小学科学温度和温度计教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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【教学难点】识读零下温度，选择正确角度观察温度计上的读数。

教学准备

两杯冷热不同的水。

为每组学生准备四杯水（1号杯内盛的是冷水，2、3号杯内盛的是温水，4号杯内盛的是热水），纸巾、每组2自己温度计，多媒体课件等。

教学设计

一、导入

1.同学们，现在是什么季节？

与刚过去的冬季相比，春季大自然中的各种事物都有哪些变化呢？

生举手回答

同学们回答的非常好，能说出这么多变化，那同学们有没有想过是什么原因使大自然有这样的变化？

生回答（提示：

由于气温的上升产生了这些变化）

2.教师谈话：

是的，一年四季中的大自然有许多变化，气温各不相同的，其实，在我们的日常生活中经常见到温度不同的物体。

这一节课我们一起研究有关温度的问题。

板书《温度和温度计》

二、学习新课

活动一：

比较水的温度

（一）认识温度

1.出示两杯不同的水，同学们老师这有两杯冷热不同、水量相等的两杯水，分别编号1号、2号，现在我请两位同学来摸一摸，哪一杯是冷水，哪一杯是热水?

学生台前分辨

师：

像这两杯水一样，物体是有冷有热的，我们把物体的冷热程度叫做温度。

板书：

温度（齐读）

师谈话：

温度的单位通常用摄氏度来表示，可以用℃表示，一般情况可以用皮肤等感觉器官来感知物体的高低。

（二）引入温度计

下面请各小组做一个实验。

1.桌子上有四杯水，分别编号为1、2、3、4，先将左手食指和右手食指分别同时插入1号和3号中，比较出它们的温度差别后，马上将刚才的两个手指同时插入2、3号杯中；

比较杯中的感觉是否相同。

同学们先猜一猜两个手指在2、3号杯中的感觉一样吗？

同学们的猜想到底对不对，下面请同学们试一试。

领取材料、分组实验

交流感觉（1号冷、2号温、3号温、4号热）（2号较热、3号较凉）

2.如果先比较2号杯和3号杯内水的冷热，然后再比较1号杯和4号杯内水的冷热。

我们两次对四杯水的冷热程度感觉一样吗/

3.师：

对于同一杯水来说，温度是相同的，但为什么两个手指的感觉不同的呢？

学生自由发言

是的，用触摸的方式来感知物体的冷热有时不可靠，不准确，那么，用设么方法可准确的知道物体冷热程度呢？

测量温度的工具是温度计。

活动二：

观察温度计

1.认识温度计

温度计是玻璃制作的，观察时应注意什么？

2.学生分组观察温度计，

观察提示：

温度计是由哪几部分组成？

温度计上的每一个刻度表示多少度？

3.它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？

汇报交流：

你有什么发现？

看明白了什么？

师小结：

温度计的结构、分度值和量程。

3.温度计的原理

使用温度计完成两个小实验（任选其一）

实验一，用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计液柱的变化，松开手后，在观察温度计的液柱有什么变化？

实验二，朝向温度计的玻璃泡哈气，观察温度计的示数有什么变化？

学生分组实验，试验完成后，教师引导学生汇报交流。

教师小结：

温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的。

活动三：

摄氏温度的读和写

1.认识了温度计的构造和工作原理，你们会识读温度了吗？

出示：

25℃读作------零下8摄氏度写作：

-----

2.零下的温度怎么读、写呢？

出示特殊的“0”，

3.检测练习：

18℃读作（）

-17℃读作（）

14摄氏度写作（）

零下10摄氏度写作（）

活动四：

读出温度计指示的温度

1.教师提问：

温度我们会读会写了，温度计上的温度到底是多少度呢？

我们能正确读出来吗？

出示三位同学从不同角度读同意温度计上的示数，你有什么发现？

提问:

那种角度是正确的呢？

学生交流讨论。

2.教师实时指导，课件出示：

手要拿在温度计的上端；

不要用手摸温度计的玻璃泡。

观测温度时，视线与温度计液面应持平。

要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

3.应用：

请同学们读一读温度计上的示数，同桌互相检查。

三、拓展应用

生活中还有各种各样的温度计，课件出示。

引导学生思考：

体温计与我们的温度计有什么区别？

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

与大家一起分享一下。

五、板书设计

温度和温度计

物体的冷热程度叫做温度

单位：

摄氏度用“℃”表示

工具：

温度计

学生们可能听说过温度计，也曾用温度计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。

本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。

因此，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。

这一课的主体活动是：

让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度做出反应的，并利用温度计模型识读刻度。

对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，对于零下刻度的识读可能容易出错。

需要教师重点讲授这部分内容。

怎样正确识读零下刻度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。

本节课主要有4个活动内容，一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。

二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。

三是摄氏温度的读和写。

四是读出温度计指示的温度。

其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点

通过本节课的教学，让学生在发现—探究—应用的过程进行学习，教学效果主要体现在以下方面：

1.学生通过观察和生活经验，感受物体的冷热程度。

并在体验过程中意识到用触觉感受温度不准确、不可靠，引出测量工具---温度计。

整个活动学生的积极性较高，并能很好地面向全体学生，为进一步教学奠定基础。

2.放手让学生自主观察温度计，交流发现。

学生能做到初步了解温度计的基本知识，对于难点教师进行指导，让学生明确温度计工作原理，为下一步读数做好铺垫。

3.学生在摄氏温度的读和写，以及读出温度计指示的温度等方面，学生很好的探究出读数时应注意的事项，规范读写的要求，学习效果非常好。

《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。

温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。

生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较明确的描述了，这就必须借助测量温度的工具--温度计来测量。

对于三年级学生来说，零下温度的识读是难点，本课让学生自主构建零下温度才能较好的理解和识读，从而为突破本课的难点做好准备。

评测练习

评测一

零下10摄氏度写作（）

评测二

《温度和温度计》教学反思这课主要由4个活动组成，一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。

其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。

开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。

通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的冷热却是不一样的。

手指的不同感觉，说明了什么呢？

只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。

教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。

对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。

进过训练，学生绝大部分能完成正确的读写。

在教学温度计的使用时时，我先让学生读出的温度计的读数，然后汇报读数。

然后让学生演示他是怎么读数的，学生演示后，我给学生边示范边演示，从仰视、平视和俯视三个角度来读数，再用PPT文件让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生记住只有平视读出的数字才是正确的，同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项，最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度，小组间相互评价读数方法是否正确，通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。

总而言之，培养学生科学的观察方法在科学课程的学习中非常重要，它是学生学习知识的必备能力之一。

义务教育小学科学课程课程标准中提出：

物体具有一定的特征，热是人们常用的一种能量形式。

具体的学习内容中指出，能够使用简单的仪器测量物体的温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。

学会描述测量物体或空气温度的方法；

知道了国际常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。

教学活动中让学生意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷。

因此课是本单元的起始课，让学生在学习和探究过程中认识温度，并了解温度计的构造和工作原理，学会正确读和写温度示数，培养学生良好的科学素养和科学态度。