教师考编教育学原理知识点重点汇总Word文件下载.docx

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教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公正性和公正性成为学校改革的基本价值诉求

12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。

13、教育学所研究的对象，主若是特地组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者依照必然的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动

14、教育学的发展阶段

（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著《学记》

（2）教育学的创办阶段（17世纪到18世纪）《大授课论》是近代独立形态的教育学的初步

（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《一般教育学》教育科学形成

的标志

（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期到此刻）

15、教育学的学科特色

（1）研究对象的宽泛性、平凡性

（2）问题域界的恒定性和解答的不确立性

（3）学科基础的宽泛性和跨学科性

（4）理论种类的多元性和学科路径的多样化

（5）学科属性的综合性和理论结构的层次性

16、教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问题领域不断扩大

（2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化

（3）教育学学科的精细分化和高度综合同时进行

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益亲密

17、教育学的价值主要表此刻：

（1）作为科学认识形式的教育学能够超越平常教育经验

（2）作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地讲解教育问题

（3）作为学科知识系统或课程的教育学能够促使教育理论与实践的沟通

18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实质工作者之间扮演着一种“中介”作用，表此刻：

（1）经过启示教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的

教育

观，增加做好教育工作的自觉性和预示性

（2）经过获取大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提升全面分析和解决教育

问题

的能力

（3）促使教育工作者养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念

（4）提升教育实质工作者的自我反思和发展能力，促使教师专业发展水平

（5）优化教师的教育思想，为成为研究型教师打下思想基础

（6）经过流传教育理论，改进全社会的教育舆论环境和教育见解，从而推进教育改革，促

进教

育事业的发展

19、教师怎样学习教育学：

（1）把教育理论学习与教育授课实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力互相

促使

（2）将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合起来

（3）把专业理论与沟通讨论结合起来

（4）把专业阅读与教育写作结合起来

20、经济对教育的决定和限制主要表此刻：

（1）经济发展对教育的需求是促使教育发展的动力

（2）经济发展水平决定和限制教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

（3）经济发展水平决定和限制教育目的（4）经济发展水平决定和限制学校的课程设置与

内容

（5）经济发展水平对授课手段和授课组织形式有重视要的限制作用

21、教育的经济功能：

（1）教育是劳动力再生产的基本路子

（2）教育是科学技术再生产的最有效的形式

（3）教育是创办和发展新的科学技术的重要基地

22、社会的政治制度对教育的限制作用表此刻：

（1）政治制度决定教育的领导权

（2）社会的政治制度决定受教育的权益和程度

（3）社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容系统

23、教育的政治功能：

（1）教育经过流传必然的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化

（2）教育经过选拔和培养特地的政治人才，促使社会政治的牢固、完满和发展

（3）教育经过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

24、社会文化对教育的限制作用

（1）社会文化规范影响着教育的价值取向，限制着人的教育见解

（2）社会文化影响教育内容（3）社会文化还拥有非正式的教育作用

25、教育的文化功能：

（1）传承

（2）选择（3）交融（4）创新

26、人口对教育的限制作用

（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略要点

（2）人口数量限制着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响教育质量

27、教育优化人口的功能

（1）教育是控制人口数量的重要手段之一

（2）教育是提升人口质量的重要手段之一（3）教育是促使人口结构趋于合理化的重要手段之一

28、教育的相对独立性主要表此刻：

（1）教育是培养人的社会实践活动

（2）教育拥有历史的继承性

（3）教育拥有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

29、认识教育的相对独立性，有什么意义？

认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能够仅从社会的政治、经济等方面去观察，还必定从教育内在的、特有的规律性去观察，更不能够简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题，第一、教育必定坚持自己独立的品德；

第二、教育要对社会要有所责怪；

第三、教育对社会的适应要有所选择30、遗传素质在人的发展中的作用

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提

（2）遗传素质的成熟程度限制着人的身心发展过程和阶段

（3）遗传素质是造成人的发展的个别差其他原因之一

（4）遗传素质自己能够随着环境和人类实践活动的改变而改变

31、环境在人的发展中的作用：

（1）环境使遗传供应的可能性变成现实

（2）环境限制着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进度和速度

32、学校教育对人的发展的主导作用表此刻：

（1）学校教育拥有明确的目的性和方向性

（2）学校教育拥有较强的计划性、系统性以及高度的组织性

（3）学校教育是一支经过特地训练的教师队伍担负的培养人的工作

（4）学校教育能对影响学生发展的要素加以调理、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展

33、要辩证地对待学校教育在人的发展中的作用

（1）学校教育对人的发展的作用其实不是全能的

（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

34、个人的主观能动性在人的发展中的作用

（1）主观能动性是人的发展的动力

（2）主观能动性经过活动表现出来

35、教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

36、教育目的与教育目标的差异

（1）教育目的是理论术语，是学术性的见解，属于教育基本理论范围；

教育目标则是工作术语，是政治性见解，属于教育政策学范围

（2）教育目的重视于对人才培养规格做出规定，教育目标重视于对教育事业发展方向提出

要求

（3）教育目的有时是由社会合体或个人提出的，对教育实践能够不拥有拘束力；

教育目标则是由政府或政党提出的，对教育实践拥有逼迫性

37、教育目的与培养目标的差异与联系：

差异：

教育目的是培养各级各种人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标则是不同样层

次、种类学校或专业培养人的详尽质量规格

联系：

教育目的是拟定培养目标的依照，培养目标是教育目的的详尽化，即培养目标不能够走开教育目的，教育目的要表现、落实在培养目标之中

38、教育目的的功能：

（1）导向功能

（2）调控功能（3）议论功能

39、教育目的观的基本见解：

（1）个人本位论

（2）人格本位论（3）文化本位论（4）生活本位论

（5）伦理本位论（6）社会本位论

40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题

（1）教育是发展人的一种特别手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会

（2）人的自我价值与人的社会价值是一致的，前者只有通过后者才能表现出来

（3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化

41、我们教育目的的基本精神

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

（2）培养社会主义事业的建设者和接班人

（3）使受教育者在道德、才干、体质等方面全面发展

（4）重申教育与生产劳动相结合（5）培养受教育者的独立个性和创办精神日益碰到重视

42、我们全面发展教育的基本内容：

（1）体育

（2）智育（3）德育（4）美育（5）劳动技术教育

43、我们素质教育产生的背景

（1）教育自己的问题和社会对高素质人才的呼叫

（2）知识总量的急剧增加、知识发展速度的空前加速

（3）对教育认识的深入

44、素质教育和应试教育的根本差异：

素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者对照较而存在。

其根本差异在于教育的

出发点和归宿点即教育目的的截然不同样。

素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；

应试教育则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少许学生的选拔性教育

45、素质教育的内容：

（1）政治

（2）思想（3）道德（4）科学文化（5）身体（6）心理46、简述马克思主义关于人的全面发展的内涵

人的全面发展学说的基本思想是：

（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；

（2）旧式劳动分工造成人的片面发展；

（3）机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展

供应了物质基础；

（4）实现人的全面发展的根本路子是教育同生产劳动相结合。

所谓人的全面发展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的所有才能

47、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各种学校的系统，规定着各级各种学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理系统以及它们之间的连结和关系等。

48、影响学制的要素：

（1）社会生产力发展水平和科学技术发展情况

（2）社会政治经济制度（3）人的身心发展规律（4）民族文化传统

49、今世学制发展的特色：

（1）重视学前教育，注意早期智力开发

（2）提前入学年龄，延伸义务教育年限

（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育

（4）高等教育结构多层次化，种类多样化（5）接受平生教育思想，发展连续教育

50、欧美现代学制的三各种类：

西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制

51、旧中国的学制：

（1）1902年壬寅学制

（2）1903年癸卯学制（3）1912年壬子癸丑学制

（4）1922年壬戌学制

52、老解放区学制的特色：

（1）干部教育与公众教育并举

（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵便性

（3）依赖公众办学

53、我国教育系统改革的主要内容：

（1）基本普及学前教育，要点发展农村校前教育

（2）牢固提升九年义务教育水平，要点推进义务教育平衡发展

（3）加速普及高中阶段教育，激励一般高中办出特色

（4）把职业教育放在更加突出的地址，大力发展面向农村的职业教育

（5）全面提升高等教育质量，优化高等教育结构，加速创办世界一流大学和高水平大学步

伐

（6）大力发展连续教育，成立健全连续教育系统体系，成立灵便开放的平生教育系统

（7）重视和支持民族教育事业，促使民族地区各级各种教育协调发展

（8）关怀和支持特别教育，健全特别教育保障体系

（9）大力支持和依法管理民办教育

（10）深入办学系统改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参加、公办教育和民办教育共同发展的格局

（11）推进政校分开、管办分别，落实的扩大学校办学自主权，完满中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度

（12）改革质量议论制度和考试招生制度，完满中等和高等学校的考试招生制度

54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必定接受的，国家、社会、学校和

家庭必定予以保证的公民基础教育

55、义务教育的三个基本特色：

逼迫性、宽泛性、免费性

56、我国推行义务教育的政策重心是：

牢固提升九年义务教育水平，要点推进义务教育平衡发展；

基本普及学前教育；

加速普及高中阶段教育

57、平生教育是人一世各阶段中间所受各种教育的总和，是个人所受不同样种类教育的一致体

58、平生教育的特色：

（1）民主性

（2）形式多样性（3）连结性（4）自主性

59、平生教育与成人教育的不同样在于：

指导思想不同样，涵盖范围不同样

60、平生教育产生的背景：

（1）社会变化加速

（2）科学知识和技术的进步

（3）人口的急剧增加（4）空闲时间的增加

61、平生教育与传统教育的差异：

（1）在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而平生教育把教育贯穿于人的所有生活

（2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与一般教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等间隔开来，而平生教育兼顾安排各种教育活动，谋求各种教育之

间的联系和一致

（3）在教育目的上，传统教育重申各个领域的特地知识，而平生教育重视提升受教育者的学习能力，促使自我表现发展

（4）在教育功能上，传统教育重视教育的精选功能，而平生教育重视令人的素质充分地获取发展

（5）在教育机构上，传统教育主要限制在学校，而平生教育扩大到与人们实质生活相关和各种环境

（6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而平生教育依照时间和情况的不同样，由社会整体来供应教育机会

（7）在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而平生教育内容涉及知识、感情、

审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上追求它们之间的联系

（8）在教育方法上，传统教育重视从外面施加，而平生教育尊敬每个人的个性、独立性

62、平生教育、平生学习与学习化社会：

趋同方面共同主张表此刻：

（1）授课过程的连续性和平生性

（2）授课内容的宽泛性和全面性

（3）授课空间的开放性和社会性（4）授课目的的双重性

趋异方面主要表此刻：

（1）目标指向上的不同样

（2）战略选择上的不同样

（3）实践要点上的不同样

63、学生的实质属性：

（1）学生是一个完满的人

（2）学生是拥有发展潜能的人

（3）学生是拥有发展需要的人（4）学生是以学习为主要任务的人

64、学生的合法权益：

（1）生计的权益

（2）受教育的权益（3）受尊敬的权益（4）安全的权益65、今世学生的特色：

（1）身体素质获取改进，生理成熟提前

（2）重视个人发展，追求自我完满

（3）同样意识加强，富饶宽容精神（4）关怀国家大事，拥有较强的社会责任感

（5）喜欢拥有研究性和操作性的学习方式

（6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增加

（7）学业竞争加剧，心理问题增加（8）自我意识较强，价值见解呈多样化

66、教师是接受社会的必然委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会

成员

67、教师职业的发展阶段：

（1）非职业化阶段

（2）职业化阶段（3）特地化阶段（4）专业化阶段

68、教师的老例角色：

（1）父亲母亲的取代者

（2）知识的教授者（3）学生的典范（4）集体的领导

（5）“法官与裁判”（6）学生的朋友和知己

69、教师角色的更新变换：

（1）学习的促使者

（2）学生的交往者和合作者（3）平生学习者

（4）教育授课行为的研究者（5）学生心理健康的保护者

70、教师劳动的特色：

（1）劳动对象的能动性

（2）劳动方式的示范性（3）劳着手段的创办性

（4）劳动收效的隐含性（5）劳动时空的广延性（6）个体性与集体性相一致的工作方式

71、教师的职业涵养：

（1）专业知识涵养：

①精深的学科专业知识②广博的文化科学知识

③丰富的教育理论知识

（2）专业才能涵养：

①授课技巧②授课能力③教研能力

（3）专业精神涵养：

专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我

72、教师专业发展的路子：

（1）师范教育

（2）新教师的入职指导（3）任职培训（4）自我教育

73、教师专业自我发展的策略：

（1）确立优秀的专业自我意识

（2）拟定专业发展的自我规划

（3）以平常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完满

74、教师自我发展的详尽路子与策略：

（1）平常授课反思

（2）个人行动研究（3）个人阅读和反思性写作

（4）伙伴沟通与合作（5）跳出教育谋发展

75、师生关系是见教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一

种特定的关系

76、师生关系对学生个性发展的作用：

（1）优秀的师生关系是教育授课活动顺利进行的重要条件

（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（3）师生关系是校园文化的重要内容

77、教育过程中的师生关系主要包括：

（1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系

（2）以直接促使学生发展目的的工作关系（或教育关系）

（3）陪同着教育授课活动而产生的心理关系

78、几种典型的师生关系模式

专制型：

特色：

（1）对学生时时严加督查

（2）要求马上无条件接受所有命令

（3）认为夸耀可能宠坏学生，所以很少恩赐夸耀

（4）认为没有教师督查，学生就不能能自觉学习学生反响：

（1）信服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导

（2）推却责任是常有的事情

（3）学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人

（4）教师一走开课堂，学习就明显松垮

任凭型：

（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样

（2）很难作出决定（3）没有明确的目标

（4）既不激励学生，也不反对学生；

既不参加学生的活动，也不供应帮助或方法学生反响：

（1）不仅道德差，而且学习也差

（2）学生中有好多推却责任、搜寻替罪羊、简单激怒的行为

（3）没有合作（4）谁也不知道应该做些什么

民主型：

（1）和集体共同拟定计划和作出决定

（2）在不损害集体的情况下，很愿意给个别学生以帮助、指导

（3）尽可能激励集体的活动（4）恩赐客观的夸耀与责怪学生反响：

（1）学生喜欢学习，喜欢同别人特别喜欢同教师一道学习

（2）学生学习的质和量都很高

（3）学生互相激励，而且独自肩负某些责任

（4）不论教师在不在课堂，学生的努力程度适中

79、优秀师生关系的特色：

（1）民主同样

（2）尊师爱生（3）授课相长

80、优秀师生关系成立的路子与方法

（1）优秀的师生关系主要在课堂授课活动中成立起来

（2）优秀的师生关系也在课外活动中成立和丰富起来

（3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的路子

81、教师拟定专业发展计划的环节：

（1）自我分析

（2）环境分析（3）确立目标（4）拟定专业发展路径，设计行动方案

82、教育路子是见教育者有目的、有计划、有组织地教授教育内容，完成教育任务，实现教

育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称

83、从教育路子的角度来看，授课的特别作用主要表此刻：

（1）授课以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的教授，使授课活动有着优秀的次序，从而大大提升了授课的效率

（2）授课将教授的内容经科学的选择，依照知识组成的逻辑次序和学生获取悉识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体

（3）授课是在教师的指引和精心安排的过程中进行的

（4）授课能够保证学生全面发展

84、课外活动的特色：

（1）组织上的自主自觉性

（2）形式上的灵便多样性

（3）内容上的灵便性和宽泛性

（4）过程上的实践性

85、课外活动的基本内容：

（1）思想政治活动

（2）科学技术活动

（3）文学艺术活动

（4）体育活动

（5）社会公益活动

86、学校课外活动的组织形式：

（1）公众性活动

（2）小组活动（3）个人活动

87、课外活动的推行要求：

（1）要有明确的目的性和周密的计划性

（2）坚持科学性、知识性和兴趣性相结合，加强活动的吸引力

（3）要照顾学生的兴趣和专长，吻合学生的年龄特色和个性差异

（4）充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用

（5）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

88、综合实践活动的课程性质：

（1）综合实践活动课程是一种经验性课程

（2）综合实践活动是一种实践性课程

（3）综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程

（4）综合实践活动是三级管理的课程

89、综合实践活动课程的特色：

（1）综合性

（2）实践性（3）开放性（4）生成性（5）自主性

90、综合实践活动的内容范围

（1）研究性学习

（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育91、综合实践活动课程内容的多角度开发

（1）利用地方和社区课程资源开始课程内容

（2）联系学生社会实质与现代科技开发课程内容

（3）综合、延伸和重组学科知识开发课程内容

第二部分教育心理学

1、教育心理学：

研究学校教育授课情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行体系和基

本规律

的科学

2、教育心理学的研究任务：

（1）关于“学”方面的研究：

①提示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③说明学习的过程④说明有效学习的条件

（2）关于“教”方面的研究：

用实证研究的方法对教师在教育授课过程存在的问题作出有科学依照的回答

3、新教师的特色：

（三种错误见解）

（1）授课可是传达知识的过程

（2）主修某一学科就能供应这门学科