的猜想，学生可能无法下手，根据生活经验，密度小的木块会漂浮在水面上，他们可能会猜想与液体的密度的关系，甚至猜想与物体重力、体积的关系，而猜想浮力大小与液体的密度及物体浸入液体中体积的大小有关会有一定的难度，应该用演示实验来启发学生的猜想。
如果说猜想浮力大小的影响因素对于学生来说已经很困难了，那么对于猜想的验证可能就更困难了，虽然他们能够利用控制变量法来研究多变量问题，但是我们应该意识到，就验证浮力大小与深度或体积的关系的操作就有一定的难度，因为当物体浸入液体的深度变化时可能物体浸入液体中的体积也同时发生变化，这一点学生可能会忽视，或者不知道如何去控制另一个变量，这必须经过教师的启发，学生进行辨析改进。
先让学生探究浮力与深度的关系，比较简单，化解难点，对下一步探究与进入液体的体积的关系扫清了障碍。
如果学生猜想与物体的重力、体积、密度有关，那么应将三个因素简化成两个因为这三个量是有一定关系的。
本节课的学习，将是对学生的思维一种考验，也是对教师教学能力的一个考验。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》效果分析
一、知识与能力方面效果：
本节课的三维教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，有的同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。
二、方法与过程方面效果：
教学内容的所列举的实例和设计的教学过程都比较贴近学生的生活。
比如利用鸡蛋的浮沉，让学生觉得熟悉和亲切，很好的创造了学习浮力的环境，再通过学生活动：
将乒乓球按入水中，说出你的感受，这时通过实验很好的吸引了学生的兴趣。
教学过程中引导学生自己提出研究的问题。
讲授中教师尽可能不直接提出，问题是学生学习的起点。
学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。
培养了学生问题意识，有效进行了探究式学习
三、情感与态度方面效果：
学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。
课堂教学中依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，通过本课学生对物理知识更加有兴趣。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。
学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
部分学生还表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》教材分析
1、教材的地位和作用：
已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，第九章液体压强的知识也已经为分析浮力产生的原因创造了条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，已经具备了学习探究浮力的知识基础。
由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种、军事上的潜水艇等。
浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义，它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识。
现行教材把浮力的内容放到初二下学期教材中，先通过生活的经验和已有的液体压强、二力平衡等知识学习认识浮力，再通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。
2、教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。
对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。
而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这也是提升学生素养的要求。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》评测练习
A．逐渐变大
B．逐渐变小
C．保持不变
D．变为零
分析：
物体受到的浮力大小跟物体排开液体的体积和液体的密度有关，从浮力的影响因素进行考虑。
解答：
绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，剪断绳子前后，铁块排开水的体积不变，水的密度保持不变，所以铁块受到的浮力保持不变。
故选C。
点评：
掌握浮力大小的影响因素，抓住液体的密度和物体排开液体的体积这两个因素进行分析。
A.F1＞F2B.F1=F2
C.F1＜F2D.无法比较
根据密度公式得到铁球铝球体积大小关系，根据浸在液体中的体积大小得出浮力关系，弹簧测力计的示数等于重力与浮力之差。
由公式V=
知，在质量相同时，因为铁球密度较大，所以体积较小；
浸没在水中，排开水的体积较小，可以得到：
水的密度一定，铁球排开水的体积较小，受到的浮力较小，即弹簧测力计的拉力较大。
故选A。
本题作为新授课的题目主要考察学生对浮力知识点灵活应用，以及新旧知识整合的逻辑思维能力。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》课后反思
一、教学设计反思
在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素，这样层层推进，分散难点。
设计存的不足也有很多，在对浮力的影响因素也可再挖掘，不受教材的局限，在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课，边做实验，边进行观察。
让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。
使学生自己在活动中体验到学习的快乐。
体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。
学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造性。
2、注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。
采用"
新课-实验-观察一体会"
的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求，同时，教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。
教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多：
课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；
学生声音轻时，没有很好消除胆怯；
学生探究时间把握不够好，有待改善。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》课标分析
本课依据新课程标准“科学探究”学习领域的阶段目标，以浮力的存在和浮力的大小两方面为教学内容，让学生通过实验和探究来建立浮力的概念和研究浮力的规律，经历探究浮力大小的过程，体验和感悟实验的方法对物理学习的重要性。
在接触浮力之后，学生在物理学习中开始由单一知识点的考核慢慢向复合知识点的综合题型过度，在开始讲课时夯实基础，帮助学生透彻理解概念显得尤为重要。
1、三维目标：
知识与技能:
①认识浮力，知道浮力的方向总是竖直向上的；
②理解浮力产生的原因。
过程与方法：
情感、态度与价值观：
2、教学重点：
教学难点：
3、教学方法：
讨论观察实验法，讨论归纳法，小组合作探究，观察法和课堂讨论法。
4、学法指导：
在提前预习的前提下，根据老师的引导问题进行思考，同时与头脑中现有的知识进行融合，联系生活中见到的物理现象，加深对物理概念的理解。
充分的变式学习是学习概念的时候必须做到的，在上课过程中需要进行多方位的思考，尽量提出不同表象但是相同本质的问题。
另外，下课之后关于课堂的总结和作业练习也是必不可少。
5、教学准备:
搜集资料，制作课件。
演示器材：
苹果（乒乓球）、水槽、水、鸡蛋、盐水；
学生器材：
同体积的铁块与木块、弹簧秤、细线、水槽、水、溢水杯、刻度尺等
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