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“一”字诗。
教师板书,学生跟着书空。
[学生跟着教师书空,既可以使学生养成良好的书写习惯,也有助于学生对于笔顺和笔画的掌握.]
二、借助拼音初读古诗。
1学生打开课本借助拼音初读古诗。
教师提问:
读完这首诗你发现了什么?
学生回答后,教师板书十个“一”。
2学生自己借助拼音读诗,圈出生字,反复读几遍。
3分组学习,识记生字。
(桨渔舟翁钓钩俯仰)小组交流、讨论怎样能很快记住这些生字。
(教师巡视指导)[让学生想办法自学生字,可以调动很多学生已有的识字经验,同时掌握更多的识字方法,让学生感到自己也可以学会,学习本是一件简单的事。
跟同桌交流的形式,既有利于学生语言表达能力的提高,也有助于掌握最好的识字方法。
]
4在班上交流自己的好办法。
(比较鱼、渔,船、舟,钓、钩,俯、仰,)
5出示生字卡片,开火车朗读。
6再次读诗。
三、小游戏:
请学生把生字卡片摆到黑板上的十个“一”之间,连成古诗。
〔游戏的设计,使学生可以放松一下,在游戏中更容易掌握这首小诗,比死记硬背效果好。
四、小组学习、感受诗意。
分小组学习,朗读古诗,借助插图理解诗意,在小组内互相说一说诗的意思,提出不懂的词语,小组内解决不了的在班上交流。
引导学生说一说这首诗的意思,大概意思对即可。
〔一年级是培养学生理解能力和语言表达能力的基础阶段,因此,这是不能要求学生说的一点不差,因该尊重学生独特的感受和想法,让学生敢想敢说。
六、指导读诗,品味意境。
1在理解课文的基础上指名朗读,学生给与相应的评价;
教师指导停顿和节奏。
在诵读诗歌的同时感受重重叠叠的韵律之美。
〔在理解的基础上朗读,才能读出味道。
2教师诵读,学生闭上眼睛,想象诗中所描绘的画面。
提问:
如果要将这首诗画成一幅画,应该画些什么呢?
学生发言,教师简单的画下来。
请学生描述诗中所展现的画面。
〔诗与画本来就是一对姐妹,所谓诗中有画,画中有诗。
一年级学生用语言描述有一定的困难,但画画就不一样了,它直观生动,一目了然,学生容易接受。
教师描述诗的意境,请学生们想一想,此时此刻老渔翁在想些什么呢?
学生自由发言。
〔想象能够激起思维的火花,一年级的小学生最富有想象力,这时让他们想象一下,有助于理解这首诗。
3带着心中的美好感觉读诗。
七、写字:
舟、笑、江、秋。
提出要写的生字,引导学生观察一下每个字的结构。
练习一下组词。
教师板书生字,学生随着教师书空。
教师示范装格,讲解笔画要领:
“舟字的最后三笔,笑字的第七笔。
”“秋”字和“笑”自在书写时要让学生体会秋天丰收的景象,和一张可爱的笑脸。
〔这样在写字时,学生不会感到枯燥无味,能够在写字中找到乐趣。
八:
小结,这节课我们学了什么?
九:
作业:
1、学校里的月季花开了,你能不能写一首数字诗描绘一下月季花开了的样子。
2、如果你喜欢画画,可以把这首诗画下来。
课堂实录
师生活动
评价
一、引入。
师:
同学们今天老师给大家请来了语文王国里的几个小精灵,这十个小精灵可厉害了,在语文王国里几乎到处都可以用到他们。
你们想不想看看他们是谁呢?
(出示写有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的卡通图片,让学生读一读)
现在请大家回忆一下,我们以前背诵过的儿歌和古诗中是不是也用到了许多数字呢?
那么谁能给大家背诵一首这样的儿歌或古诗?
生:
一去二三里,烟村四五家。
亭台六七座,八九十枝花。
只是我们上学期学过的一首数字诗。
山上一只虎,林中一只鹿,路旁一只猪,草里一只兔,还有一只小松鼠。
数一数,一、二、三、四、五,虎、鹿、猪、兔、鼠。
一片两片三四片,五片六片七八片。
九片十片片片飞,飞进草丛都不见。
一九二九不出手,三九四九冰上走。
五九六九沿河看柳。
七九河开八九雁来,九九加一九,耕牛遍地走。
……
大家平时积累的可真不少,老师真高兴。
今天就说到这儿吧。
今天,我们就再学习一首由数字“一”组成的诗。
师 生 活 动
用儿歌引入,自然活泼。
既回顾了学生以前的积累,又调动了学生学习古诗的兴趣。
评 价
(板书课题《“一”字诗》,学生跟着书空。
)
二、初读古诗,识记生字。
1、初读古诗,
下面请同学们打开数103页,自己读一读这首诗。
(学生借助拼音读诗。
读了这首诗以后,你发现了什么?
这首诗里面有很多个“一”。
数一数有多少个“一”呢?
(学生数)
有十个“一”。
诗中有十个“一”,算题目中的“一”,有十一个“一”。
(教师板书十个“一”)
这是一首神奇的诗,在十一个“一”之间还藏着好几个生字呢!
2用自己的方法认识生字。
(出示写有生字小黑板)
下面请同学们一边读诗一边圈出生字,然后自己想办法记住这些生字,比比看谁的方法好,谁记得最快。
(学生用自己的方法识记生字,把记忆生字的方法和同桌交流。
教师巡视指导)
3班上交流生字的记忆方法。
请同学们说一说你认识了那些字?
告诉大家你是怎么记的?
我认识“渔”字,是一个“小鱼”的“鱼”加一个“三点水”。
用“渔”组词是“渔翁”。
我认识“翁”字,是“公鸡”的“公”加上一个“羽毛”的“羽”。
那我们就可以这样记“公、羽,翁”。
你么知道“翁”是什么意思吗?
不知道。
那么一会我们学古诗的时候,可一定要认真学呀!
我会记“俯”字,左边一个“单人旁”,右边一个“广”里面一个“单人旁”和一个“寸”。
一个“单人旁”和一个“寸”念作“付”。
你说的对,“付”,“付钱”的“付”。
那么谁会用“俯”字组个词?
俯视。
你知道“俯视”是什么意思吗?
那么,老师告诉你吧,“俯视”就是“低头向下看”的意思。
现在谁能告诉老师,“俯”是什么意思?
低头。
你还会记那些字?
我会记“仰”字,和“柳”字很像。
不对,是和“欢迎”的“迎”字很像。
(教师书写“仰、迎、柳”三个字比较。
谁能说说“仰”是什么意思?
(生摇头)
那么我给大家一个提示,“俯”和“仰”意思相反。
“俯”是“低头”,“仰”就是“抬头”。
请大家做一下这两个动作。
(学生做动作)
我还会知道“钓”怎么记,是“金字旁”加一个“勺”字。
组成词是“钓鱼”。
(师书写“金字旁”)
谁会记“钩”字?
大家想一想,钩子是什么样子的?
弯的。
对呀,所以“钩”字中有一笔是“撇折”。
还剩下几个字,谁能帮大家记一记?
“舟”字不能用加法记,可以用减法嘛。
4出事生字卡片,开火车读。
学生认读生字并组词。
“渔”,“小鱼”的“鱼”。
是吗?
不对。
“小鱼”的“鱼”没有“三点水”。
应该组成“渔船”。
鱼生活在什么地方?
水边。
那人到水边干什么呢?
捞鱼。
人们就把捞鱼的人叫做渔翁。
4读诗。
现在这些生字我们已经会认了,这首诗应该读得更流利了。
全班齐读。
摆卡片。
刚才老师只在黑板上写了十一个“一”,在这十一个“一”之间还有很多字,你能不能把他们正确的摆到这些“一”之间?
(请一个小组的学生上来摆一摆,摆完后,读一读。
说一说他们读得怎么样?
不太好,声音不太洪亮,也不流利。
你来读一读怎么样?
生读古诗。
(声音比较洪亮,但是停顿不太好。
师:
读的还可以,不过还要练习。
四、自读古诗,理解诗意。
1学生自学古诗。
“一”字诗,多有意思的题目啊,你想不想知道这首诗写了什么内容呢?
其实多读两遍就知道了,答案就在这首诗里。
下面请同学们自己读诗,和同桌互相说说这首诗写了什么。
(教师巡视指导,学生自学古诗。
2交流诗歌内容。
这首诗写的是一位老爷爷在江面上钓鱼。
你是从哪句话中知道的?
“一个渔翁一钓钩。
”
“翁”是什么意思?
老爷爷。
我知道这首诗里写了在秋天,一个老爷爷划着小船去钓鱼。
你怎么知道是秋天啊?
“一将明月一江秋。
”我是从这句话中知道的。
我还知道,这个钓鱼的老爷爷很高兴。
我是从“一俯一仰一场笑”这句话知道的。
你知道老爷爷为什么笑吗?
因为他钓了很多鱼。
我还知道老爷爷在钓鱼的时候,他在想,是俯下身钓好还是仰着头钓好。
“一俯一仰”是这个意思吗?
不是。
你们见过钓鱼的么?
谁知道钓鱼的时候怎样钓?
(学生在下面开了锅,都在议论该怎样钓鱼。
这样吧,我们找一位同学上来表演一下好不好?
(指名上来表演。
让学生说一说“一俯一仰”是什么意思。
“一俯一仰”就是在钓鱼的时候的动作,把鱼钩甩近河里时要俯下身,鱼上钩了,把鱼拽上来时要往后仰。
那么“一俯一仰”说明了什么?
(教师便说边做动作)
说明老爷爷钓着鱼了。
大家理解的真好,秋天,老爷爷划着小船去钓鱼。
但老师还有一个问题,老爷爷是在白天还是晚上去的呀?
白天。
因为图上有一个太阳。
图上是有一个圆圆的东西,你们就认定它是太阳吗?
请大家自己读一下这首诗,在回答老师的问题。
学生读诗后回答:
是月亮,“一江明月一江秋”。
3指名完整地说一说这首诗写了什么。
五、指导朗读,品位意境。
学生齐读古诗。
这是一首美丽的小诗:
在一个晴朗的秋夜,江面上倒映着一轮明月。
在一叶小舟上,一位渔翁悠闲的沉浸在垂钓的乐趣之中,享受着收获的喜悦,不时发出一阵爽朗的笑声。
读得不错。
老师也想读一读。
但是你们不能光做听众,在老师读的时候,你们要想一想,这首诗描绘了一幅怎样的画面?
(学生描述画面上的景色,教师简单画下来。
(请学生一边看图一边朗读。
看图,请大家想象一下,这位老爷爷可能在想些什么呢?
可能在想,今天我钓的鱼可真多呀!
秋天的景色真美呀!
今天我钓了这么多鱼,可够我吃好几天呢。
诗人真厉害,用十一个一就勾勒出了一幅美丽的画面。
现在,学校里的月季花来了,你能不能也写一首数字诗。
一朵两朵三四朵,五朵六朵七八朵。
九朵十朵朵朵香,引来蜜蜂来采蜜。
你说的真棒。
(学生还跃跃欲试)
好了就说到这吧。
六、书写生字:
舟、笑、秋、江。
学生自由读一读,并组词。
学生看书,观察每个字的结构。
教师示范,学生说一说每个字的结构。
讲解每个字的笔画要领。
下面请大家自己书写,注意书写姿势和笔顺笔画。
七、作业:
1 用数字诗写一些校园中的美景。
2把这首诗画下来。
学生字读古诗,说一说自己的发现,能调动学生学习的积极性。
用十一个“一”作为讲解这篇古诗的线索。
整个认字的过程,完全是学生自学,学生可以按照自己的方法学习。
这样的教学方法,有利于培养学生的自学习惯。
但对于那些学困生教师应给予特别的关照。
学生记忆生字的方法可以说是“八仙过海,各显神通。
”每一种方法都是学生智慧的体现,都是学生学习的成果。
“俯”和“仰”的教学片断,教师处理的非常机智巧妙,在潜移默化中教给了学生一种理解生字的方法。
在整个识字教学中,学生发言积极踊跃,表现得十分活跃;
教师能够适时交给学生一些识字的方法。
说明学生喜欢这样的课堂。
但是,在这个过程中,学生们只是每个人都在说自己的,没有倾听别人的发言。
只读一遍,显然没有到位。
缺乏指导。
这个游戏安排得不错,但是难度比较大。
如果让学生读一句,摆一句,可能比较好。
理解古诗的意思并不是很容易的。
在这里教师给学生充分的时间自学,让学生借助文字和插图理解诗意,用自己的语言在班上交流。
教师完全放手,没有牵着学生的鼻子走,任学生的思绪自由飞扬。
因此在课上出现了许多让人发笑的回答,这是天真的回答,同时也使孩子发自内心的回答。
“一俯一仰”理解的非常到位,当用语言难以形容时,肢体语言发挥力作用。
但是教师忽视了这首诗中的一个重点词:
笑。
对于是太阳还是月亮,教师没有马上下断言,而是让学生读书自己发现,让学生学会读书,学会思考。
教师的描述有没有必要?
只让学生读了一遍,也没有做具体指导,读的欠火候。
让学生想象成了走形式,学生根本没有尽兴,就被教师强行截断了。
能联系实际拓展延伸,学生有话说,也能说真话。
还是时间太短,没有满足学生的兴趣。
整个书写过程中教师没有着重强调笔顺,学生的书写姿势不太规范。
作业设计的开放,适应学生的情况,而且有选个的余地。
《“一”字诗》教学一得
杨各庄镇青山院小学 杨秀伟
这节课可以说比较实在,因为我不是在背教学设计,也不是在演教案;
就是依据学生的实际情况,根据学生的需要和兴趣,一步一步、实实在在地走下来的,非常真实,学生们也很放松,可以说是“肆无忌惮”。
这节课基本上做到了以课标为基础,以学生为主体。
能够抓住一年级语文教学的重点:
识字、写字和朗读。
尤其是识字教学,我引导的比较到位,比较精彩;
学生的表现非常棒,可以看出我们平时训练的功底。
学生们的表现可以说是这节课的一个亮点。
在课上,我完全放手,学生成了主人,四十分钟的时间是他们自由发挥的舞台,在这个舞台上每个人都可以成为主角。
他们可以按照自己的方法记忆生字,可以按照自己的理解学习古诗,可以用自己喜欢的方式表达自己的看法。
比如在识字教学和理解古诗时,每个学生都跃跃欲试,每一个发言都很精彩。
因此,在这节课上,没有配角,每个学生都在用自己的方式学习,对于课文每个人都有自己的理解。
所以在课上听课的老师们会不时的发出会心的笑声。
这笑声是对学生思维的一种肯定。
看到学生精彩表现的同时,也让人们看到了和谐民主的师生关系。
在平时,我与学生之间的关系就非常民主,如果我写的字不好看,学生们会毫不客气地指出来。
在他们看来我就是和他们一起学习的伙伴,不是高高在上的老师。
我认为这节课最大的特点就是真实。
学生们那些毫不做作的回答足以证明这节课的真实性。
还有,这节课中没有使用类似于空架子的小组讨论,虽然小组合作是新课程所倡导的学习方式,但是考虑到学生的实际情况,我没有使用。
就是要使每一个教学环节都有实用价值。
虽然有优点,但是不可避免的,这节课也存在着很多缺点和不足。
第一,朗读不到位。
古诗的教学,朗读诗非常关键的,只有学生读好了,才能读懂读透,连语句的停顿都不会,诗句理解起来不会太顺畅。
一年级是培养和提高学生朗读水平的关键阶段,因此,在以后的教学中,我一定要加强学生朗读的训练。
第二,学生没有倾听的习惯。
整节课上,学生们都是自己说自己的,对于别人的发言,很少有人补充或提出不同意见。
不会倾听就不会与人交流,不能与人很好的合作,不利于学生以后的发展。
第三,三维目标体现得不好。
在这节课上只注重了学生知识与技能的训练,却忽视了对学生情感、态度、价值观的教育。
虽然说一节语文课不能把新课程的每一个新理念都体现得淋漓尽致。
但是我一定要吸取教训,改正错误,克服缺点,多学习新课程的理念与方法,不断向优秀教师学习,以提高自身的教学水平。