高职思想政治理论课实践教学体系构建探析.docx

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高职思想政治理论课实践教学体系构建探析

高职思想政治理论课实践教学体系构建探析

【摘要】界定思想政治理论课实践教学体系的内涵，分析高职思想政治理论课实践教学体系的基本结构，明确实践教学体系各相关构成要素在体系中的地位和作用，提出高职院校构建思想政治理论课实践教学体系的具体措施和途径。

【关键词】高职思想政治理论课实践教学体系构建

实践教学是高职院校思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，是深化理论教学的重要环节，是学生获取、掌握知识和增长才干的重要途径。

然而，高职院校要顺利开展思想政治理论课实践教学活动，不断提高实践教学的实效性，必须运用系统科学的思维方法，全面分析实践教学的相关要素，从高职教育的实际出发，构建完整的思想政治理论课实践教学体系。

一、思想政治理论课实践教学体系的内涵

从语义关系来看，实践教学属于偏正结构，“教学”是中心词，“实践”是修饰词，修饰和限制“教学”。

因此，应该从三个方面抓住实践教学的实质：

首先，它是一种教学活动，而不是一般意义上的生产、生活的社会实践活动，它本质上是以人才培养为宗旨的教学活动，受制于教育者规定的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求和评价标准，受到教学规律的制约，它还与理论教学紧密联系，以理论教学的基本知识为基础和依托，必须在教师的主导下进行，离开了理论教学，它将失去目标，甚至失去意义。

其次，它是一种实践活动，而不仅仅是传统意义上的教学活动，它与实际生产、生活或科学实验紧密结合，教学对象是在实践的过程中使其主观世界得到改造。

再次，实践教学是一个概念，是人们在认识教学规律的过程中，把一些与实际生产、生活紧密结合的教学环节的实践性共同特点抽象出来，加以概括而成的一种思维形式，它包含着实践性教学环节范畴，但不等同于实践性教学环节，同时，它具有实践性强的特征外，还带有研究性的特点和要求，可以说它是实践性教学环节的概括和升华。

那么，我们可以对实践教学概念作这样的界定：

实践教学就是学生在教师的指导下，以一定的课程理论知识为基础，以教育者规定的教学目标、教学内容、教学要求和评价标准为依据，遵循一定的教学规律，以自身实际参与或操作为主要特征，获得感性认识和基本技能，从而提高综合素质的一系列教学活动、教学环节的总称。

由上述对实践教学概念的分析可见，实践教学是一个集合体，我们称之为实践教学体系，这个体系包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学条件等要素。

根据词典的解释，体系是“若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体”。

根据系统论的基本原理，系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

那么，从系统科学的角度来考察，我们可以认为，所谓实践教学体系，就是由实践教学活动过程中各个要素以一定形式联结构成的具有育人功能的有机整体。

思想政治理论课实践教学体系是实践教学体系的下位概念，是特指由思想政治理论课实践教学过程中的各个要素以一定形式联结而构成的具有思想政治教育功能的有机整体。

这里特别值得强调两点：

一是思想政治理论课实践教学体系是由若干相互联系、相互制约的要素构成的，包括教学主体、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理和教学保障等，这些要素缺一不可，如果要素缺失，尤其是一些基础要素、核心要素、关键要素缺失，必定会影响系统的结构及其功能，甚至无法构成一个具有育人功能的系统，这正是系统科学的整体性、关联性核心思想的具体体现；二是思想政治理论课实践教学体系所具有的思想政治教育功能的发挥，取决于其结构的科学合理程度，如果要素齐全，但却是一盘散沙或各要素的地位没能摆正，系统的育人功能也是无法较好地发挥的。

而各要素的结构需要教育者在遵循教育规律的基础上，根据育人的需要构建，即需要有人为努力地设计和建设，只有这样，才能使实践教学体系向着教育者需要的、预期的方向发展。

二、高职院校思想政治理论课实践教学体系的基本结构

根据系统科学的基本原理，系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、有效地运行。

因此，我们可以从以下四个层面十个下位体系构建高职院校思想政治理论课实践教学体系。

（一）驱动层面。

包括实践教学动力体系和实践教学目标体系。

从根本上说，社会全面发展和高职生全面发展的需要是高职院校思想政治理论课实践教学体系有效运行的最根本的动力，这双重需要必然转化为政府推动高职院校思想政治理论课实践教学改革和社会企事业单位参与、支持高职院校思想政治理论课实践教学的要求，从而转化为高职院校不断改革实践教学模式的自觉性，进而转化为教师改进和做好实践教学工作的积极性和学生主动参与、配合实践教学的积极性。

因此，政府推动实践育人工作的自觉性，社会企事业单位参与支持实践教学的积极性，学校改革实践教学模式的主动性，教师改进实践教学工作的积极性和学生接受、参与、配合实践教学活动的积极性等要素共同构成高职院校思想政治理论课实践教学的动力体系。

高职院校思想政治理论课实践教学目标体系也是一个由诸多子目标组成的集合体，可从不同角度分析，从高职生完整的品德结构上看，具有多层性和多维性，包括心理素质目标、道德素质目标、思想素质目标、政治素质目标和职业素质目标；从教学进程上看，具有顺序性和阶段性，包括近期目标、中期目标和长期目标；从教学目的上看，包括认知目标、能力目标和情感目标。

（二）受动层面。

包括实践教学内容体系和实践教学方法体系。

教学内容是为教学目标服务的，因此从社会发展和高职生素质结构发展需要来看，高职院校思想政治理论课实践教学内容体系应包括心理教育、道德教育、思想教育、政治教育和职业素质教育。

高职院校思想政治理论课实践教学方法体系也是一个复杂的子系统，包括思想方法即认识方法、选择方法、实施方法、评估方法等。

（三）调控层面。

包括实践教学管理体系和实践教学评价体系。

高职院校思想政治理论课实践教学管理体系要由校内外管理机构及人员、管理规章制度、管理方法手段等构成。

实践教学评价体系主要是评价标准体系，包括教师实践教学评价标准体系、学生实践活动评价标准体系、实践教学管理评价标准体系等。

（四）保障层面。

包括实践教学机构保障体系、实践教学经费保障体系、实践教学师资保障体系、制度保障体系和实践基地、设施设备等基本条件保障体系。

三、高职院校思想政治理论课实践教学体系构建

高职院校思想政治理论课实践教学体系不仅要有“构”的过程，更重要的是要有“建”的措施和途径，要通过人为的努力，理顺各种关系，才能使实践教学体系向预期的方向发展，也就是要建设实践教学体系。

（一）科学制定实践教学目标体系，明确实践教学定位和方向。

教育者在制定高职院校思想政治理论课实践教学目标时，要以社会发展和学生个体全面发展的双重需要为出发点和落脚点，遵循学生完整思想品德结构发展要求和学生实际思想水平，以心理素质目标为基础、道德素质目标为重点、思想素质目标为关键、政治素质目标为核心、职业素质目标为补充。

心理素质目标要培养学生丰富、高雅、高尚的兴趣、趣味和健康向上、乐观积极的情绪、情感，锻炼自觉而坚定顽强的意志，增强心理调适的能力，为高职生提供追求崇高理想的精神活力。

道德素质目标要帮助大学生提高道德认知能力，培养健康、高级的道德情感，掌握和内化社会主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等行为规范，锻炼可持续的道德践行能力，为大学生更好地接受进步的优秀的政治思想奠定基础。

思想素质目标主要引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，掌握科学的方法论，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析、解决实际问题的能力，增强学生的创造、创新意识和能力，形成科学的思维方法和正确的价值观念。

政治素质目标要增强学生政治敏锐性与正确的政治判断力、选择力、实践力、创造力，形成有利于我国社会和人民的政治认同感和政治行为能力。

职业素质目标要提高学生团队合作、自主学习、信息处理、解决问题和社会交往等职业核心能力，从而提高实践能力、就业能力、创造能力和创新能力。

（二）精心设计实践教学内容体系，提高实践教学实效性。

教育者在设计高职院校思想政治理论课实践教学内容时，既要以社会历史条件和学生个体发展需要为依据，也要与当前国内外形势任务的要求和大学生思想政治的实际状况相适应，紧紧围绕实践教学目标和教学内容，以心理教育内容为基础、道德教育内容为重点、思想教育内容为关键、政治教育内容为核心、职业素质教育内容为补充。

心理教育内容主要是教育和指导学生正确认识社会发展规律、国家的前途命运和自己的社会责任，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其心理活动提供“定位系统”、价值标准和行为规范等，使学生在实践中产生悦纳自我的价值情感体验，在实践中磨炼自己的意志品质，获得面对挫折和困难时的心理承受能力和应对心理问题、保持心理健康的科学方法。

道德教育内容主要以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，引导学生通过在实际学习、生活、工作过程中以及在为人民、为社会服务过程中践行社会公德、职业道德、家庭美德以及社会主义荣辱观，使学生逐步形成正确的道德观念，培养高尚的道德情感，发展科学的道德判断力和选择力，养成文明的道德行为。

思想教育内容主要是科学的世界观和方法论，其中重点是用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑，核心是引导大学生树立中国特色社会主义共同理想、共产主义理想，关键是培养学生马克思主义唯物论、辩证法、唯物史观的科学思维。

政治教育内容应重点解决大学生对国家、社会制度、阶级等重大政治问题的立场和态度问题，包括政治立场、政治观点、政治方法、政治情感、政治信念、政治信仰、政治理想等方面的教育。

职业素质教育内容主要包括与人合作、与人交流、信息处理、自主学习、解决问题等方面的方法和技能。

（三）正确确立实践教学方法体系，提高实践教学吸引力。

高职教育者在确立本校思想政治理论课实践教学方法体系时，既要因地制宜、因时制宜，也要以社会发展条件、实践教学内容和学校及学生的实际情况为依据，以思想方法为前提，选择方法为关键，实施方法为重点，还要有评估检测方法。

思想方法是教育者为了选择和实施恰当的实践教学具体操作方法，在认识教学对象、教学环境、教学条件等因素的过程中所采用的分析方法，一般应采用系统分析方法。

选择方法是教育者在思想方法基础上，根据掌握的信息，对思想政治理论课实践教学基于的问题、具体目标、内容、实现目标的途径、手段、方式等进行判断和选择的方法。

高职院校思想政治理论课实践教学途径、方式多种多样，一般来说，课内实践教学一般有案例分析、主题讨论、主题演讲、辩论、情景模拟等；校内实践教学主要包括学生社团活动、专家讲座、科研征文活动、演讲或辩论比赛、知识竞赛、勤工俭学等；校外实践教学主要是社会调查、参观考察、志愿服务、“三下乡”活动、公益活动、理论宣讲等。

此外，还有网络虚拟实践教学。

选择何种实践教学途径和方式，应遵循针对性、实效性、综合性等准则和要求，采取最适合本校实际的实践教学途径和方式。

实施方法就是教师根据选择的教学方法进行具体组织和操作，以达到改变教学对象思想状况的方法，一般包括教学活动的准备工作、组织工作和基本条件保障工作。

评估方法就是教师或教学部门对一定阶段和过程的实践教学或某种教学方法的效果进行反馈调整、检测评估的方法，包括信息反馈方法、教学调整方法、检测评估方法和总结提升方法。

（四）合理构建实践教学评价体系，提高实践教学激励和调控力度。

高职院校思想政治理论课实践教学评价体系要起到激励学生、检测效果、调控过程、提高质量等作用，就必须是多角度、多维度、多层次的。

从评价主体来说，包括实践教学管理部门、实践教学实施部门、指导教师、学生实践活动团队、学生实践活动个体和实践单位；从评价对象来看，包括学生实践活动评价标准体系、教师实践教学评价标准体系和管理人员实践教学管理评价标准体系；从评价内容来看，不仅要对“管”、“教”和“学”的结果进行评价，还要对过程进行评价。

此外，还要对教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、相关制度等要素进行评价。

（五）彰显实践教学主体的地位，提高不同主体的积极性。

政府、社会企事业单位、学校、教师、学生乃至