三年级数学下册教案Word文档下载推荐.docx
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程
设
三、教师“教”的策划和学生学习活动的组织。
包括：
创设情景、设置任务问题、知识生成流程以及知识拓展应用、学习活动的问题设计、组织学习的方法等
一、导入 师：
我相信同学们都到过大商场或和父母出去旅游过，你们在出去玩的时候有没有迷路过哪？
师：
现在有个小朋友在出去玩的时候不小心和自己的妈妈走散了，你能帮他找到他的妈妈吗？
请说出你是怎样帮小朋友找到妈妈的？
生1：
让小朋友先向上走，再向左走，再向下走就找到他的妈妈了。
生2：
让小朋友先向北走，再向西走，再向南走就能找到他的妈妈。
二、新授
（一）教学东、西、南、北 师：
刚才同学们都非常的乐于助人，生2同学描述的很好，非常的具体，我们这节课就来一起认识一下方向东、西、南、北 在现实生活中我们每时每刻都能用到方向，她和我们的生活息息相关。
下面请同学们指出东、西、南、北四个方向。
（1）脑海中想出东、西、南、北四个方向。
（2）教师统一口令指方向。
（3）同桌相互练习指方向。
师：
从刚才同学们指的方向来看，你们都发现了什么规律？
同学们观察的非常好，东和西相对，南和北相对。
板书：
东←→西 南←→北 师：
下面请2名同学到讲台前演示给大家看一下（教师统一口令）
（1）2名学生相对站立指同一方向。
（2）一名同学变化方向指同一方向。
从刚才2名同学所指的方向来看，你们能得出什么结论？
师小结：
同学们总结的很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。
你能根据我们本节课所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？
在×
×
同学的西边，在×
同学的东边。
同学在我的南边，×
同在我的北边， ×
同学在我的东边，×
同学在我的西边。
生3：
我的南边是×
同学，我的北边是×
同学， 我的东边是×
同，我的西边是×
同学。
为什么在描述所在的位置时，而有不同的说法哪？
生各抒己见。
因为在你们的描述中，你们所选的参照物不同，所以就有了不同的说法，参照物就是指以谁为依据，来进行对比的物体。
[小二）教学例2 师：
板书 谁能在它的上面指出东、西、南、北四个方向？
生1：
上北，下南，左西，右东 生2：
上南，下北，左东，右西 …… 师：
请在练习本上自己标出东、西、南、北四个方向。
四、教学资源运用
挂图
五、作业设计：
根据所确立的教学目标的达成情况，有针对性地筛选、补充、整合教材内外的题目，安排学生完成。
作业可是具体的练习，也可以是社会调查、实践活动。
完成练习一第2题
六、评价、反思、整改：
1、根据预期的教学目标，对达成情况进行评价；
2、对整个教学设计、教学过程以及目标进行反思。
3、制定整改措施。
简单的路线图
第5页
2012年3月7日第节
教材利用图让学生进行实地演习。
不论采用何种方式，都可以先给定一个方向，让学生辨认其余三个方向。
教学重点和难点
辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
一、创设情境，生成问题投影出示例3主题图。
让学生仔细看图，说一说图中的两个小朋友在说什么呢？
（出示两个小朋友和其中一个人的提问）提出问题：
你能帮他找到去少年宫的路线吗？
好，让我们一起来找找看。
（板书课题）探索交流，解决问题教学例3。
（1）观察图中有哪些建筑物，它们的位置都在哪里？
（2）图中是否给定一个方向，你从哪儿看出来的？
（3）你能辨认出其余的三个方向吗？
（4）你能帮助小朋友解决问题吗？
①把你找到的路线和同桌交流一下，如果能用上表示方向的词就更好了。
②学生汇报交流：
教师要特别注意让学生说清楚行走的方向，还可以让学生边说边指。
（5）还有不同的行走路线吗？
（也可以先向西，然后向北，再向东，最后再向北。
）想一想，根据图意，你能提出什么问题？
请问去体育场怎么走？
和同桌说说行走的路线。
请问去医院怎么走？
把你的行走路线说给大家听一听。
请问去商店怎么走？
学生汇报交流。
二、巩固应用、内化提高教材第5页的“做一做”。
投影出示。
看清图意。
提问：
通过观察，你知道图中确定了哪一个方向？
练习一第3题
认识东南、东北、西南、西北
第8页
2012年3月13日第节
教材除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向
1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。
一、谈话导入（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
（指南针）
二、学习新课
1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向。
2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
3、借助指南针盘面的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问：
食堂在校园的什么位置？
你是怎么知道的？
引导学生归纳：
从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。
4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
三、实践应用
1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。
2、利用方向板辨认教室中的八个方向。
3、说一说你座位的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
教材图
做一做“我到学校要走的方向”。
认识路线
第9页
2012年3月14日第节
教科书呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
认识路线图，并会运用方向描述行走路线。
1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。
2、在自主探索和合作交流的过程中，获得成功的体验。
3、在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。
一、创设情境、激趣导入 同学们，你们坐过公交车吗？
有没有独自乘公交车去公园玩过？
今天老师就和你们一起试一试，有没有信心？
走，那我们就出发吧！
二、教学公交路线图 我们今天的目的地是动物园，瞧，这里是一张1路公交路线图。
提问：
1、1路公交车是从火车站开往哪里的？
经过了哪几个车站？
2、王老师要从火车站到医院，有几站地？
小结：
我们在乘车的时候，首先要了解车的行驶方向，然后根据需要，正确选择乘几路公交车和下车地点，现在你知道该乘哪路车了吧!
三、教学公交站牌 经过大家的一番努力思考，我们终于找到了1路公交车的站台，可是当我们到了站台却发现路的两边都有这样的站牌，那究竟该在哪个站牌下等车呢？
你能按照1路公交车的路线说一说我们乘车从火车站按照什么方位怎么走到动物园？
四、动物公园平面图 我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，要好好地计划一下。
看，公园的入口处有一张动物园的平面图，这样便于我们更加合理的安排行程。
1、辨认平面图 师：
看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？
2、认识游览路线 师：
根据不同的需要，说说我们去不同的位置怎么走，全班交流。
我们在说行走路线的时候，要用上我们学过的方位词语，这样就可以说的很清楚。
3、小结：
一般我们到某个地方旅游的时候，总是要先看看游览的路线图，要游玩什么景点，怎样走才能不走重复的路线，路线图都会告诉我们，因此认识路线图十分重要！
五、总结评价 1、通过这次游园活动，你有什么收获吗？
说给大家听听。
2、如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？
将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
练习二第5、6题。
口算除法1
第13-14页
年3月15日第节
教学用一位数除商是整十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算及相应的估算，共安排两个例题。
掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
一、导入新课
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？
84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷
9
14÷
2
30÷
3
60÷
648÷
6
24÷
4
80÷
90÷
3
二、教授新课：
1、出示主题图：
2、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
3、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？
和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报解题思路：
A、想口诀：
二三得六 2×
3=66÷
3=2 60÷
3=20B、20×
3=6060÷
3=30C、把60平均分成3份，每份是20。
3=20
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
（2）王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？
小组里面说说。
600÷
3=200（箱）
（3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
A、240÷
3=B、这题计算如何考虑？
练习三第1、2题。
口算除法2
P16
年3月16日第节
例2的教学是三位数除以一位数的估算，除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。
了解除数是一位数除法估算的一般方法。
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力
一、复习旧知，巩固技能
1、师出示口算卡片：
生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。
1800÷
2400÷
250÷
5
420÷
6
2700÷
9
140÷
7
120÷
5400÷
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
二、引入情境，激发兴趣
1、呈现李叔叔三人的情境图：
师：
上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？
你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？
（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。
）
2、课件演示：
小精灵聪聪出现了：
你们能提出什么问题吗？
同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
这道题该怎么解决呢？
（让学生讨论）
3、自主探索，学习新知
师引导：
你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？
可以用什么方法快速地解决它呢？
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
124÷
3≈40（箱）或124÷
3≈41（箱）
练习三第3、4题
笔算除法1
P19-20
年3月20日第节
充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。
学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
一、创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,引导观察：
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（师板演：
42÷
2 52÷
2）
2、师：
2等于多少？
你是怎么想的？
3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
一位数除两位数。
二、自主探索，领悟算法
1、教学例1
2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？
试试看。
学生独立计算后，反馈
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？
说说理由。
（3）师边用电脑演示边讲解：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷
2
2．教学例2：
52÷
2
（1）学生独立计算后反馈。
（2）你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出。
（3）师：
让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）（4）我们再看一看电脑是怎样算的？
（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？
（指名学生叙述计算过程）（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：
笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？
余数和除数有什么联系？
（6）指导看书质疑
练习四第1、2题
除法的验算
P25
年3月21日第节
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