小学语文《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教学设计
【教材分析】
《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】
在设计本节课时，我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
【教学目标】
1.读准文中的生字读音，联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语
2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文；
3.了解白鹅、白公鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维，学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法，进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件，生提前阅读课文。
【教学流程】
一、引出白鹅
1、当看到白板上的图片，你一定会想起一首古诗。
让我们一起来背诵
2、这只鹅因为骆宾王的一首诗而名扬天下，成了一只千古名鹅。
今天我们要来认识另外两只鹅。
一只是我国著名的漫画家、散文家丰子恺先生家里养的《白鹅》。
一只是俄国著名的儿童文学作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》
二、感知白鹅
1、大家喜欢看漫画吗？
漫画的特点是什么？
丰子恺就是一位非常有名的漫画家。
丰子恺先生不仅漫画画得有趣，写的文章同样有趣。
丰老先生笔下这到底是一只怎样的鹅，能得到先生如此厚爱？
这节课就让我们走进丰子恺的散文《白鹅》。
.
2、检查生字词。
（1）自由读
（2）点名读
（3）齐读
相机指导，重点解释“净角”的意思
3、通过预习课文，文中的白鹅给你留下了怎样的印象。
用文中的一句话来说
出示：
“好一个高傲的动物！
”
用一个词语来说
“高傲”什么意思，你喜欢这样的性格吗？
丰子恺先生喜欢这样的鹅吗？
这种写法就是“反语”，课文中还有其他地方运用了这种方法。
那联系上下文，这句话在全文起到了怎样的作用？
（点明中心）
三、细品“高傲”
1、鹅的“高傲”深受丰子恺先生的厚爱，文中是通过描写了哪些方面来突出白鹅的高傲？
（叫声、步态、吃相）
⑴出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话在全文中又起什么作用呢？
承上启下
2、倾听叫声：
⑴文中表现鹅叫声的四字词语有哪些？
谁愿意起来分享你的发现。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（白板出示）
读了这组词语，你感受到鹅的叫声有哪些特点？
（都是写鹅的叫声大、严厉。
）
（2）能读出这种感觉吗。
（3）白鹅这样大声严厉地叫，到底在叫些什么呢？
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：
“（你是谁？
为什么不通报一声就进来？
没礼貌的家伙，快走开！
）”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，又好像在说：
“（外面谁在走动？
最好离这远点儿）”
（4）同学们读的真有味道!
作者用了一个什么词语来形容鹅的叫声？
严肃郑重
作者还写了另一种动物，写了它的叫声，也用了一个词语——狂吠。
这种写法就是——对比。
（板书）
作者在课文中还运用了这种方法描写了鹅的高傲。
那就是步态的描写。
3、观察步态：
⑴在步态描写中，作者把白鹅与？
对比
鸭子
（2）默读课文第四自然段，画出描写鹅步态的四字词语。
画出描写鸭子步态的词语。
步调从容大模大样步调急速局促不安
你读了这组词语，感受到鹅走起路来有什么特点？
大摇大摆非常高傲有派头
鸭走起路来有什么特点？
摇摇晃晃，猥琐……
让我们带着理解再来读这组词语。
（3）作者是怎样具体来写白鹅的步调从容，大模大样？
他用了一个比喻句，你能找到吗？
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”
净角出场是什么样子呢？
让我们一起来看看（出示视频）
（4）这么派头十足的净角，确实颇像白鹅的步态特点。
让我们通过朗读来把鸭和鹅的不同步态的特点读出来。
鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（白板出示）
指名读
齐读
比较
4.品味吃相
作者正是通过与狗、鸭的对比来体现了鹅的高傲。
那鹅吃饭的高傲，又是如何来描写的呢？
请快速浏览第五、六自然段。
你认为哪些四字词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
）
同学们真会发现。
（1）同学们，鹅吃饭是有顺序的，你注意到了吗？
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
这些食材能少吗？
这个顺序能变吗？
这样就叫做——三眼一板，一丝不苟。
让我们带着自己的理解再来齐读这句话。
（2）在写鹅吃饭时，作者又用了一种动物与鹅相对比，那就是——狗。
在这一段中，鹅与狗斗了好几个回合.朱自清曾经这样说过：
丰子恺先生的散文就如同一首首有趣的小诗。
那老师就把这段最有趣的鹅狗争食变成一首小诗。
鹅与狗
鹅老爷的饭真香！
小狗偷偷的，悄悄的，
躲在篱笆外窥伺。
快看！
鹅老爷踏着方步去喝水了。
赶快！
狗趁机努力吃鹅老爷的饭。
鹅老爷回来了，
他伸颈去咬，厉声呵斥！
小狗狗害怕了，
他逃往篱边，静静等候！
……
如此循环，
鹅老爷的饭就这样没了。
于是，
狗扬长而去。
鹅昂首大叫。
读了这首小诗，你仿佛看到了怎样的画面？
生交流；
这么一大段文字，我们可以用简单的几个动词来把它梳理清楚。
鹅（吃）；狗（躲）——鹅（去）；狗（）——鹅（归）；狗（）——鹅（走）；狗（）
在这个过程中，鹅着急吗？
不管怎样，它始终——从容不迫；而狗呢？
它就像一个——小偷，匆匆忙忙。
我们学习课文就应该这样从容不迫，有条有理。
5.回顾课文整体写法
下面就让我们梳理一下学习《白鹅》这篇课文我们的收获：
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写（白鹅高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
四、以文带文
1.叶诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢？
利用我们刚才的收获，完成《白公鹅》的学习表格
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写（白鹅高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
2.集体交流白公鹅的特点
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写白鹅（高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
先总写白公鹅（海军上将）的特点；再写慢条斯理，不慌不忙，争抢浅水滩。
走起路来慢条斯理，仔细掂量……不慌不忙、无忧无虑、自由自在……
它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸……
五、作业：
1、写片断，学习课文，用上“对比、比喻”的方法写一种小动物的一个特点。
附：
板书设计
白鹅白公鹅
反语
对比
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三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教材分析
【教材分析】
《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】
在设计本节课时，我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
【教学目标】
1.读准文中的生字读音，联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语
2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文；
3.了解白鹅、白公鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维，学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法，进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件，生提前阅读课文。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课学情分析
学生的学情，一定是针对某篇文章或某组文章的，是具体的。
除此之外的所谓学情，都是大而空的，是套话。
所以，我们在确定教学内容时，一定要立足于学生的学情视野。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章。
在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。
文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。
然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。
而基于三年级的学生，他们处于中年级教学段。
本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。
能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
他们有一定的自我学习能力。
能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。
因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
该学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。
因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。
学生已经具备了一定的自主识字和阅读的能力，养成了良好的学习习惯，并且学生初步学会了默读、浏览等方法，但捕捉重要信息、写法迁移的能力比较欠缺。
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三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课测评效果分析
问题
学生的做答情况
A优秀
B良好
C不及
1、“好一个高傲的动物！
”仔细品味这句话，体会高傲的意思，并分析这句话在文中起到了怎样的作用？
97%
3%
2、积累能够表现白鹅高傲的四字词语，并谈谈自己的感悟。
89%
11%
3、请同学们运用学到的方法，学习白公鹅一文：
白公鹅是如何进行描写的呢？
75%
25%
纵观本节课对学生的当堂测评，我认为大多数学生回答较好，能够较好的达成的学习目标。
其中第一题整体回答不错，第二小题有11%的学生语言表达不太通顺。
最后一题学生因为受时间的影响，对于反语的运用还是掌握的不够好，25%的学生没有找出或者就找出了一处相关的词语。
总之，从学生当堂测评情况来分析，我认为这堂课还是达到了预期的教学目的，是一堂有效高效的语文课。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课当堂测评
1、“好一个高傲的动物！
”仔细品味这句话，体会高傲的意思，并分析这句话在文中起到了怎样的作用？
2、积累能够表现白鹅高傲的四字词语，并谈谈自己的感悟。
3、请同学们运用学到的方法，学习白公鹅一文：
白公鹅是如何进行描写的呢？
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写（白鹅高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
《白鹅》一课课堂观课评课记录
课堂实录
评价
一、引出白鹅
1、当看到白板上的图片，你一定会想起一首古诗。
让我们一起来背诵
2、这只鹅因为骆宾王的一首诗而名扬天下，成了一只千古名鹅。
今天我们要来认识另外两只鹅。
一只是我国著名的漫画家、散文家丰子恺先生家里养的《白鹅》。
一只是俄国著名的儿童文学作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》
二、感知白鹅
1、大家喜欢看漫画吗？
漫画的特点是什么？
丰子恺就是一位非常有名的漫画家。
丰子恺先生不仅漫画画得有趣，写的文章同样有趣。
丰老先生笔下这到底是一只怎样的鹅，能得到先生如此厚爱？
这节课就让我们走进丰子恺的散文《白鹅》。
.
2、检查生字词。
（1）自由读
（2）点名读
（3）齐读
相机指导，重点解释“净角”的意思
3、通过预习课文，文中的白鹅给你留下了怎样的印象。
用文中的一句话来说
出示：
“好一个高傲的动物！
”
用一个词语来说
“高傲”什么意思，你喜欢这样的性格吗？
丰子恺先生喜欢这样的鹅吗？
这种写法就是“反语”，课文中还有其他地方运用了这种方法。
那联系上下文，这句话在全文起到了怎样的作用？
（点明中心）
三、细品“高傲”
1、鹅的“高傲”深受丰子恺先生的厚爱，文中是通过描写了哪些方面来突出白鹅的高傲？
（叫声、步态、吃相）
儿童诗引入，趣味十足
抓住语文的基本功能，加强字词教学
抓住课文中重点词语，如：
“净角”等词语联系上下文理解是一种很好的读书方法。
⑴出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话在全文中又起什么作用呢？
承上启下
2、倾听叫声：
⑴文中表现鹅叫声的四字词语有哪些？
谁愿意起来分享你的发现。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（白板出示）
读了这组词语，你感受到鹅的叫声有哪些特点？
（都是写鹅的叫声大、严厉。
）
（2）能读出这种感觉吗。
（3）白鹅这样大声严厉地叫，到底在叫些什么呢？
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：
“（你是谁？
为什么不通报一声就进来？
没礼貌的家伙，快走开！
）”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，又好像在说：
“（外面谁在走动？
最好离这远点儿）”
（4）同学们读的真有味道!
作者用了一个什么词语来形容鹅的叫声？
严肃郑重
作者还写了另一种动物，写了它的叫声，也用了一个词语——狂吠。
这种写法就是——对比。
（板书）
作者在课文中还运用了这种方法描写了鹅的高傲。
那就是步态的描写。
3、观察步态：
⑴在步态描写中，作者把白鹅与？
对比鸭子
（2）默读课文第四自然段，画出描写鹅步态的四字词语。
画出描写鸭子步态的词语。
步调从容大模大样步调急速局促不安
你读了这组词语，感受到鹅走起路来有什么特点？
摇摇晃晃，猥琐……
让我们带着理解再来读这组词语。
（3）作者是怎样具体来写白鹅的步调从容，大模大样？
他用了一个比喻句，你能找到吗？
找准关键的词语，学会提取信息，
发挥想象，激发学生热情
通过自己的体会来理解词语
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”
净角出场是什么样子呢？
让我们一起来看看（出示视频）
（4）这么派头十足的净角，确实颇像白鹅的步态特点。
让我们通过朗读来把鸭和鹅的不同步态的特点读出来。
鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（白板出示）
指名读
齐读
比较
4.品味吃相
作者正是通过与狗、鸭的对比来体现了鹅的高傲。
那鹅吃饭的高傲，又是如何来描写的呢？
请快速浏览第五、六自然段。
你认为哪些四字词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
）
同学们真会发现。
（1）同学们，鹅吃饭是有顺序的，你注意到了吗？
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
这些食材能少吗？
这个顺序能变吗？
这样就叫做——三眼一板，一丝不苟。
让我们带着自己的理解再来齐读这句话。
（2）在写鹅吃饭时，作者又用了一种动物与鹅相对比，那就是——狗。
在这一段中，鹅与狗斗了好几个回合.朱自清曾经这样说过：
丰子恺先生的散文就如同一首首有趣的小诗。
那老师就把这段最有趣的鹅狗争食变成一首小诗。
鹅与狗
鹅老爷的饭真香！
小狗偷偷的，悄悄的，
躲在篱笆外窥伺。
快看！
鹅老爷踏着方步去喝水了。
赶快！
狗趁机努力吃鹅老爷的饭。
鹅老爷回来了，
多种形式的朗读
他伸颈去咬，厉声呵斥！
小狗狗害怕了，
他逃往篱边，静静等候！
……
如此循环，
鹅老爷的饭就这样没了。
于是，
狗扬长而去。
鹅昂首大叫。
读了这首小诗，你仿佛看到了怎样的画面？
生交流；
这么一大段文字，我们可以用简单的几个动词来把它梳理清楚。
鹅（吃）；狗（躲）——鹅（去）；狗（）——鹅（归）；狗（）——鹅（走）；狗（）
在这个过程中，鹅着急吗？
不管怎样，它始终——从容不迫；而狗呢？
它就像一个——小偷，匆匆忙忙。
我们学习课文就应该这样从容不迫，有条有理。
5.回顾课文整体写法
下面就让我们梳理一下学习《白鹅》这篇课文我们的收获：
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写（白鹅高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
四、以文带文
1.叶诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢？
利用我们刚才的收获，完成《白公鹅》的学习表格
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写（白鹅高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
创编诗歌，为孩子做到了引领的作用
2.集体交流白公鹅的特点
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写白鹅（高傲）的特点；再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声：
严肃郑重；
步态：
从容，大模大样；
吃饭：
三眼一板，一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
先总写白公鹅（海军上将）的特点；再写慢条斯理，不慌不忙，争抢浅水滩。
走起路来慢条斯理，仔细掂量……不慌不忙、无忧无虑、自由自在……
它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸……
五、作业：
1、写片断，学习课文，用上“对比、比喻”的方法写一种小动物的一个特点。
附：
板书设计
白鹅白公鹅
反语
对比
听课体会
《白鹅》是一篇有趣的文章，丰子恺笔下的白鹅架子十足，趣味十足，个性十足。
学生对于鹅的形象并不陌生，但对于鹅的性格特点却并不了解。
“学生的课堂语言运用情况。
”是我们在听李老师这节课的观课点。
一、流程清晰、目标有效达成
《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。
本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
李老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情
老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。
整节课，李老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。
课堂上，李老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。
通过总结学习的方法，引领学生自学《白公鹅》，效果明显。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教学反思
《白鹅》是小学语文人教课标版第七册中的一篇课文，是著名漫画大师兼文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作，运用白描手法表现了白鹅的性格特点——高傲。
作者善于运用对比方法突出鹅的特点，运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。
长期以来，语文课堂上教师非常注重对文本内容的解读，而忽视对文本语言表达形式的探究，以至于阅读停留在浅层次意义上。
选择这篇文章，可以通过透视文本语言的表达特点，解读密码，从而引导学生初步学习尝试运用。
授课结束后，我久久不能平静。
看到孩子们和听课老师那洋溢着兴奋的笑脸，听着孩子们声情并茂地谈论着看到的画面时，我知道，在场的每一个人不仅真正地读懂了课文，而且也被作者的笔触感染着，在心与心的碰撞中，激发出来的是创新的火花。
孩子们都积极参与到了课堂的教学中，该说的时候说，该写的时候写，我为孩子们而骄傲，为孩子们的出色表现而鼓掌！
为更好地引领学生学习语言，运用语言，做到以文带文、大量阅读，我也认真、细致、客观地反思了这节课，反思中我发现这节课有以下几个亮点：
1.教学思路清晰，整体感强。
教学过程中，孩子们的听、说、读和写的能力都得到了锻炼和强化。
从整堂课看，我突出以读为主，读思结合。
应用了指名读、理解感悟读、齐读、回环读、合作读、教师范读、等多种读书方法。
从而加深了对课文的理解，积累了语言。
应该说学生参与度比较广，他们的表现是精彩的。
2、学生是主体，尊重学生的认识。
我以对比的写法为抓手，引领孩子们从文本中发现信息。
尤其引导学生找白鹅特点的时候，我采用了抓住关键的四字词语的方法。
这种方法主要体现在找“叫声”、“步态”、“吃相”的特点，通过适时引入对比的写法，让学生体会文章的乐趣，善于提取文本信息，从而增强语用能力。
3、了解写作特点，拓展运用学习。
在迁移运用学习《白公鹅》一文中，我不怕浪费时间，让同学们进行小组合作，深入探讨研究，根据总结的表格，形成自己独特的发现和体会。
不足：
课堂上部分孩子的回答问题不够完整，未能及时处理。
最后，我要衷心感谢孩子们，与其说是我给他们上了一节课，不如说，是他们带领我共同经
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