小学教育科研培训笔记推荐五篇修改版Word下载.docx
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（二）
宦家峪学校
第一讲教育科研概述
1.教育科研的意义
1.1.什么是教育科研
教育科研是指运用马克思主义哲学、教育学、心理学等科学理论以及教育科研的基本方法，对教育、教学、管理中的现象与问题进行有意识、有目的、有计划的研究，以揭示教育规律，推动教育改革，提高教育质量。
1.2.教育科研的意义
⑴加强教育科研，是推动教育改革和发展的需要；
⑵加强教育科研，是全面提高教育质量的需要；
⑶.加强教育科研，是丰富和发展教育理论的需要；
⑷.加强教育科研，是教育决策科学化的需要；
⑸培养教育的科研意识和能力，提高教师素质。
1.3.校长开展教育科研的意义
⑴有助于端正教育思想，促进应试教育向素质教育的转变；
⑵有助于提高科学育人、科学管理的水平；
⑶有助于教育改革；
⑷有助于提高学校的理论素养和科研水平。
2.教育科研的内容、任务
2.1.教育科研的内容
⑴实际教育工作中所提出的最迫切的问题；
⑵实践中最成功的教育经验的研究；
⑶针对教育教学工作中的某些缺欠、失误，为改进方式方法的研究；
⑷为了掌握事实和发展趋向的调查研究；
⑸为了发展教育科学而进行的教育基本理论的研究；
⑹对教育事业发展规模、速度和方向的推广或预测的研究；
⑺整理教育遗产的研究；
⑻借鉴外国教育经验的研究；
⑼普及义务教育，实施素质教育，提高民族素质的研究；
⑽批判各种错误和反动教育思潮，清除不良影响的研究。
在确定研究内容的时候，要注意处理好的几个关系：
一是应用研究与基础理论研究的关系；
二是处理好近期需要与长远需要的关系；
三是处理好近期需要与长远需要的关系。
2.2.教育科研的任务
⑴总结教育经验；
⑵研究当代教育的发展；
⑶探索教育改革；
⑷揭示教育规律；
⑸预测教育的未来趋势；
⑹.进行国内外教育的比较；
⑺推动教育科学的学科建设；
⑻促进教育的科学管理
3.教育科研的指导思想及原则
3.1.教育科研的指导思想
我国教育科研工作的指导思想是以马列主义、毛泽东思想为指导思想，以研究教育事业发展与改革过程中出现的重大理论问题和现实问题为中心，以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目标。
3.2.教育科研的原则
⑴方向性原则；
⑵客观性原则；
⑶科学性原则；
⑷理论与实践相结合的原则；
⑸教育科研的方向性与科学性相统一的原则；
⑹教育科研的客观性与全面性相结
合的原则；
⑺.教育科研的继承与创造相结合的原则；
⑻教育科研定性研究与定量研究相结合的原则；
⑼教育科研的道德原则：
①要征得研究对象的同意；
②要保证研究对象身心和利益不受损害；
③要有保持不署名全；
④要尊重研究对象的保密权；
⑤遵守科研公德。
4.教育科研的性质与特点
4.1.教育科研的性质
⑴教育科研是一种创造性的认识活动；
⑵教育科研的实质是揭示教育领域的本质和规律。
4.2.教育科研的特点
4.2.1.教育科学知识的特点
⑴客观性；
⑵规律性；
⑶可验证性；
⑷系统性；
⑸准确性。
4.2.2.教育科研的特点
⑴教育性；
⑵应用性；
⑶群众性；
⑷迟效性；
⑸准控性；
⑹主观性；
⑺理论性；
⑻方法的限制性。
5.教育科研的类型
学校教育科研类型是一个多维结构体系：
⑴按研究的领域划分：
基础研究、应用研究、开发研究；
⑵按研究的范围划分：
宏观研究、中观研究、微观研究；
⑶按研究的层次划分：
阐释性研究、综述性研究、创造性研究；
⑷按研究的时序划分：
历史研究、现实研究、超前预测研究；
⑸按研究的方式划分：
理论研究、实验研究、追因研究、调查研究。
6.教育科研的过程与步骤
6.1.教育科研的过程
⑴发现问题；
⑵了解情况；
⑶深入思考；
⑷实践验证。
这四个阶段，是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。
在实际上，各个阶段可以反复、交叉、同步或结合。
6.2.教育科研的步骤
一般来说，教育科研工作要经过以下步骤（见模式图）：
⑴选题；
⑵查阅文献资料；
⑶制定研究计划。
在教育科研计划中，至少要写清：
①课题名称；
②课题负责人及课题组成员简况及分工；
③课题研究的目的及意义；
④国内外该项目的研究状况；
⑤本课题的具体研究内容；
⑥研究方法及手段；
⑦实施阶段；
⑧经费使用预算；
⑨已有条件和将采取的保障措施。
⑷申报立项；
⑸实施研究计划；
⑥撰写研究报告；
⑺运用应用成果并深入研究；
⑻教育信息情报。
反馈调整
7.1.教育科研的基本要求
⑴坚持严格的客观性；
⑵坚持完整的全面性；
⑶注意事物的数量与质量；
⑷
保证最大限度的可靠性和准确性：
①要有严肃认真的科学态度；
②采用的研究方法必须符合客观实际；
③搜集的资料必须是可靠的；
④材料必须是真实的、全面的、准确的、典型的；
⑤材料必须得到正确科学的处理；
⑥结论要从真实的前提出发，用正确严密的逻辑方法推论出来，而不是想当然编造。
否则，就会失去其科学性和应用价值；
⑦对研究结果的表达，力求准确，才便于借鉴和运用。
7.2.从事教育科研工作的条件
7.2.1.科研人员的主观条件
⑴清晰的科研意识；
⑵一定的科研素质：
第一是科研人员的知识——智能结构，第二是科研人员的内在动力结构；
⑶掌握教育科研方法。
7..2.2.教育科研工作的客观条件
⑴领导者（或部门）的重视、支持和指导；
⑵良好的科研队伍；
⑶要有一定的科研经费和必要的设备。
第二讲教育科研选题
1.选择课题的重要性
1.1.选题的重要性
提出问题、确立科研课题即为选题。
科研课题即指研究的题目，也称为研究项目，它是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的教育科学研究中还没有认识或还没有解决的问题。
因此，有学者认为选题的成功是科研成功的一半。
1.2.选择课题应考虑的几个方面
⑴选题要有意义；
⑵选题要有创新的可能。
有创新可能的课题一般有：
①探索性的课题；
②发展性的课题；
③争鸣性课题。
⑶自己要有研究兴趣；
⑷要有出成果的可能。
2.课题的类型
⑴理论性课题与应用性课题
⑵长期课题与短期课题
⑶历史性课题与现实性课题
⑷综合性课题和单一性课题
⑸实验性课题和描述性课题
⑹新开课题、结转课题、委派课题与自选课题
3.课题的来源
⑴来源于社会需要；
⑵来源于教育实践；
这是选题的直接来源，对于这类课题又可概括为以下几个方面：
①教学工作中提出的问题；
②德育工作中的问题；
③教育管理研究；
④教育改革与发展中面临的新问题；
⑤教育内部联系中产生的问题；
⑶来源于教育理论文献。
4.教育科研课题选择的方法与准则
4.1.教育科研课题选择的方法
⑴问题筛选；
⑵经验提炼；
⑶资料寻疑；
⑷现状分析；
⑸意向转化。
4.2.选题的准则
⑴需要性准则；
⑵科学性准则；
⑶创造性准则；
⑷可行性准则；
⑸.效益性准则；
⑹准确性准则
5.教育科研选题的步骤
5.1.确定范围
选题要先确定研究范围，即确定研究什么。
范围可大可小，不要以为范围越大越好，小范围就没有东西研究了。
事实上，哪怕是一个很小的范围，也有许多值得研究的东西。
因此，在确定研究范围时，不要盲目求大。
特别是初次接触教育科研的教师，更应该从小范围着手。
同时，也要考虑自己的兴趣。
但在某一时期，上级教育部门或本单位根据教育教学的实际，提出重点的研究范围，也是正常的。
5.2.提出问题
确定研究范围只是确定了研究方向。
在此基础上，还要围绕确定的范围提出问题。
提出问题前，先要了解该领域的动态，这就要进行文献的查阅。
在此基础上，才能对前人的研究成果，提出进一步探究的问题，或者对前人研究的结论提出质疑，或者变换角度，提出新的、有价值的问题。
5.3.课题的论证
5.3.1.课题论证及其意义
⑴课题论证
课题论证是在选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题是否符合准则以及对研究课题提出的初步设想进行评价性研究的过程。
课题论证的目的，是选准课题，构成课题研究的整体蓝图，做好研究的前期准备，避免仓促上阵。
⑵课题论证的意义
①课题论证是对课题研究价值的有效鉴定
②课题论证是对研究方案的完善
③课题论证是研究质量的可靠保证
5.3.2课题论证应考虑的三个方面：
①是否适宜作课题；
②是否有价值；
③是否可行。
5.3.3.课题论证的过程
⑴查阅资料，弄清国内外研究状况，明确课题；
⑵界定课题的内容范围；
⑶确定课题的研究目的，预测研究结果；
⑷论证研究的意义；
⑸确定研究途径和方法；
⑹分析完成课题的条件；
⑺制定研究计划。
5.3.4.课题论证报告的一般格式及内容
5.3.4.1.课题立项申请论证报告（课题立项申请议定书）的格式及主要内容
以黑龙江省“十五”期间教育科学研究规划项目立项申请书为例：
⑴封皮内容：
学科门类、课题名称、项目申请人、所在单位、申请日期、议定日期；
⑵填表说明：
对“立项申请书”的填写做了详尽地说明；
⑶主页内容：
②成果形式；
③完成时间；
④课题领导小组；
⑤课题研究组（组长、副组长、课题组成员）；
⑥课题研究的可行性论证：
①研究目的及意义；
②课题研究的理论假设；
③本课题主要研究内容；
④本课题的研究方法；
⑤研究的步骤；
⑥预期研究成果；
⑦研究条件和保证措施。
⑷课题立项申请单位意见；
⑸所在市（地）、系统教育科学规划领导小组意见；
⑹省教育科学规划领导小组专家组审查意见（重点、一般、不立项）；
⑺省教育科学规划领导小组审批意见。
5.3.4.2.开题论证报告的格式及内容
开题论证报告应写出详细的研究计划或研究的方案设计。
一般包括七个部分：
第一部分：
课题提出的较详细论证。
包括以下内容：
⑴课题的明确表述；
⑵研究的目的、意义的论述；
⑶本课题国内外的研究历史和现状，以及本研究的特色或突破点；
⑷本课题所依据的有创新的指导思想或原则的论述。
第二部分：
研究内容、范围的具体表述；
第三部分：
研究对象、方法。
⑴研究对象的总体范围、取样方法、样本大小；
⑵研究采用的途径、方法、手段及预计如何开展研究。
这部分应是开题论证的中心内容；
第四部分：
课题的进程（含阶段目标）；
第五部分：
完成课题的条件分析及人员分工；
第六部分：
成果形式（包括阶段成果与最终成果）；
第七部分：
经费预算
5.4.课题的申报立项
一般从国家到省、市（地）、县（市）都有教育科学规划部门，即“教育科学规划领导小组”（下设办公室），负责接受下属机构、研究人员的课题申报并立项管理，以五年为一基本周期进行规划管理。
申报的课题一旦获得批准，即被立为某一级的一般课题或重点课题，其中被列为重点的还可能被推荐到更高一级的规划部门立项。
课题一旦立项，其负责人就要对规划立项部门负责，要定期汇报课题进展情况，保证如期完成课题等。
第三篇：
教育科研培训反思
教育科研培训反思
通这次的培训使我对教育科研有了新的认识，众所周知，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
这其中“科学的理论”，主要指教育学和心理学知识，作为一线教师，读师范或进修时早就学过。
至于“教育领域中的现象和问题”，更没有问题，谁不是天天与这些现象和问题打交道呢？
只有“方法”这一要素才可以说“难”，但绝非“太难”。
1、寻找适合教师的科研，是重要问题
有关专家特别谈到，在今天社会转型期的背景下，教师怎样做科研，怎样寻找到适合教师的科研，是一个重要的问题。
今天我们不能不冷静地思考这个问题。
我们不能花了很多时间和精力做科研却没有真正达到科研兴校和教师成长。
教师的科研是行动行为的科研，是以反思实践为己任的科研，是以教育教学为职场起点的科研。
教师通过反思自己的教育教学实践增加教育学的知识，改善自己的工作。
职场的研究主要包括两大类：
一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作；
二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。
成功的教师能达到人的发展、课程开发和教学三个过程的整合。
教师必须研究才能实现专业化，专家指出，心理学家斯滕豪斯在1975年就提出教师必须作为研究者才能实现专业化。
今天的教师必须作为研究者，教师必须以职场为起点作为研究者。
当今，实现全民教育，以人为本、育人为本已成为全球共识，全球范围内需要加强人的共享价值观、核心价值观的教育，在国内也特别提出了对未成年人的思想道德教育。
在这个大背景下，教师的道德教育意识、能力、热情，亟须提到专业化的日程上来。
教师研究支撑着教师专业化。
关于教师专业化讨论的文章已经很多，但是，关于教师专业化的条件，特别是教师的伦理标准，教师如何用一种能够有效传递学科知识的方式来进行工作，如何能够引导青年人的成长，如何捍卫自己的权利，如何通过反思实践为教育学的学术知识增加资源，等等，这些方面研究得
2014下半年教师资格证统考大备战
中学教师资格考试
小学教师资格考试
幼儿教师资格考试
教师资格证面试
2还不够。
科学家可以做自然科学的基础研究，但是活生生的人的学习必须在教育现场发现，所以不能忽视广大教师队伍在活生生的现场看到人的活动的真相，教师的研究与科学家的研究结合才能出成果。
教师应具有三重身份：
学习者、研究者和实践者。
学校管理者以及广大教师要真正把学生和自己都看成“发展中的人”，把教师自己和学生的发展提高结合起来，用学习者、研究者、实践者的眼光和身份去学习、探索和实践。
只有教师有内动力，不断学习，自主钻研教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研；
师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
教师何以才能成为研究者？
有专家认为教师必须成为研究者，这是因为教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，是使教师走向专业化发展的“幸福之路”；
教师成为研究者具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；
教师成为研究者具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。
教师成为研究者使教师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份。
教师怎样成为研究者？
与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。
因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。
教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。
当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。
反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。
问题的求证成了教师成为研究者的本质规定。
在求证中，教师需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。
如何使教师成为研究者？
首先要唤醒教师的科研意识，就是说要唤醒教师的问题意识、责任意识和成功意识；
其次，要培养教师的科研能力，从管理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让教师掌握现代教育科研的基本理论与方法；
二是吸收教师承担、参与课题研究来发展科研能力；
三是要建立校本教研制度，形成团体研究的局面，使教师在教育教学实践中发展研究能力。
再次，要养成教师的科研习惯。
教师要真正成为研究者就必须由“要我研究”发展为3“我要研究”，日积月累、持之以恒，科研习惯就形成了。
科研兴校的关键在于提高教师的素质，促进教师的发展。
教师是学校发展及课程发展的支撑性主体因素，是学校教育及课程变革实践取得成功的中坚力量。
怎样提高教师的素质？
关键是学校要要求教师关心科研、参与科研。
21世纪的教师应是具有创新精神和创新能力的科研型教师，他们应该具有扎实的科研理论基础、强烈的科研意识和较强的科研能力。
为了研究而研究，没有问题强作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有摆脱了功利才能做好研究。
2、中小学教育科研应从本地本校存在的实际问题入手
无论是进行自然科学研究还是进行哲学社会科学研究都要以问题为中心，中小学科研兴校更应该从本地区本校存在的实际问题入手。
（1）问题是研究的源动力。
研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。
问题是创新的前提：
研究是为了创新，研究的价值在于创新，创新是根据问题，没有问题不可能有创新。
问题是产生实际效用的基础：
我们为什么进行研究？
就是要推动社会，推动我们所研究的某个领域的发展前进。
任何重大理论问题的提出都具有现实针对性，越是深刻的、抽象的理论越是对社会实际生活具有强烈的现实针对性，理论都是有非常强烈的现实问题才能产生的。
在教育中凡是对教育活动产生重大影响的作品、成果，无一不是有现实问题针对性，无一不是从问题中产生的。
（2）问题的水平决定了研究的水平。
问题要具有现实性，在教育研究中如果不能从现实中找到问题、发现问题，就不能解决问题，也就不具备研究水平。
要抓住问题的本质，提出的问题要具有普遍性，要能更广泛地了解中国的具体问题；
提出的问题要具有超前性，否则很难领先。
那么，怎么寻找问题？
如何解决问题？
有专家认为，研究者要有问题意识。
问题来自生活、来自实践、来自文献、来自思考。
问题需要观察，要在实践中寻找，搞清楚存在什么问题，需要解决什么问题，需要经过认真思考，没有三个以上的例子不要随便提出问题。
要把握真问题，提出的问题应该是自己所熟悉的，因为问题不能移植；
问题应该是现实中存在的，要具有针对性；
问题应该是有益的，包括实践意义、理论意义和方法论意义；
问题应该是自己能够解决的，能够驾驭的，不能解决的问题是假说。
4（3）找出问题进行研究，最终是为了解决问题。
因此，问题研究要有明确性，要表述清楚，要具有可操作性。
解决问题的目标是有限的，而不是无限的。
问题研究方法与研究内容应该是相匹配的，否则就不是一个好问题。
中小学科研兴校要实事求是，要与本地区本校教育改革中存在的实际问题结合起来，要根据实际情况开展有特色的研究；
应该关注大多数普通的、一般的学校，帮助他们把学校的改革进行得更好。
校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式。
校本研修能够给予教师更多的帮助，能够更有效地促进教师可持续发展，有利于加强以校为本的人才资源开发，为促进科研兴校提供优质的教育人才。
一定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应，学校管理水平是否适应学校发展，关键要看是否从根本上提升了学校效能。
学校发展处于较高阶段的情况时，需要构建学习型学校管理模式。
优质学校和薄弱学校的关键差异在于学校核心精神和核心能力的不同
学校教科研工作的反思与对策
（2007-05-0420:
52:
04）转载教科研
现状
对策▼
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教育教学
教科研工作是学校教学工作的重要组成部分，是促进学校发展、提升学校办学层次的生命之基、力量之源。
一个好的课题研究成果对于提高学校的办学质量、提升学校的品牌具有重大意义。
2002年9月份开始，我们提出了学校教学科研改革计划，把《学堂.主人.学长》作为教育科研改革的总课题。
我们提出这个课题研究的初衷是来自以下两个方面考虑的：
其一，教育科研改革的背景。
不断变化发展的社会，对人才提出越来越高的要求。
传统的教育方式难以适应未来社会的需要，如何培养和发展学生的个性，充分发挥他们学习的主体性，成为我们教育工作者急需解决的问题之一。
其二，目前教学过程中存在的问题。
教学管理上，强制教育比较盛行；
教学方法上，教师支配课堂，忽视激发学生兴趣和自觉学习能力的培养，学生处于被动接受的状态，积极性、主动性、创造性受压抑；
师生关系上，缺乏一种宽松和谐的教学情境，“师道尊严”或多或少存在。
升学率的压力和教学改革的矛盾冲突凸显，
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