小班观察记录分析与措施Word文档下载推荐.docx
《小班观察记录分析与措施Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班观察记录分析与措施Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。
“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。
只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。
我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
幼儿园小班观察记录
（二）
小班幼儿日常活动中的观察笔记
————记小沈的普通话进步
观察对象：
小班幼儿小沈
小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。
今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：
“快叫老师早呀!
”小沈没有反应，低着头继续往前走。
于是我蹲下身子跟他说：
“小沈早上要跟老师怎么说呀?
”他还是低着头不看老师，我跟他说：
“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。
他妈妈叹口气说：
“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。
在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。
有一次，他在唱歌曲：
“小金鱼”。
“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：
“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。
你说说看：
“孤孤单单。
”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。
孩子很乐意学，我让他慢慢说。
由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。
小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。
由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。
我拿着两条小金鱼的图片，问他：
“现在这条小金鱼还孤单吗?
”他说：
“不孤单了”“到底孤单吗?
”“不孤单。
”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?
”“你有姑妈吗?
”“有几个姑妈?
”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。
通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。
小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。
比如：
有一次他吃完饭就说我要：
“卡嘴巴”。
这是他自己创造出来的词。
另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。
在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子提供在集体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。
我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。
于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。
这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。
早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。
当我在发小红花时我就跟他说：
“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。
所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。
并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。
在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。
托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。
比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。
所以我就问幼儿有没有姑妈这事。
平时还可以利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。
倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。
早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。
幼儿园小班观察记录（三）
观察对象王超
观察时间9.21
观察地点小四班活动室
今天，我们吃的是面条。
王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。
他喝了无数口汤可是就是不吃面条。
我走过去，对他轻轻地说：
“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。
”听完后，他说：
“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：
“对!
我们王超小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!
”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。
这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：
“我要自己吃。
”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到
我面前大声说：
“老师，我都吃完了。
”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：
从今天观察的情况看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。
他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。
当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
小结：
幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。
培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。
在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。
在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。
要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
幼儿园小班观察记录（四）
全体幼儿
12月
观察目标：
教育幼儿多吃绿色食品
观察内容：
今天上的课的内容是：
蔬菜真好吃。
很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。
课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：
李老师，耿鑫燕在吃菠菜!
我很奇怪，就上去问耿鑫燕。
你为什么要去吃菠菜?
耿鑫燕一开始不愿意告诉我。
在我的耐心询问下，她告诉我说：
“老师，你说的，菠菜的根是甜甜的。
要多吃绿色食品”原来是这样!
1、单独告诉耿鑫燕，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。
2、教育她不是什么东西都可以直接放进嘴里的，这样不卫生。
饭后大家看图书。
今天一个小朋友带来了一本新图书，正当她看得开心时，张易走过去抢的图书。
因为婷婷抓住图书不放，张易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最终抢到了图书。
分析与措施：
他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
我们应该让幼儿懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。
获得同伴对她的认可，推荐他当组长、小老师等。
这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。
上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎么安静了。
我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。
就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。
这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。
观察反思：
赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。
每个孩子都渴望得到老师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得马上表扬!
我们只是多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值!
中午吃饭时，勋勋对我皱着眉头说：
“老师，我不要吃这些菜!
”我走过去一看，他已经把其他的饭和菜都吃完了，惟独剩下这些菠菜在碗没动过的样子。
我就对他说：
“哦，这是青菜，青菜吃了会长高呢!
”他听了勺了点饭放在嘴里，可是一副很不情愿的样子。
我又说：
“青菜，我也很喜欢吃的，营养可好啦，吃了还更健康更聪明呢!
”说完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。
没想到，他这次大口大口的吃起来，在我的陪伴下，他比较快的把青
菜吃完了，还得意的扬起碗对我说：
“老师，你看，我全吃完了!
”我高兴的表扬说：
“勋勋真棒，你跟老师一样喜欢吃青菜，以后会跟老师一样高。
”
分析与说明：
当勋勋小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜时，我采取了迂回作战，引导暗示的策略。
我通过让他了解老师喜欢吃青菜，更明白吃青菜对身体健康有好处的道理，也利用小孩爱长高的心理进行教育诱导。
附赠材料优秀的教学是练出来的
在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。
现在,我们还要继续巩固这一概念。
在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?
是的,这个灰色地带确实存在。
如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。
当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。
如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。
显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。
教师越
优秀,学生的表现就越好。
课程：
首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。
今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。
高效教学与低效教学实践
一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。
他这个举动非常明显,必须及时制止。
面对这个情形时,低效的教师会如何应对?
高效的教师又会如何应对?
一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。
低效的教师会如何应对?
高效的教师又会如何应对
一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。
对这个学生低效的教师会如何应对?
一个学生总是随便讲话。
教师在讲课的时候她讲话,同学们在做课堂练习的时候她讲话,午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话,在类似的其他场合她也经常随便讲话。
面对这个情形低效的教师会如何应对?
学校准备开展一个新的教学项目,大家都不清楚这个项目效果如何。
为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。
面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对?
当你回答完这些问题时,你一定会明白:
高效的教师一定是个冷静、专业、细心的教师。
你愿意做这样的教师吗?
如果愿意,那么就拿出你的实际行动来吧!
实践：
将你今天的感悟记录下来,这样可以让你意识到,自己之前的处理方式哪些是低效的手段,哪些是高效的手段。
在这之后,你的教学技能将会变得更加丰富。
升级会员 