学前教育专业基于绘本的小班启发式主题课程实施现状及对策研究.docx
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学前教育专业基于绘本的小班启发式主题课程实施现状及对策研究
摘要
近年来主题课程受到学前教育教育学者的大力推崇，各个幼儿园都不同程度地开展了主题课程。
随着绘本事业蓬勃发展，教育者发现了这一教育契机，幼儿园教育者在新型教育模式下会将绘本教育融入主题课程中，利用绘本去启发幼儿从而开展一系列的主题活动。
本文主要探讨以下几个问题：
幼儿园小班主题课程的开展情况是怎样的？
绘本是如何运用到主题课程中的？
幼儿园教师创设主题课程时的设计思路是怎样的？
教师如何利用绘本在整个主题活动中启发幼儿？
有哪些方法可以使绘本在主题课程中发挥它最大的作用？
本文以小班主题课程为切入点，以小班幼儿的主题课程为研究对象，采用质性研究中的个案研究法，以X幼儿园为个案，综合采用文献法、访谈法、观察法等多种方法进行调查研究，通过调查分析目前小班主题课程的开展现状和基于绘本的小班启发式主题课程的开展现状，发现其优点和存在的问题，并针对问题从幼儿园支持力度和主题课程优化完善两方面试图提出相应的对策和建议。
关键词：
主题课程，启发式教育思想，绘本，幼儿
一、绪论
（一）研究背景
1．新型课程模式——主题课程
近年来二胎政策的开放使我国的幼儿数量急剧增加，因此幼儿教育问题受到了大众的关注，幼儿教育事业也有了一定的发展。
我国的幼儿教育体系尚未成熟，仍处在探索阶段，在此过程中伴随着教育模式、教育方法、教育支撑材料、教育途径以及课程设计的不断更新和转变。
自2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》后，我国幼儿教育不断发展，新课程的实施更使全国的幼儿课程发展有了新的方向，从“传递中心课程”逐渐走向“对话中心课程”，从“教师教育主体”走向“幼儿教育主体”，新的课程改革要求教师重新审视幼儿在教育中的价值，强调幼儿的主体地位，主题课程就是在这种新的教育理念下产生的一种新型课程模式。
主题课程围绕一个主题，使活动与活动之间存在不同程度的关联，这与传统的组合式课程相比更能使幼儿产生学习兴趣和探索欲望。
2．绘本的特殊魅力
伴随着幼儿教育的不断发展，与幼儿教育相关的材料也受到更多人的关注，绘本以其独特的表现形式、优美的图文表达方式及深刻的教育价值吸引了教育者、受教育者的眼球。
优秀的绘本教育不光能使幼儿接触到新事物、学习到新知识，从而爱上阅读，还能对幼儿的认知能力、语言能力、思维能力、审美能力、创造能力等有促进作用，因此得到了社会各界的大力推崇。
在绘本教育的大力发展下，幼儿园绘本使用率也大大增加，绘本不再只出现在幼儿园图书馆，区角里、走廊上、主题墙上，甚至是幼儿的集体教育活动上都有它的踪影，绘本的普遍应用也带给了幼儿教育更多惊喜，在使用绘本的过程中，教育者们利用绘本进行教育教学活动，从而引导幼儿更好地了解新事物，学习新知识。
3．笔者的选题缘由
在幼儿园实习期间，我发现此幼儿园在开展幼儿园主题课程，但其主题课程与之前见习看到的五所幼儿园的主题课程有所差别，就小班而言，其主题课程区别更大，除园本主题课程外，还有生成性的主题课程，而且我发现大多主题活动是在绘本教学的基础下进行的，这与我之前所了解的主题课程有很大差异，也使我产生了极大的兴趣。
在深入观察了解后，我也发现了在设计和实施此类主题课程过程中也会出现一些问题。
鉴于以上缘由，笔者选择基于绘本的小班启发式主题课程实施现状及对策研究为题，作为本科毕业生的主要研究内容。
（二）研究意义
4．理论意义
主题课程的设计与实施对幼儿教育来说极为重要，在很大程度上影响着幼儿园教育的质量，进而影响幼儿的发展。
因此，本研究致力于探析以绘本启发幼儿的主题课程开发设计与实施情况及改进策略，以丰富和完善小班相关主题课程的理论研究。
5．实践意义
目前在幼儿园课程建设层面，就如何落实主题课程、如何科学合理地进行启发式主题课程的设计与实施仍存在争议，相关研究也不够系统全面。
本研究在借鉴国内外相关研究的基础上，结合幼儿园实际现状与需要，探讨幼儿园以绘本教学为起点的主题课程的开展现状，为幼儿园小班相关主题课程的设计与实施提供实践指导。
（三）核心概念界定
6．绘本
捷克教育家夸美纽斯在1658年编写的《世界图解》是西方教育史上第一本有插画的儿童图书，是一本价值非凡的儿童百科全书，它是首次“由图画传授知识和语言”的图书，曾被认为是世界上第一本图画书。
绘本，英文直译成中文就是图画书，且日本对PictureBook的汉字书写即为绘本，一般来说“绘本”指的就是“图画书”，但准确的来说，绘本由有图画和文字共同组成的图书，图、文共同讲述故事情节，然而图画并不是为了辅助文字，而是书中故事的命脉，如无字绘本。
绘本是用一组精美有趣、夸张、拟人化的图画来讲述故事，儿童通过翻看图画来理会故事大意。
本文研究的“绘本”是指制作精美、富有童趣、具有一定教育内涵的图画书，它通过精美丰富的图画和简单易懂文字讲述故事情节，蕴含一定的生活哲理和思想情感，符合幼儿的身心发展特点，富有趣味性和人文性，拥有一定的教育价值。
7．主题课程
主题课程也称为“核心课程”，是指围绕生活中的某个主题设计的课程，即以儿童生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。
朱家雄认为，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观的，都被看做是课程。
本文的主题课程主要指围绕一个中心、核心展开的各类主题教育活动总和，这类课程起初都有一个主题，当主题确定后，再围绕这个主题设计一系列与主题相关的教育教学活动，以促进幼儿的全面发展。
8．启发式主题课程
吴翊曾在《启发式教学在认识》中阐述：
“启”是“开启”、“启迪”的意思，“发”是“激发”的意思，在教育教学当中，老师要做的事就是“启发”、“启迪”学生学习，而“激发”则是要作用到受教育者本身，通过启发激发学生学习的兴趣、参与思考和创新。
本文界定启发式主题课程为教师借助媒介利用启发式的教育方法从而设计和实施主题课程，是指受教育者在教育者的启发诱导下，产生学习、求知的兴趣和欲望，从而开展一系列的教育教学活动的生成性主题课程。
本文的启发式主题课程重点是教师通过绘本激发幼儿学习和探索的兴趣，从而开展一系列相关主题活动促使幼儿的全面发展的课程。
（四）国内外研究现状
9．与绘本教育价值有关的研究
绘本起先在欧洲流行，后从日本传入台湾等沿海地区，再进一步流入中国大陆，近几年我国绘本的引进和原创都得到了蓬勃发展。
中国教育学者也发现绘本拥有独特的教育价值，纷纷开始进行研究，如台湾作家徐素霞《台湾儿童图画书导赏》2002；澎懿《图画书：
阅读与经典》（2006）；陈世明《图像时代的早期阅读》（2008）；方素珍《绘本阅读时代》（2013）；除此之外还有多位一线教师对绘本教学的一些相关研究论文，研究从不同的方面讨论绘本对学前教育幼儿的重要性，为绘本打开教育的大门提供了有利的理论基础。
日本儿童教育家松居直在其著作《绘本之力》中说到：
绘本是一门综合的艺术，幼儿可以通过阅读去享受故事中的乐趣。
1968年柏比洛对儿童做了系统化测验，实验主要是检测儿童对复杂图片的辨别能力发展的研究，研究表明图画书中的插画的复杂性需配合儿童不同的年龄和心智特点。
10．与启发式教育教学有关的研究
启发式教学是一种不同于灌输式的教育方式，早在孔孟时代就出现了这种启发式教育思想，我国古代著名教育家孔子在其著作《论语》中提到“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也。
”，孟子在其《孟子·尽心上》中也记录了“君子引而不发，跃如也。
中道而立，能者从之。
”。
启发式教学在各个教学中应用较多，这里仅总结部分与本文相关的研究：
王明明《形象启发式教学在美术课程中的应用》（2012）；安玉叶《幼儿美术教学中启发式教学模式的应用分析》（2014），这些文献均从不同角度讨论启发式教学在美术教学中的应用，本文将把绘本与启发式教育教学联系在一起，探讨绘本在启发式教育中的重要价值。
西方著名希腊教育家苏格拉底创立的“助产术”开创了西方启发式教育教学的先河，他通过启发问答式的教学方法，和学生共同交流、探讨学习。
他认为人的大脑中已存在各种各样的知识，教师的作用就是将学生的潜能启发发掘出来，但他的思想适合高年龄段的学生，不适合年龄较小的儿童，因为他们的生活经验不够丰富，知识结构也不完善。
11．与主题课程有关的研究
我国早在20世纪初就有学者提出类似主题式的教学活动，其中最有标志性的是儿童教育家陈鹤琴提倡的“活教育”的课程论，他将活教育的内容具体化为“五指活动课程”。
即将健康、社会、科学、艺术、文学这五种教育活动通过围绕相同的主题或中心整合为一个整体，以主题贯穿各科活动，淡化各科内容界限。
20世纪80年代中期，南京师范大学与南京实验幼儿园合作进行了“幼儿园综合主题教育”的研究。
90年代后，学前教育的不断发展，课程改革也在不断地推进和完善，“幼儿园主题活动”的相关理论逐渐丰富多样，学前学者从多个方面研究幼儿园主题课程，如冯晓霞《幼儿园课程》（2001）；虞永平《论幼儿园课程中的主题》（2002）；朱家雄《幼儿园课程》（2003）；王春菊《探究式主题课程的理论与实践研究》（2008）；朱平《幼儿园主题课程实施的问题与建议》（2010）；张莎莎《幼儿园主题探究课程的研究》（2012）等文章都有与主题教育活动相关的研究。
在西方教育史上，卢梭、福禄贝尔等教育家早有类似综合课程的思想提出，他们主张将儿童的自主活动与社会文化有机地整合在一起。
后来赫尔巴特学派根据“统觉论”提出“综合教学论”和“学科联络论”，首次为教师运用综合的方法将知识、观念有效传授给幼儿提供了理论依据，但是这种整合是由老师而不是幼儿完成的。
20世纪初，国外逐渐开始有了主题教育活动的相关研究，如1918年美国学者克伯屈提出的“方案教学法”，其实质是让儿童围绕感兴趣的主题或问题，综合运用各种学科知识进行深入探索，究其根本就是主题课程，近年来备受关注的意大利瑞吉欧教育体系也是以方案教学为主要教学方式的。
综合上所述，已有的论著和研究的大多探讨是课改下幼儿园主题课程的内涵、渊源、建构，实施问题等，因此本文章选取小班班级主题课程为研究主体，加以绘本启发式教育教学的主题课程为重点，搜集相关文献并总结前人的理论知识，观察记录幼儿园小班相关主题课程，分析其存在问题并为今后小班的启发式主题课程提供相应的对策和建议。
二、研究设计
（一）研究目标
1.了解个案幼儿园基于绘本的小班启发式主题课程开展现状。
2.总结幼儿园教师在设计以绘本为起点的主题课程及实施过程中遇到的问题和困扰。
3.针对幼儿园以绘本启发幼儿为起点的主题课程开发与设计以及实施过程中出现的问题提出相应的对策，为后期的类似主题课程设计与实施提供相应的参考。
（二）研究内容
本文主要是以绘本教学为起点，激发小班幼儿的兴趣，从而进行相关主题课程的开发与设计以及其课程活动开展情况的幼儿教育应用研究。
研究内容具体如下：
1.通过观察和访谈了解幼儿园小班主题课程开展现状、绘本在主题课程中的应用现状以及基于绘本的小班启发式主题课程的设计与实施情况。
2.分析基于绘本的小班启发式主题课程在设计与实施中存在的问题。
3.针对主题课程中存在的问题提出相应建议和解决策略。
（三）研究思路
在实习过程中笔者发现X幼儿园小班的主题活动与绘本有着密不可分的关系，笔者思考此类主题课程在开展过程中是否也存在某些问题，因此，笔者选择基于绘本的小班启发式主题课程实施现状及对策研究作为本文研究题目。
在确定研究内容后，笔者查阅了大量相关文献，了解前人研究现状，以此作为本次研究理论基础。
进而对小班主题课程的开展情况和绘本在幼儿的使用情况进行了调查研究。
在此基础上，筛选出开展基于绘本的启发式主题课程的班级，采取个案研究法、观察法、访谈法对其相关主题课程的设计及实施现状进行研究分析，最后从主题课程的影响因素，主题活动中的具体做法、主题活动中存在的问题三方面对基于绘本的启发式主题课程提出建议和改进策略。
图1研究思路图
（四）研究方法
1．文献法
根据研究主题确定检索方案，搜索有关主题课程、幼儿主题课程、生成性主题课程、绘本、绘本教学、绘本教育、绘本课程、启发式教学法、启发式教育思想等大量文献，筛选相关资料，学习并分析前人的研究结果了解相关主题的研究现状，在此基础上开展本次研究。
2．观察法
（1）观察对象
在此次观察中，笔者以实习所在幼儿园的9个小班为观察对象，重点观察开展与绘本相关的启发式主题课程的班级。
（2）观察目的及内容
在实习过程中，笔者采取了参与观察与非参与观察。
在实习过程中曾以教师角色参与到一个班的主题活动中进行课程教学，通过录像、照片等方式记录主题课程的设计与实施情况；也曾在自然条件下观摩幼儿园教师的相关主题课程，观察与记录课程活动实施过程，并针对课程开展情况进行分析整理，从而发现目前小班中以绘本教育启发幼儿开展主题课程时存在的问题。
部分观察记录总结“小班主题课程《火红的柿子》”（见附录1）。
3．访谈法
（1）访谈对象
笔者所在X幼儿园的所有小班教师，包含9个班主班老师和配班老师，共计18人。
表1访谈教师基本信息统计
序号
类别
教龄
学历
专业
职务
独立开展主题课程经验
1
教师A
13年
本科
师范类
主班
5年
2
教师B
5年
本科
学前师范类
配班
2年
3
教师C
7
本科
师范类
主班
3年
4
教师D
5
专科
非师范
配班
1年
5
教师E
10
专科
非师范
主班
3年
6
教师F
4
本科
师范类
配班
0年
7
教师G
15
专科
非师范
主班
5年
8
教师H
3
本科
学前师范类
配班
1年
9
教师I
2
研究生
学前师范类
主班
0年
10
教师J
3
本科
非师范
配班
1年
11
教师K
8
专科
非师范
主班
3年
12
教师L
3
专科
学前师范
配班
0年
13
教师M
7
专科
师范类
主班
1年
14
教师N
3
本科
师范类
配班
0年
15
教师O
9
本科
非师范
主班
4年
16
教师P
4
本科
师范
配班
2年
17
教师Q
13
专科
非师范
主班
4年
18
教师R
2
研究生
师范类
配班
0年
（2）访问目的和内容
笔者通过对小班幼儿教师进行访谈，了解X幼儿园小班主题课程的开展情况、小班主题课程开展的影响因素、绘本在小班的应用情况、将绘本应用到主题课程的过程中遇到的问题、教师在设计以绘本为突破口的小班主题课程时所存在的困惑、启发式小班主题课程在实施过程中遇到的问题以及针对目前小班的启发式主题课程的课程评价方式等幼儿园具体现状从而对相关问题提出自己的看法。
研究工具“幼儿教师访问提纲”（见附录2）。
4．个案研究法
X幼儿园是Z市一所省级示范园，小班共计9个，开展教育教学活动教师共计18人，本研究针对西安X幼儿园中9个小班班级主题课程开展现状进行访谈，获取研究资料。
本研究选取具有代表性的开展有以绘本为诱导媒介开展的主题课程的班级作为重点研究对象：
小A班，实施教学任务教师两人，均有开展主题课程经验，幼儿33人，均有上过小小班。
笔者通过观察记录基于绘本的小班启发式主题课程设计与开展情况，针对开展此类主题课程的小A班进行相对连续具体的调查分析，在总结前人研究的基础上，研究当前幼儿园小班启发式主题课程中存在的问题，进而提出改进策略。
表2教师基本信息统计
序号
类别
教龄
职务
学历
专业
独立开展主题课程经验
1
教师A
13年
主班
本科
美术教育
5年
2
教师B
5年
配班
本科
学前教育
2年
三、小班主题课程开展情况和绘本应用现状
（一）小班主题课程的开展现状
笔者所研究的X幼儿园是Z市一所省级示范园，该园以幼儿主体为教育宗旨，以教育和科研相结合为办园特色，是一所教育理念先进的大规模幼儿园。
幼儿园开设小小班、小班、中班、大班四个年级，其中本研究涉及的主要是小班，共9个班。
笔者对小班的9个班级教师进行访谈，了解到小班中1——6班进行不同程度的主题课程，其中2个班级根据幼儿园教育大纲（即幼儿园原定主题课程）进行教育教学，即开展园本主题活动；另外4个班级开展启发式主题课程（有2个班是以绘本的启发式教学从而开展主题课程的，其余2个班则采用其他活动形式进行主题课程）；而7、8、9这三个班并未开设主题课程。
具体所占百分比情况如下图所示：
图2幼儿园主题课程开展情况图
笔者在调研过程中发现幼儿园小班主题课程发展不均衡，究其原因有三点：
1．教师的教育重点有区别
本研究的主要团体是小班幼儿，就小班幼儿的身心发展规律来来说，幼儿的入园焦虑最为突出，本幼儿园为解决此类问题将小班的幼儿按照焦虑程度主要分为两大部分：
焦虑程度较轻的老生班和焦虑程度较重的新生班。
前六个小班属于老生班，幼儿都是上过小小班的，有一定的幼儿园生活经验和常规意识；而没有上过小小班的幼儿被集中划分到7、8、9三个班新生班里，这些幼儿没有幼儿园生活经验，入园焦虑比较严重，与家里的个体生活相比幼儿园集体生活有很多差别，幼儿适应这种新的环境需要时间，因此这三个班没有开展主题活动，教师的主要教学目标是稳定幼儿情绪，缓解幼儿的入园焦虑问题能力，在此基础上培养幼儿常规意识，使幼儿适应幼儿园生活。
调查过程如下访谈（截取部分）：
笔者：
小班有开设主题课程吗？
教师A：
有的班有，有的班没有。
笔者：
出现这种差异的原因是什么呢？
教师A：
主要是班级孩子的情况不一样。
像我们新生班就没有开展主题课程，因为这些孩子刚刚进入幼儿园需要适应环境，多数孩子入园焦虑、情绪激动，甚至哭闹不止，根本没有办法进行教育活动，更不用说主题课程了，我们主要是安抚孩子的情绪，培养孩子的常规意识，让孩子适应幼儿园的生活节奏。
2．教师的课程选择有差别
在调查过程中笔者对教师进行访谈发现幼儿园对主题课程的要求比较宽松，老师可以根据本班孩子的具体情况开展教育活动，幼儿园虽有主题课程，但老师可以选择性的开展主题活动。
因此，也有老师因为怕麻烦而选择跟随园本主题课程进行教学，以下是访谈记录（截取部分）
笔者：
幼儿园有园本主题课程吗？
主题是怎样确定的？
教师B：
有的，幼儿园教研组会在开学之前将这一学期的教育大纲制定出来，包括小班这一学期进行活动的主题，周计划，集体教育活动方案。
笔者：
你们班有开展主题课程吗？
教师B:
有的，我们班是按照园本课程进行教育教学活动的，按园里的周计划走。
笔者：
我看到有些班没有开展园本主题课程，而是其他的主题课程，对于这种现象你怎么看？
教师B：
其实我们幼儿园对教师的开放程度很大，幼儿园虽有园本主题课程，但老师也可以制定适合本班孩子的主题课程，并不是说必须按照园里的主题课程进行教学。
笔者：
你认为开展以班级为单位的启发式主题课程困难吗？
教师B:
很困难，开展班级主题课程的老师就会很辛苦，首先要熟悉班里的孩子，注意观察孩子的到兴趣点，再设计一系列的主题活动，这都是需要班里的老师自己完成的，会很麻烦、很费时间。
3．教师的专业能力不均衡
幼儿教师在专业上的素质能力也是导致主题课程发展不均衡的原因之一。
教师专业能力较差的一些教师或者经验不足的新手教师无法观察到幼儿的兴趣点，会导致课程无法开展或进行困难等情况，从而放弃启发式主题课程。
以下是笔者访谈节选部分：
笔者：
有些班开设自己班的主题课程，有些班是跟随园本主题进行教学，这主要是什么因素导致的呢？
教师C：
开设本班主题课程需要教师有很强的专业能力，一些专业能力较高、教育经验丰富的教师就会开展班级主题课程，在熟悉本班孩子的基础上发掘幼儿的兴趣点，从而确定主题开展幼儿感兴趣的主题课程。
幼儿园的教师的能力是不一样的。
有些老师并不是本专业毕业，还有一些新手老师，他们还没有自己开展主题课程的能力，因此会跟着幼儿园所制定的大主题实施课程。
（二）绘本在小班主题课程的应用现状
在笔者的观察中，绘本在小班幼儿的主题课程中应用是较为广泛的，有的幼儿教师能将绘本教育贯穿整个主题课程中，在集体教育活动中、环境创设中以及区域活动中都能看到绘本的影子，极大的发挥了绘本的启发式教育功能，为幼儿的学习创造了良好的物质条件。
4．绘本应用于集体教育活动
小班的幼儿的阅读意识尚在萌芽阶段，其对绘本的认识不够深入，独自阅读绘本的能力较弱，因此小班幼儿大多喜欢倾听教师讲述绘本，大多幼儿从绘本获取的知识量主要取决于教师对绘本的挖掘程度。
在集体教学活动中，小班教师更喜欢使用这种具有故事情节性的绘本去吸引幼儿的注意力，从而开展相关主题教学。
（1）作为一个完整的绘本教学活动
在教育教学过程中，教师往往会使用到绘本这种教育材料，尤其是在语言和社会领域，教师通过讲述绘本故事作为一个完整的教育教学活动，教师通过绘本讲述让幼儿体会绘本故事的深刻内涵，明白一定的生活道理。
例如小班绘本活动《熊叔叔的生日派对》。
教师以提问生日谈话导入，以讲述绘本《熊叔叔的生日派对》的故事内容作为活动的主体和重点，最后以小游戏结束活动。
（2）作为集体活动的导入部分
绘本故事的内容一般比较贴近幼儿的生活、语言简单易懂，符合孩子的思维特点，且其色彩鲜明生动，具有视觉上的审美的画面表现往往使幼儿无法拒绝，加上老师声情并茂的语言表述，幼儿基本都会全神贯注的倾听和观看。
因此大多数老师在教育教学的开始部分会使用绘本故事导入，使幼儿对活动产生好奇心和探索的欲望，以吸引幼儿的注意力和启发幼儿的求知欲。
例如在小班主题课程《秋天的落叶》中的美术活动《落叶娃娃》，教师就以讲述绘本故事《落叶跳舞》作为活动的导入部分，激发幼儿自己制作美术拼贴作品——树叶娃娃的兴趣。
图3完整的绘本教学活动图4集体活动的导入部分
5．绘本应用于环境创设
在主题课程中，环境创设也是比较重要的一部分。
新《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。
环境是重要的教育资源，创设良好的的环境才能吸引孩子的目光，才能使孩子和环境产生互动，使孩子能积极主动地去探索、搜寻环境中的美和知识。
现在幼儿园的环境创设大多都比较美观，但有些并不能和幼儿对话，因此出现了主题墙，主题墙会从主题出发，以幼儿和教师共同完成，实现幼儿和环境的互动。
绘本主要由图和故事两部分组成，既有艺术性也有文学性。
其中图画包含角色、道具、场景、色彩、构图等要素，故事包含文字、情节等要素，图画生动有趣，文字短小精炼。
笔者在调查过程中发现教师将绘本元素添加到主题墙中，让主题墙具有了故事性和图画美，为幼儿的主题互动和探索提供了许多支持和引导。
6．绘本应用于区域活动
在教室的区域活动区，教师会设置图书区，这里摆放着各种各样的绘本和故事书供幼儿阅读。
教师在开展主题课程时，有时也会在图书区进行挑选，也会将主题课程所用到的绘本投放到图书区，幼儿可以在区域活动时或其他自主活动时间再次阅读绘本，更加深入体会绘本的故事内容。
由此可见，绘本出现在幼儿园的各个角落，绘本教育也受到幼儿园小班教师的高度重视，这说明绘本对小班幼儿的学习与成长有着至关重要的作用。
同样，笔者认为X幼儿园能将绘本遍布在幼儿园的每一个角落，并能使用绘本启发幼儿学习与思考的教育方式以及利用一切教育途径促进幼儿发展的教育思想是值得我们学习和借鉴的。
图5环境创设中的绘本图6区域活动中的绘本
四、基于绘本的小班启发式主题课程的问题思考
在调查过程中笔者发现，绘本在开展启发式主题课程的两个小班里的使用频率非常高，因此对这两个班的老师进行了深度访谈。
访谈总结如下：
就课程主题如何确立这一问题，老师这样说：
“主题选择首先是观察发现幼儿的兴趣与需要，再
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