儿童行为观察与分析Word格式文档下载.docx
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娃娃家
观察对象：
滔滔、峰峰〔4、5岁〕
☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。
☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市〞
☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。
☆师：
“哥哥，这是什么？
〞
☆滔滔：
“电热毯。
“为什么用电热毯？
“这样娃娃就不冷了。
“你真关心娃娃，你家里人知道么？
☆滔滔没有答复。
分析：
——
滔滔已经获得关于“电热毯〞局部外形和功能的经历。
滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。
两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，单独游戏。
滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。
建构区
小明〔3、5岁〕
小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励，于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。
幼儿从我的反响中似乎得到了对自己的和信心，他笑了一下，便开场将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔〞的顶上，小明快乐地叫起来：
啊成功了！
我迅速走过去，摸摸他的头说：
再试试，你还会搭得更高！
问题三：
如何去观察儿童？
要有目的地观察
要有重点地观察
要会客观地记录
要问开放性问题
要以观察为依据
观察策略一：
要有明确的观察目标
1、带着目的去观察
2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？
〞才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。
观察目标
观察记录
观察幼儿的社会交往技能
幼儿说的话和代表交流的肢体语言
观察幼儿的粗大动作
平衡能力、协调性、灵敏性，力量、耐力等。
观察幼儿的科学探究
幼儿对材料和工具的使用情况
……
案例
观察目的：
了解语言交流和社会交往情况
辰辰〔4岁半〕
观察记录：
☆南德〔4岁半〕对辰辰〔4岁半〕说：
“你生了两个宝宝。
〞接着拿起一个玩具熊，问辰辰：
“这是谁的？
〞辰辰说：
“这是我们俩的宝宝〞
☆南德站起来说：
“我的宝宝。
〞然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：
“我要打个，进屋去。
〞马上，南德进到屋里说：
“我到屋里打个。
☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：
“喂，是我，同事。
〞然后南德放下对辰辰说：
“我今天要去看房，九点才回来呢。
☆辰辰说：
“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。
☆没等辰辰说完，南德抢着说：
“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！
“好！
☆南德边起身离开，边说：
“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。
☆南德翻开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：
“没准我还要出差一趟呢。
“它、它、它在这等着你，等着你。
〞说完转身回到屋子里。
南德说：
“行。
〞南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：
“我还会回来的，你等我再回来。
1、别人对自己说话时能注意听并做出回应〔语言目标：
认真听并能听懂常用语言〕〕
2、愿意与他人交谈〔语言目标：
愿意讲话并能清楚地表达〕
3、喜欢和小朋友一起游戏〔社会目标：
愿意与人交往〕
4、活动时愿意承受同伴的意见和建议〔社会目标：
能与同伴友好相处〕
观察的目的性有两种情况：
1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。
2、我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况〔假定〕而要观察。
策略二：
1、观察全班幼儿的整体情况。
2、观察个体幼儿的开展现状。
1、观察全班幼儿的整体情况
·
可选取?
指南?
中某一方面的目标作为观察的重点
如了解中班幼儿动作开展情况——
可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。
观察容：
小班幼儿的精细动作开展情况。
日常生活：
吃饭时拿勺情况
起床穿衣服扣扣子
区域活动：
操作区：
串珠子
美工区：
画画、拿剪刀，手工制作等
建构区：
搭积木
切忌：
采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关。
而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。
2、观察个体幼儿的开展现状
☆观察的重点应基于对根本情况的了解来确定。
☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性开展方面有一定需要，需要了解其中的原因。
案例：
小山〔5岁半〕
在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：
你为什么抢我的轮胎？
小山答复道：
“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。
〞小博不服气地说：
“我还没玩够呢！
你为什么抢？
〞小山说：
“光你想玩，我也想玩一会儿！
两人你一言我一语，争辩不止。
这时，一个小朋友跑到我面前说：
“教师，小博和小山打架了。
〞我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：
“小山，你为什么抢小博的玩具？
〞小山见我先让他解释理由，就得意地说：
“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。
〞我接着问：
“你和他商量了吗？
〞小山低下头，声音很低说：
“没有。
〞我顺势问小博：
“如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？
〞小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。
☆小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“教师说了好玩的玩具，大家要轮着玩，〞“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩〞。
☆说明可能小山对“轮流玩〞的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技巧。
思考：
1、是不是他每次发生冲突的原因？
2、需要屡次观察他发生冲突的情景，才能判断其真正的原因，然后进展有效的帮助。
策略三：
客观地记录与描述
☆客观记录要求——
1、记下实际发生的事件。
2、是描述性的笔记。
3、是拍记录片
4、观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。
5、将观察笔记与解释、评价分开。
令西〔4岁5个月〕
今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。
还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有方法，只好让他坐在我腿上。
典型性的解释和判断性的记录
很差：
不同人对很差有不同的理解：
有人觉得是“打人〞，有人觉得是“没有听讲〞、有人觉得是“插嘴〞
从头到尾：
概括性很强的词汇
挑逗：
有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人……
修改后的案例：
令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。
我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
常见的不适宜词汇和适宜的表达
要防止的观察记录词汇
适宜的用词
这个孩子喜欢……
他经常玩
认真完成了……
他用……分钟做……
他用了很长时间在……
他反复了三次
看起来好似……
他说……〔问过幼儿以后〕
我认为……
几乎每天他都……
防止的观察记录词汇
感到
我看到……
想知道
每隔一两天……
把……做得很好
在……有缺陷〔问题〕
难……
观察记录的形式
1、叙事风格的记录——文字型〔事件详录〕
2、表格形式的记录——表格型〔行为检核〕
文字型〔事件详录〕
1、对某种特定行为或事件的完整过程进展原始的、真实的记录。
2、事件详录＝事例描述＝叙事记录
睿康 男5周岁
观察时间：
观察地点：
分析与对策：
当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。
接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪〞形状的物体，并插进了自己的裤子腰带间，腹胀 右手拍了拍。
当他转身要离开的时候，教师问他：
“你今天玩什么游戏？
刚刚插的那个东西是什么？
〞他很得意地答复教师：
“枪，我玩警察，我是警察。
〞答复完教师的提问，就开场在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。
过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥〞盒 子，开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开场在场地上走来走去，直至游戏完毕。
1、游戏目的——游戏前具有明确的游戏动机和目的。
2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关的玩具。
能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具
3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确，游戏局部行为符合“警察〞这一角色
4、社会交往——游戏中缺乏与同伴的交往，处于单独游戏。
5、游戏动作——带有重复性
表格型〔行为检核〕：
将观察的工程和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。
幼儿在游戏中“替代〞水平观察表
替代
幼儿
实物替代
模拟物 替代
材料替代
动作替代
语言替代
幼儿1
幼儿2
幼儿3
说明
幼儿在游戏中的“装扮〞行为观察表
角色
机能性角色
互补性角色
多重角色
虚幻性角色
游戏观察记录
日期：
班级：
参加游戏幼儿总人数：
游戏主题
人数
游戏中主要情节记录
9
烧饭、购物、过生日、上班、看病
医院
5
打针、询问病情、开药、取药
肯德基
6
接待客人
鞋店
3
整理鞋柜、卖鞋
公共汽车
开车、售票、停靠
警察
2
指挥交通、开罚单
超市
4
整理货架、收钱
理发店
洗发、烫发、剪发、吹头发
策略四：
要问开放性问题——
是提示幼儿心世界的窗口的钥匙，能帮助我们更深入地了解——
－幼儿的真实想法
－幼儿的对事物的理解
开放性的问题
你在做什么？
你想要做什么？
你是怎么知道的？
你为什么这么想？
然后会怎么样呢？
你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？
我看你一直在拱积木，可以讲一讲你搭的是什么吗？
一玲〔4岁8个月〕
一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没有水，她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水，试了几次，过来问我：
“教师，怎么没水呢？
我问：
“你怎么做它就会有水了呢？
〞她说“我想让水进去。
我说：
“对呀，那怎么让水进去呢？
〞“我不知道怎么让水进去，你做给我看。
〞我边拿过瓶子，你看到了什么？
一玲说“瓶子有一个口，还有这个黑东西。
〞我说：
“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？
一玲说：
“软的。
“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？
一玲两个手指捏了两次瓶子，说：
“捏就进水。
〞她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水，她很快乐地说：
“我成功了。
教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。
案例中一玲在自己探索失败后选择直接求助教师“你做给我看〞，此时如果教师直接示，幼儿可以通过模仿让瓶子进水，但是教师运用开放性的问题：
“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？
〞“你摸摸这个黑东西，有什么感觉？
〞等，启发幼儿观察和操作，将软的瓶子和捏的动作联系起来，通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，从面实现?
中科学探究的开展目标：
在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体构造与功能之间的关系。
策略五
－调整材料
－调整目标
－调整环境
－调整介入方式
不断支持幼儿的学习
推进幼儿的开展
区域活动观察、分析与推进的案例
中班探索性活动区：
罐子乐
观察与分析：
省直属机关幼儿园
游戏来源
在区域活动时，发现幼儿对“百宝箱〞里的易拉罐非常感兴趣，经常摆弄易拉罐，于是就投放了各种易拉罐，让幼儿自主探索易拉罐的各种玩法，发现他们经常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼〞的游戏。
预期目标：
尝试将易拉罐叠高，探索叠高过程中保持物体平衡的方法。
游戏玩法
尝试将易拉罐一个叠一个进展垒高，并能保持平衡不倒。
观察记录一
区域活动开场了，森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的游戏，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高了4个可乐易拉罐，第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐，当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。
第二次，他又把这些散落一地的易拉罐重新叠高，这回叠到了第6个就倒了。
旁边的涵涵看见了说：
“看我的！
〞他把箱子里的3个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起，森森递给他一个啤酒易拉罐，涵涵摇摇头说：
“我不要啤酒易拉罐，他们太软了，我要旺仔牛奶易拉罐。
他把箱子里的所有旺仔牛奶易拉罐都叠上去了，“高楼〞搭好了，而且很稳，涵涵非常得意地数了数说：
“我搭了12层，你才搭6层。
一旁布布和宁宁看见了也参加了他们叠高楼的游戏，布布搭了3个易拉罐的时候，碰倒了宁宁的“高楼〞，宁宁生气地说：
“都怪你，把我的高楼弄倒了〞，布布赶紧抱歉：
“对不起！
我不是成心的。
从这个案例可以看出，森森对搭高楼的材料是缺乏选择的，而涵涵具备了一些叠高易拉罐的经历，他发现壳硬的易拉罐比壳软的易拉罐好叠高，他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼〞既高又稳，同时涵涵在游戏中自发地点数“高楼〞有几层，这表达了数学在游戏中的运用。
布布和宁宁的争吵暴露出由于参与游戏的幼儿太多，而导致场地的拥挤。
材料的适宜性和数量
如何更好地设置场地
调整一：
目标调整：
1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。
3、能与同伴进展叠高的易拉罐的高矮比拟。
环境创设调整——1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽阔的场地。
2、设置了入区游戏标记，旨在控制幼儿的游戏人数。
材料投放调整——1、整理材料，将易拉罐按照软硬分类整理，把不容易叠高的软易拉罐另外放置。
2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。
游戏玩法调整——点数叠高的易拉罐数量后与同伴比拟“高楼〞的高矮。
观察记录二
1、区域活动时，恒恒和宏宏都选择了叠高楼的游戏，
2、恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了13层，当他小心翼翼地想放上第14个易拉罐时发现够不着了，他使劲踮起脚尖想放上去，还是够不着，这时宏宏说：
“我比你高，我来！
〞，高个的宏宏踮起脚尖终于把第14个易拉罐放上去了，两个孩子快乐得拍手欢呼。
3、我对他们说“能不能试试再放一个上去〞，桓桓说“怎么放?
我们不够高，够不着〞，“那想想方法怎么能够得着呢？
〞他们想了一会，突然宏宏说“哦，我有方法了！
〞说着从教室里搬来一椅子放在高楼旁，他站在椅子上对桓桓说“你帮我拿易拉罐〞，就这样借助椅子的高度又叠高了3个易拉罐，俩孩子一起数：
1、2、3……17！
孩子们又快乐得欢呼起来。
游戏中，幼儿选择了硬壳材质的易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。
幼儿对于叠高楼的游戏有着较强挑战欲望，并且在活动中慢慢积累了较丰富的操作的经历，叠的“高楼〞也越来越高，但由于幼儿自身条件〔身高〕阻碍了进一步的探索和挑战，由于我恰当的引导，使幼儿想到利用椅子这样的辅助材料来继续完成挑战。
另外，中班幼儿喜欢和同伴一起游戏，教师应创造条件鼓励幼儿学习合作游戏，并尝试在游戏中解决问题。
游戏完毕后，我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考：
他们的楼为什么能搭这么高？
使孩子们明白了借助椅子和桌子与同伴合作才能使楼搭得更高。
调整二
能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。
材料投放调整：
增加椅子和桌子
观察记录三
区域活动中，凯凯和文文借助桌子叠了19层的高楼，凯凯对琳琳说：
“我们今天搭的楼最高，有19层〞，琳琳不服气说：
“我昨天和诗诗还搭了20层呢〞，比你们的楼高！
“骗人！
〞凯凯不相信地说。
“不信你去问教师，教师昨天还用手机拍了我的高楼呢〞。
琳琳说着向丫在一旁观察这一幕的我求助，我微笑地对凯凯点点头说：
是真的，凯凯对文文说：
“我们明天再搭更高的楼〞。
中班下期的幼儿逐渐有了和同伴竞赛的愿望，而没有记录导致了两个孩子的争吵。
1、可以让幼儿开场学习记录。
2、投放相关的记录表既能帮助幼儿记录一周以来的最高成果，又能让幼儿不断挑战自我和促进幼儿合作游戏能力。
调整三
尝试点数并记录自己叠高的易拉罐数量。
设置“周冠军〞榜，并投放记录表供孩子们记录游戏结果。
观察记录四：
星期五的区域活动时，睿睿和涛涛用了十六分钟时间终于把高楼叠到了24层，这可是本周最高纪录，请小伙伴和教师欣赏了他们的挑战成果后，两孩子配合着小心地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里。
涛涛问睿睿：
“还要搭高楼吗？
〞“不搭了，我们玩别的〞睿睿答复，“玩什么？
〞涛涛问，“要不我们来玩打保龄球吧！
〞睿睿边说着把易拉罐迅速堆在一起，涛涛也赶紧堆好，“我去拿球来〞涛涛说着从教室里拿来了一个皮球，两个孩子玩起了打保龄球游戏，可是球太大了，睿睿只好用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐，随着易拉罐碰倒的声音，他们开心地欢呼起来，迅速吸引了周围一堆孩子来观战。
易拉罐属于非构造化材料，对于幼儿来说，他们并不满足一种或两种方法，随着时间的推移，幼儿又处主生成了易拉罐的多种玩法。
教师可以观察幼儿的自主游戏，寻找幼儿有价值的兴趣点并给予必要的支持，让幼儿在轻松、快乐的游戏中得以可持续开展。
调整四
1、学习滚球击物，开展手臂力量和手眼协调能力。
2、探索如何排列易拉罐使击球命中率更高。
环境创设调整：
调整活动场地，设置保龄球道、犯规线、保龄球排列区。
增加幼儿单手能拿的玩具保龄球。
游戏玩法调整：
1、在保龄球排列区将易拉罐按照一定方阵排列整齐。
2、尝试瞄准目标并沿着球道单手滚球击中易拉罐。
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