《农村初中化学作业分层设计的探索》化学课题结题报告Word文档格式.docx

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1、改变传统单一的作业形式，提高学生的学习兴趣

传统的化学作业，教师为全班同学布置一样的作业，这样有些学习能力低的学生完成起来就会感觉吃力，久而久之，会对化学课程失去兴趣，产生厌学情绪。

如果设计分层作业，让学生完成自己能力之内的作业，或者让学生选择对自己有用的作业，这样就会培养学生对化学课的兴趣，同时学生的自信心也会得到提升，当学生体验到成就感时，学习的兴趣和求知欲望就会得到激发，他们就会主动参与到教学活动中。

2、能有效地促进学生个性的发展

通过校本作业分层设计与评价策略的研究，以最佳的化学校本作业分层设计形式和评价方式，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和评价中获得自我发展，自我完善，实现完美人格，提高学习成绩。

3、有利于实现班级教育的均衡

每个班级都不可避免的存在学生知识基础的差异和学习能力的高低不同。

由于升学的压力，教师的授课方式和作业布置更多的倾向于照顾中上水平的学生。

分层作业要求教师在设计作业时关照所有的学生，这样就会为知识基础较差和学习能力较低的学生提供适合的学习方式，从而实现班级学生均衡地学习和发展。

4、能帮助化学教师转变作业设计观念

通过本课题的研究，能帮助化学教师在实践中转变作业设计观念，提高作业设计水平，做到尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

二、课题研究的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析

（一）、研究的目标

通过《农村初中化学作业分层设计的探索》的课题研究，建立农村初中化学校本作业的分层设计的多元评价体系，唤起和增强学生的自信心和进取心，做到培优补差，使得优秀学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，学困生“吃得消”，提高农村初中化学教学质量。

（二）、研究的内容

1、学生对当前化学作业所持态度及化学作业完成情况研究。

2、初中化学校本作业内容的分层设计研究。

3、初中化学校本作业的分层操作模式研究。

4、初中化学校本作业多元化评价体系研究。

（三）、理论依据　

1、差异理论

　　心理学研究发现：

不同的个体在心理发展过程中其“心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：

“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，其实，早在两千多年前，我们古代教育家孔子就充分注意到了人性差异的的层次性，提出“因材施教”的教育理念。

因此，教师在布置作业时，应充分研究学生情况，承认差异、尊重差异，设计不同要求的练习，使不同层次的学生感受到学习的乐趣和成功感。

2、多元智能理论

　　多元智能理论是美国心理学家霍华德·

加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。

加德纳认为，“智能不是一种能力而是一组能力；

另外一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

”他认为人的智力是多元的，每个人至少拥有八种智力：

言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，身体—运动智能，自知—自我认知能力，交往—人际关系智能，自然观察者智能。

他还认为人的智力是开放的，每个个体身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。

因此，化学教师在布置作业时，应树立多元智力的全面发展的作业观，根据学生智力的多元化特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。

3、“最近发展区”理论

20世纪30年代初，心理学家维果茨基提出了一个重要的概念——“最近发展区”。

这个理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

因此，教师布置作业的目标不仅要定位在已经成熟的发展水平（现实发展区）上，还要着眼于正在成熟的功能区（最近发展区），使学习任务能适应学生的发展水平，让每一个学生尝到“无须搬梯子，跳起来就能摘到果子”的甜头，长期实施后，不同层次的学生都能在原有的基础上获得进步和提高。

（四）、研究的方法

1、文献检索法：

课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：

课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前农村初中化学作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：

在校本作业分层设计的实践中采用观察法，发现、调整并分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对化学教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（五）完成研究的可行性条件分析

1、课题组核心成员的教学水平、研究能力。

参加本课题组的核心成员是由任教化学的兼七年级段长、化学组高级教师、学校化学教学骨干等成员组成的一支科研队伍，全体成员都具有化学本科学历，都有多年的化学教学经验，都具有扎实的理论底蕴，丰富的教学经验，较强的教学能力和科研水平。

近几年来课题组成员有十多篇化学教学论文在国家省市级刊物发表获奖。

2、课题研究的前期准备工作充分。

本课题申报过程中，课题组成员查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋势，立足教学实际，深入到学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目前农村初中化学作业设计现状。

课题研究的方案在向县、学校有关教科研部门的专家提请咨询与反复论证的基础上，课题组召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。

因此本课题研究思路、方向都符合化学新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。

课题组成员还完成了本课题研究所必须的基础工作

3、完成课题研究任务的保障条件。

本课题组成员常年坚持教育教学理论的学习，不断从实践中总结经验，有较强的收集处理信息的能力。

学校积极支持教师开展此课题研究，学确保为课题研究组成员外出学习、专题学习和平时研究上提供充分的时间保证。

三、课题研究的主要过程

（一）、准备阶段（2017年3月—2017年5月）：

1、在深入分析目前初中化学作业设计实际，广泛进行文献查阅了解国内外相关的信息的基础上，提出课题研究思路，

2、组建课题研究小组，确定课题研究人员的分工；

3、论证和制定课题实验方案，论证课题研究价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案，做好课题的申报工作；

4、课题组成员深入学习化学新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

（二）、实施阶段（2017年6月—2018年5月）：

1、认真做好课题研究的分层分类指导工作，围绕研究内容收集原始材料；

2、开展学生、老师的关于作业的问卷调查，并做好调查分析

3、根据教学进度，设计分层次的校本作业，并逐步形成比较科学的校本作业的分层实施策略和评价策略

4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

5、在实践中完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

（三）、总结阶段（2018年5月—2018年6月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告；

3、课题组成员上公开课展示课题研究成果；

4、筹备召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

5、做好课题研究成果转化推广工作。

四、课题研究的主要成果分析

经过课题组成员的群策群力，预设的目标已基本完成，现将主要成果分析如下：

（一）、形成了校本作业分层设计策略

参加课题研究的一年来，我们完成了九年级校本作业的分层设计，并且汇编成册。

下面就所设计的分层作业的类型、内容、特点等作一简要说明。

1、教学类作业设计　　

①课前预习性作业设计　

教师针对化学课本中实验、化学与生活、计算、推断等有关内容设计探究性作业。

这样的探究性作业设计让学生的思维立即活跃起来，趣味盎然起来，对问题的求解达到了由浅入深，由课内到课外的拓展。

②课堂深化性作业设计

课堂深化性作业，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。

如：

教《实验室制氧气》后就设计深化性作业：

以“氧气的制取原材料选择、装置的选择、操作过程及注意事项”为内容在课堂上即席发言。

这既加深了对学科内容的理解，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。

③课后延伸性作业设计

学习《碳的化学性质》后，设计如下作业：

1、课后阅读有关碳单质的文章或上网查询有关资料并进行整理，就“碳与人类的生活”这一话题发表自己的看法，写一篇300字左右的小论文。

虽然每个同学的理解、看法可能不一样，但是这增加了学生对文本阅读理解的深度，扩大了学生的知识面，培养了学生的思辨能力，切实提高学生化学学习的综合能力。

2、平时积累类作业设计

①准备摘抄本，摘抄一些化学式、方程式、物质的用途等，以课本为主，以课外读物为辅。

②举行优秀作业展览、写化学式、方程式比赛等活动，激发学生积累的兴趣，完成知识积淀。

③养成学生把平时生活所见、所思、所感都可写下来，激发学生学化学的兴趣。

3、单元专题类作业　

通过对每一单元课文的学习，可设计单元专题类作业。

如《调查社会对化学的认识》《现代科技给我们带来了什么？

》等，专题类作业的设计培养了学生主动参意识与探究意识，提高学生的综合分析能力。

4、社会热点调查类作业　

社会热点调查类作业的设计应体现出时代的特点，引导学生关注社会新闻，关爱身边事物，懂得社会、国家与个人的命运息息相关，增强学生责任感和使命感。

有关一些工厂随便排污的问题。

（1）你是如何看待的？

（2）你有什么好的建议？

（二）、积累了校本作业分层实施策略

1、学生分层

由于各人的先天遗传因素、后天发展的环境和条件各不相同，因而决定每个人的发展方向、发展速度也都不同。

所以，教学中就不能一概而论，在作业布置上要安排必做的基础题和选做的提高题。

在教学中，教师可根据学生的化学基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。

A层是化学基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。

这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。

B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生往往对所学知识内容不能完全掌握或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。

他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。

C层是有良好化学素养和学习习惯的学生，他们往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。

他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。

同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。

要根据学生的该科成绩、接受能力、学习的主动性、学习的耐心和平时表现等多种因素进行综合考虑，同时，还要听取班主任的意见，再根据学生的实际情况而分出不同的层次。

对A、B层学生一般布置最基础部分的作业，侧重于基础性、巩固性的作业，同时，对A层次的同学要加强课外辅导和个别指导，对A层次的同学的作业批改时要多进行面批，及时帮助学困生答疑、解惑，使他们把每天所学的基础知识掌握好，能跟得上课，这样，他们才能树立起学习的信心；

对C层的学生布置富有思考性的、有难度的题，侧重于理解性的、实践性的、探究性的作业，这些可设为选做题，不能硬性规定哪些同学必做，哪些同学不做，让同学们自主选择。

不能在同学们面前公布你对他们所分的层次，以免伤及他们的自尊心。

2、作业量分层

对于学习有困难的学生，教师适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。

化学素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。

至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。

如《实验室制氧气》的学习，对B层学生，按照课后练习要求即可，对A层学生允许死记硬背，给他们几天时间消化背诵。

C层学生则要求学会探究。

总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。

3、作业形式分层

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，化学作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。

如人教版九年级上册《碳单质的化学性质》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。

1、搜集关于碳单质的种类、各自用途等，出一期以“碳单质的多彩世界”为主题的手抄报；

2、搜集关于“碳与有机物”的相关材料；

3、搜集有关“碳”的故事并向同学讲述；

4、自编一个关于“碳的家族”的小品或话剧，在全班面前表演。

这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。

（三）、完善了校本作业的分层评价策略：

1、校本作业的评价原则：

①方向性原则。

作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

②激励性原则。

作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

③可行性原则。

作业评价要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生订正的主体地位，通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

2、各类型校本作业的评价方式：

①学生互动评价。

写字、写话与习作、口语交际、课外阅读、化学综合性学习可以采用互动评价的方式进行。

具体做法是：

先由学生自评——互评——共评。

②教师笔评。

课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。

③口试与笔试相结合评价

口试检查说物质反应的现象、化学反应的原理、注意事项等。

笔试检查理解、记忆、应用、书面表达能力。

④平时评价与阶段性评价相结合

平时评价呈现的形式为：

课堂提问、作业、预习、默写、听写、听记、学习态度及习惯评价等。

阶段性评价进行单元测试、期中测试、期末测试。

（3）校本作业分层评价的策略。

根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生作业实施不同的教学评价。

对A、B层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心，特别是对于A层次这部分学有困难的同学，更应多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励，同时，对于每次考试还要设立进步奖，只要有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心；

对B层次的同学学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向；

对C层次的同学采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创新，发挥各自最大的潜能。

这样就照顾到各个层次的学生，使每个学生都各尽其能、学有所获。

如同样是一节理论性的化学课，教师可根据学生对化学知识掌握的差异性，制定不同的评价标准。

如对A层学生的评价标准是：

写化学式，能完整写化学方程式，能记录化学反应的现象；

对B层学生的标准是：

有质有量地完成好课后作业。

对C层学生的要求是：

快速完全成课后作业；

学会探究与每一课相关的内容；

能设计一定的实验方案。

只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。

一段时间后，学生的化学知识有所提高，教师可根据实际情况提高要求。

（四）、形成了自己的教学理论

在课题研究过程中，课题组成员，坚持用现代教学理论指导实践，不断学习、思考、实践、总结，提高了自己的理论素养，丰富了教学实践经验，对农村初中化学校本作业分层的设计、实施与评价有了全新的认识，并且形成了自己的理论。

有XXX老师的CN论文《农村初中化学作业分层探索》以及校汇编论文《初中化学校本作业设计的实践性思考》，XXX老师的《初中化学教学中的“自主”与“个性”》等

五、成果价值及运用前景分析

（一）、学生方面

通过初中化学校本作业分层设计与评价策略的研究，以最佳的化学作业分层设计形式和评价方式关注学生的差异，满足了不同学生的学习需要，让学生富有个性的学习。

丰富多彩的化学作业内容和评价策略不但提高了学生学习化学的兴趣和学习成绩，也使学生在人格方面实现了自我完善。

1．学生学习化学的兴趣显著提高。

通过本课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做化学作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣，这也正是课改所要追求的作业的实效性。

2．创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，学生的作业形式多样，内容新颖，表达活泼。

3．培养了个性化作业。

从一个个富有个性的作品中，可以看出是实践赋予学生对事物的独特感受，是良好的作业设计意图培养了学生的个性。

4．增强了学生的合作能力。

有一些查阅资料、观察事物、实验操作、小品表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。

为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。

有时家长当助手，学生热情高涨。

在学生与学生、学生与家长、学生与老师的互动中促进了交流，在交流中学会合作。

5．提高了学生的化学综合素养。

这些良好作业设计是集观察、调查、参观、辩论、表演、讨论、交流、评价于一体的活动，它对于培养学生的化学综合素质很有益处。

经过一年的实验，学生的观察、调查、记录、实验和动手等能力都有较大的提高。

（二）教师方面

课题组教师在做好化学校本作业分层设计的研究过程中，转变了校本作业的设计理念，提高了理论素养和教学实践经验，提高了教学科研能力，对农村初中化学校本作业分层的设计与评价有了全新的认识，并形成了一定的作业设计策略和评价经验。

（三）运用前景分析

综上所述，校本作业的分层设计是一种比较有价值的作业方式，它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生的全面而有个性的发展，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进。

当前校本作业分层设计的理论及做法尚不成熟，希望有更多专家学者、一线教师行动起来，不断探究丰富多元的化学作业设计与评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为推进素质教育不竭的动力！

六、研究中存在的问题

本次课题研究取得了一定的成果。

但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加上教师认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）主观因素

1．学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。

比如自主设计化学实验的作业，学生构思不同，就会呈上不同实验设计方案，教师就不能用相同的标准来衡量。

2．在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有完全发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。

还没有把培养学生的“三维”目标很好的显现出来。

3．有时布置的作业在量和质上会比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。

（二）客观因素

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要使作业设计优化教育教学，提高学生的综合素质水平的还是具有一定的难度。

2．“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在我们面前的一个重要具体问题，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。

根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是今后要考虑的问题。

作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。

在实施新课程标准的大背景下，化学教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的化学作业分层设计理念与评价策略，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

七、今后的研究设想

1．加大课题组成员的培训力度，强化认识，提升科研素养，增强科研意识，促进教师们主动、积极、创造性地做好课题研究工作。

2．做好课题研究的资料积累，带领课题组成员上好研讨课，用好行动研究法。

3.强调过程研究和行动研究。

运用案例法和叙事法汇集案例，分析共性特点，汇集可操作的教学策略，并把这项研究深入开展下去。

4.树立起新的化学作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

我们进行的作业设计的研