小学英语阅读教学心得体会Word文档下载推荐.docx

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抓优生，带全面，要求学生多读多说，不怕说错，鼓励学生大胆朗读，培养语感。

　　3、让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到句子的灵活运用。

　　4、开展小组合作式阅读活动，培养学生的合作意识和合作学习能力，激发学生的学习兴趣。

　　5、对学生多表扬，少批评，通过各种方式激发他们学习英语的积极性，从而使他们更加主动地投入到语言学习中去。

　　6、要鼓励学生多读有关英语的课外书籍，逐步培养学生这各位好习惯。

　　7、在单词教学时，我非常注重音标的教学，要求学生根据音标去拼读单词，在根据音标去记忆单词，每学一单元就听写一次，由易到难。

　　总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。

作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

　　篇二：

小学英语阅读教学策略浅析与心得

　　小学英语阅读教学策略浅析

　　龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。

因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

　　长期的英语教学实践使我懂得了：

学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。

否则，学生则处于被动的地位。

下面简单谈谈小学英语教学的策略：

　　一课始——整合教材，形式多样

　　教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

　　1.创编教材，灵活多变

　　众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？

这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；

什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

　　2.结合图片，降低难度

　　由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。

这样，可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

　　3.挖掘生活，为我所用

　　由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。

比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。

笔者进行了这样的尝试：

Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

　　二课中——感知内容，练做结合

　　1.听力入手，知其大意

（1）浏览后相机提问，目标明确

　　学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。

当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，

　　诸如可以围绕who,when,how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。

　　通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

（2）注意提问的时间差

　　在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。

一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。

一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。

另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。

所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

　　（3）提问时须面向全体

　　在我们的英语阅读课上，总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。

究其原因，极其重要的一点是教师提

　　出的问题太难了。

它所面向的对象大部分是学优生。

可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？

课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？

所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。

所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

　　（4）问题不能过于简单

　　在英语阅读课上，学生回答“Yes”,“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。

所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

　　2.扫读生词，清除障碍

　　在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。

为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。

当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

（1）结合TPR，动中学词

　　课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。

笔者在教学PEP版五年级下册Unit4Whatareyoudoing?

PartA环节中，引导学生一起做相应的动作。

学生的注意力一下子就被吸引过来了。

内容如下：

Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.Cooking,cooking,cookingdinner.Iam

　　cookingdinner.Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.

　　整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

（2）结合图片，形象识词

　　我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。

所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。

而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。

如小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteseason中的storytime内容。

学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。

一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“Ican'

tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。

即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。

相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。

　　3.练做结合，由易到难

　　要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。

当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。

在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。

　　篇三：

小学英语语音和阅读教学观摩学习心得体会

　　小学英语语音和阅读教学

　　观摩学习心得体会

　　曾家小学陈荣荣

　　XX年11月26，27日，我参加了在安康市第一小学举办“小学英语课堂教学观摩研讨会”，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于我来说获益匪浅。

　　这次活动主要针对的（转载于:

小龙文档网:

小学英语阅读教学心得体会）是小学英语中的语音和阅读教学部分，这两部分也是英语教学中的两个大难题。

很多时候，这两部分根本就不知道怎么来讲。

本次为期两天的观摩活动中，一共有来自各大县区的14名老师作课，我听了其中的7节课，印象最深的是汉滨区果园小学的郑润华老师的三年级的Lettersandsound，给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。

郑老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。

其中对于郑老师老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。

她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。

而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。

在Readandwrite阅读教学部分，我最喜欢来自镇坪杨老师的一节课。

有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。

本课中，杨老师主要教学生两种基本的阅读方法，我想把他们概括为1、根据关键词句来理解

　　文章。

2、利用上下文来获取特定的信息。

这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。

杨老师在课的开始就设计了两个活动，第一个Whoismissing?

在这个活动中，学生知道了本课的故事是关于什么的。

最终理解对话并理解了本文，此为第一种阅读方法的训练。

第二个活动为“Goodtoknow”，杨老师给出了对话中关键词和关键语句的介绍等信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。

此为第二种阅读方法的训练。

整堂课中，杨老师没有采用枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：

“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是…..第二种是…..”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。

在这里，我想提一点，其实阅读的方法有很多，如：

文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。

孙教师能应根据课实际，在教学中适当渗透方法的指导。

　　纵观杨老师的课，杨老师设计了一个个生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的，如：

做饭时，你要注意什么？

扔垃圾时，你要注意什么？

洗衣服时，你要注意什么？

等。

在整堂课中，杨老师采用灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了学生的阅读能力。

　　通过这次观摩学习，我对英语教学有了更深的认识，尤其是在语音和阅读教学这两大难题上有了努力的方向，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下四点体会：

　　1.关注细节，培养学生的问题意识。

　　在while-reading环节中，教师通过让学生自己找到zip

　　的问题，并提出自己的问题，然后转换人称提问回答，巧妙地帮助学生理解文本配套的练习题，并做出正确回答。

这样做不仅为学生的后续阅读做了铺垫，更重要的是，培养了学生的问题意识。

　　2.注重运用，让英语教学更贴近生活。

　　运用语言去做事情，是英语学习的最终目的。

因此，本节课中，从一开始的师生自然交流，到将文本故事化，到后来在学生充分理解文本的基础上，教师设计了一个填写志愿者申请表格的真实情景，真正做到了把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化，使学生在真实自然的任务型活动中扩展运用语言，培养了学生综合运用语言的能力。

　　3.注重自主探究学习能力的培养

　　在本次活动中许多教师都已经认识到学习过程是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维过程，是一个实践和创造的过程。

此次活动中教师们大胆放手，给学生充分的时间和空间，让学生自己学会学习，改变了传统的牵着学生走的状况。

如很多教师都是让学生自己在阅读文本中自己找新单词，然后上台写在黑板上或在课件中圈出来，再由学生们互相解决学习新词。

又如老师们在让学生阅读前，都设计了一些帮助学生理解文本的问题，这些问题的解决都是以学生作为主体，由学生自主解决。

此次活动中很多老师也注意到了培养学生探究学习的能力。

如镇坪的杨老师在学生理解完了文本后，尝试让学生提问，有一个学生竟然提出了“HowcanRobotdosomanythings?

”这样精采的问题，这对学生综合理解文本起了至关重要的作用。

　　4.注重培养学生合作学习

　　7堂课中，授课教师均采用了合作学习方式，如共同阅读讨论、解决问题，学生模拟情境进行交流、动手操作等。

学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，能积极承担在完成共同任务中个人的责任，积极的相互支持，配合，取得较好的效果，可以帮助学生通过共同的工作来实践个项技能，能培养学生的参与意识和民主价值观。

　　两天的观摩学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的。

此次培训，更新了我的新课程教学理念，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。

同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。

有些问题也同样存在于我的课堂上。

通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而使自己的教学更加完善，让自己的学生更好的掌握知识点。

在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。