口语交际说说广告Word格式.docx

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一、导入新课，激发兴趣。

1、同学们，今天的口语交际课上我们将进行面对面的交流，就像中央电视台的一些谈话节目（如“实话实说”、“对话”、“聊天”）一样，大家可一定要各抒发己见，畅所欲言。

明确说与听的要求：

说：

态度大方，声音响亮，口齿清楚，有礼貌。

听：

用心聆听，不议论、不插话，有不同观点待别人说完再补充。

3、那你们都在哪些地方见到或听到过广告呢？

4、广告的形式多种多样，内容更是丰富多彩。

下面我们一起来欣赏几个经典广告。

（播放录象）

5、刚才的广告前一部分是商品广告，后一部分是公益广告，这些广告想象奇特、异彩纷呈：

有的惊险刺激，有的浪漫传奇，有的场面恢宏，有的洋溢着亲情关怀，还有的呢发人深思，给人教益。

6、你们还了解哪些广告？

指名说。

（点评：

广告在我们的现实生活中用不同的存在方式出现着，可以说是无处不在的。

这些对于学生来说，信手拈来。

但很多孩子会忽略了公益广告这一部分内容，在这里就要做全面的补充了。

同时，知道广告和今天能把自己了解的广告说出来还是有一定差距的，重点指导学生能说清楚自己了解的广告是什么内容。

）

7、广告充斥着人们的生活，同时也接受着人们的审视和时间的考验。

在这些广告中，有的深受人们的欢迎和喜爱，也有的遭到人们的厌恶。

比如那些创意鲜明、语言精练、画面优美、音乐动听的广告就受到人们的喜爱，这些广告能带给人一种轻松、愉悦的享受。

刚才的“舒肤佳”的广告我就挺喜欢的。

整条广告画面清新，充满了生活气息，洋溢着浓浓的母爱和人性的关怀。

片中的小男孩我想会使很多母亲都想到自己的小宝贝，想到该如何用行动去呵护自己的孩子。

看了这条广告，我想也一定会有很多妈妈去买“舒肤佳”为孩子洗澡，因为它能给孩子带来健康。

而产品本身那清新淡雅的香气和实事求是的品质也使广告更具说服力。

老师的一番话，既是对自己喜欢的广告的介绍，也是一种评价，而这段评价的语言，说的非常深刻，在一定程度上可以让学生模仿。

这样一来对于学生接下来的点评就能稍微降低点难度了，也能保证学生的点评是言之有物的。

而不只是略于表面。

8、同学们，你们也一定有自己喜欢和不喜欢的广告，下面先请同桌二人进行交流，先说说广告的内容，再说喜欢或不喜欢的理由。

（同桌交流）

9、集体交流，指名说。

（鼓励学生把话说完整，尽量把内容说清楚，说具体，理由要充分。

说理由时可从不同的角度来说：

如构思创意、广告词的设计、画面的美感、音乐的运用等。

三、创作广告。

1、别看我们年纪小，设计广告有一手。

同学们一定心里痒痒的，也想过把广告瘾吧。

今天这节课就为大家提供一个展示自己才能的机会。

2、这里就有我们的小伙伴设计的广告词：

（出示几条广告词）

长城牌铅笔，书写美好世界；

可爱牌橡皮，擦去所有污渍；

快乐牌米尺，量出世界距离。

甜甜的，酸酸的，有营养，味道好，天天喝，真快乐。

妈妈，我要喝——娃哈哈果奶！

3、明确要求：

A为自己喜欢的商品设计广告，也可以设计公益广告；

B广告词精练、概括，突出优点，图文并茂更好，如有故事情节的可以表演出来。

C独立思考与合作设计相结合。

4、出示参考商品和公益主题：

参考商品名称：

“背背佳”书包、“视力宝”台灯、《中华英杰知多少》全书、“蹦蹦乐”滑板车、“万里”牌运动鞋、“咯嘣脆”雪米饼

参考公益主题：

不随地吐痰、不乱扔杂物、爱护草坪、人人都来读好书、文明乘车、尊重他人劳动、孝敬父母。

5、学生设计，选几名同学与老师合作创作一条广告。

6、展示设计成果。

（没能当众展示的同学可以把自己的作品在课后全班展示。

7、总结。

这节课我们一起走进了广告的世界，说广告、设计广告，广告给我们留下了深刻的印象，同学们的聪明才智也得到了充分的展示。

生活中，让我们正确看待广告、理解广告。

相信在不久的将来，我们同学中也会涌现出很多出色的广告设计师，为社会的文明和进步贡献施展自己的才能。

反思：

口语交际，重说更重交际。

课堂上学生的兴趣很高，表现非常积极，这是课堂成功的一半。

但最终有没有达到训练的目标，还得看学生最后在交际中，是否能把自己喜欢或者不喜欢的广告内容说清楚，理由表达清楚。

如果不能把这些说清楚，那又怎么去和别人交际呢？

在整个教学过程中，我已经尽力把有相对难度的环节放低要求，并且对不同层次的学生也做出了不同的要求，但还是觉得自己收到的反馈信息不够全面，有时顾得优秀的学生就顾不上后进生，有时为了照顾后进生就会浪费优秀学生的时间。

在这堂课上，学生因为有实际的生活经验，有话可说，所以在指导说上面似乎要比平时轻松一些，但到最后的设计广告一环节，也许是课前的准备不够，也许是我们的学生还没能达到这样高的水平，也有可能是给他们的时间不多，所以能完成的小组很少。

但在课堂上能达到基本的交际目的，我已经觉得很欣慰了，只是最后的成果成功与否，我只能说有时失败也是一种资源。

简评：

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。

离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。

在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果语文课程标准指出：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。

首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性；

口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。

由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。

其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。

在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。

口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。

因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。

当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。

自主中有探究，合作中同样有探究。

即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。

所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

王琰楠

2007-6-30