《快乐的小公鸡》课堂实录及点评教案教学设计Word下载.docx

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除了这些，在这一节语文课上你还打算学会什么？

我想学会这篇课文里边我不认识的字。

我想学会有感情地朗读这篇课文。

我想把这个小故事表演给大家看一看。

我想向同学学习怎样朗读好课文。

同学们的想法很好。

现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进发吧！

　　[点评：

上课伊始，教师积极调动学生学习的欲望。

激趣定标，创设情景。

让学生围绕题目发表想法，这样做既理解了课题，又培养了学生的大胆发表意见的好习惯。

]

　　二、自主实践、互动感知

小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的？

想要知道答案就请同学们快轻轻地把课本打开到96页，平放好。

现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你们自己来试着读一遍。

（多数同学）我们自己试着读。

同意自己试读的同学举起手。

噢，这么多哪！

行，就由你们自己试着来读。

老师相信你们能行。

如果在读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决。

开始读吧，喜欢怎么读都可以，放开声音也行，小声来读也行。

（自由地试读课文）

（巡视后问）刚才，都有谁遇到困难？

（视举手同学而定）——你是怎么解决的？

刚才读的时候，第一自然段帮助的“助”字我不认识，我猜和帮在一起，可能念zhù

，我一想生字条，真的念zhù

。

同学们你们看，他用猜字的办法，这么容易就解决了不认识的字，真有办法（向他竖大拇指微笑鼓励）。

还有谁想来说一说？

老师，我刚才不认识的字都圈上了，有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”，我都是直接看生字条中的拼音认识的。

我认识“报”字，是问我同桌知道的。

同学们的识字办法可真多。

现在可能还有些同学读起课文来有困难，没关系，下面，我们再同桌之间互相读一遍，读之前，请同学们先自己标出自然段，同桌两人交流后再互相读。

这一回老师要看看，当别人有困难时你会怎么办。

（同桌之间互相读，一个读，一个听）

（巡视合作情况后提问）刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让大家看看。

现在站着的这些同学，有的是帮助了别人，有的是接受了帮助，此时你们最想对同桌说的一句话是什么？

（一组同桌为例）谢谢你，帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。

不用谢，我很愿意帮助你。

同学们你们看，在学习中，一个人学习有快乐，两个人学，也很快乐。

接下来，我要请各小组的小组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文，谁要是有困难，就帮一帮；

谁要是读得好要表扬。

开始——

（小组合作读课文，有的齐读，有的分自然段读，有的分角色读……）

（巡视小组合作情况后提问）现在哪个小组认为自己读得很好了，想再读给大家听，那就请这一小组的同学（都举手）……现在就请第三小组来读，其他同学就作小裁判，要认真地听，一会儿要请你们来给评一评呢！

（小组合作，分角色朗读课文）

同学们都听了，说一说吧，他们读得怎么样？

我觉得×

×

同学把老牛的话读得挺好的，就像老牛的声音一样。

和×

同学声音很响亮，再有点表情就更好了。

我认为旁白读得最好。

他的话最多，可是他一个字都没读错。

你们说得都不错，我也想作裁判来说说行吗？

行。

我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好，而且，当有的人有困难时，其他人总是热心帮助，所以啊，他们小组才合作得很成功，把课文分角色朗读得这么精彩，会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀？

（点头）是的。

老师奖励奖励他们吧。

应该奖励。

每人一颗星，就称为合作星吧。

谢谢老师。

到现在为止，同学们没用我帮什么忙，自己就把课文读得很好了！

很不简单哪！

但是同学们可别骄傲，因为课文中的13个生字还等着你们呢。

现在，我还想请刚才这些负责任的小组长来作我的小帮手，请你们组织小组里的同学进行一次生字过关，哪位小组长先说说，你打算怎么做？

我拿着卡片，一个人一个人地考。

我拿着卡片，让大家一齐认，谁认得慢，就让他再认一认，读一读……

老师就一个要求，在我拍手说结束之前，每个同学都争取练到练会。

拿出卡片，开始吧！

（小组长组织生字过关活动）

（在黑板上贴出13个生字的卡片）同学们，课文中的13个生字已经在黑板上集合了，它们想邀请小公鸡和大家作“开火车”的游戏，现在我们就先请第一、二、三组的同学分别来“开火车”，怎么样？

好！

请第一组出发！

（按师变序指认的字“开火车”来读）

这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，我们第二组能不能超过他们呀？

（第二组“开火车”）

第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢？

我们来看看。

（第三组“开火车”）

同学们，经过大家的共同努力，现在火车已经准时到站，现在我们都下车来放松放松，休息休息吧！

《拍手歌》大家都会唱吧？

现在我就用它来和大家做个游戏。

注意听规则：

快速读出我问的字，同时根据歌词做你喜欢的动作。

准备，开始！

（师生合作，在游戏中识字，在识字中娱乐）

教师让学生运用已有的学习经验，自寻解决问题的方法，把读书、识字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书会学习的习惯。

　　三、合作交流，探究体验

休息过后，我们继续上路，和小公鸡去寻找快乐。

小公鸡是怎样寻找快乐的，同学们想不想亲眼看一看？

想啊！

同学们来看大屏幕，认真看，仔细听，（课件出示，配有课文录音的动画）

（看动画片，听课文录音）

动画片中都有谁？

它们之间进行了几次对话？

有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。

他们之间进行了四次对话。

每次对话都说了些什么呢？

同学们继续看大屏幕（课件出示，四次对话内容），现在我们来读读哇！

好。

怎么读，好呢？

分角色读吧。

行，你想读哪个角色？

我喜欢老牛，想读老牛的话。

可以，可是，你得和谁对话呢？

我和小公鸡对话。

那你想让谁来做小公鸡和你合作？

我请我同桌做小公鸡和我一块读。

行，读吧。

（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）

老牛，我问你，你自己快乐吗？

快乐。

小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？

是呀。

可是，我听着，觉得你并不是这么快乐呀。

你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀？

“帮助人们耕种田地，我快乐了。

”

嗯！

这一回听出来了，还有谁想作老牛，再来读读这一句？

生：

“帮助人们……”

你们看看，他们的快乐就在脸上写着呢。

还有三次对话呢，谁想来读读哇？

我和×

读第三次对话。

我想和老师一起读第二次对话。

我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。

好哇，我们大家一起来听听吧。

“爸爸，做什么事最快乐？

为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？

”——“帮助别人，你就会得到快乐”。

嗯，不看着你来读，还真以为是两个人在对话呢，但是，我想每个同学不同，每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样，再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气，谁来把公鸡爸爸的话再读一读？

“帮助别人，你就会得到快乐。

想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。

（齐读）“帮助别人，你就会得到快乐”

读书重在感悟，教师通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。

同学们，看你们学得这么高兴，我都着急了，能让我也参加进来吗？

那我想提个建议，咱们合作，分角色朗读课文。

旁白多，我愿意读。

你们喜欢谁就站起来读谁的话，注意看书，别走神，开始。

（师生合作分角色读课文）

教师充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，挖掘了学生学习的潜能，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生合作意识，充满自信，获得成功的体验。

　　四、引申再造，感悟升华

同学们，把这篇课文读得真好听，要是能把这个小故事表演下来，我想一定非常好看，现在我这里有五个头饰，谁想来试试？

（生纷纷举手）

（确定五人）你们可以先商量一下，看看怎么表演。

我们一起来做观众，（师坐在学生中）看他们表演得怎么样。

（生商量角色——表演）

（带头鼓掌），这几位同学演得怎么样？

哪位观众来评评啊？

我觉得他们演得都很好，不光有表情，还有动作，小青蛙还蹦蹦跳跳的。

我觉得小公鸡演得最好，你看，他原来很苦恼，现在，脸上有了微笑。

是啊，可你们说说，现在小公鸡为什么这么快乐？

因为小公鸡找到了快乐。

因为公鸡爸爸告诉了他，帮助别人，你就会得到快乐。

因为现在小公鸡有事做了，天天为人们报时，所以他很快乐。

同学们，在你们的生活中，你做没做过这样的让你快乐的事呀？

老师，我做过，那次，我同桌在跑的时候把腿磕了，我扶他去医务室上的药，他说谢谢我，我挺快乐。

我在家帮妈妈扫地，妈妈夸我长大了，我可高兴了。

如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情，一定就会收获很多的快乐。

让咱们比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？

（齐）好。

那好，这一节课我们就上到这，下课！

教师能把语文学习与生活实际相联系，使学生在平日的生活中真正体验助人为乐的好品德，真可谓是恰当好处，而没有牵强之处。

　　总评：

伊艳春老师这节课，运用的是宁安市教师进修学校研培部建构的“自主、互动、体验、发展”阅读教学模式。

伊老师的课堂教学生动、直观的再现了《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的教学理念，学生积极参与课堂实践活动，自主阅读，充分体现了学生学习的主体意识与合作精神。

　　这节课中教师与学生的角色发生了显著变化，如在组织教学、激发学习动力、协商学习目标、引导方法、读中感悟、合作学习、情感体验、总结评价等方面都各具特色。

学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助他人，就是快乐”的道理。

这是一节成功的课。

具有以下几方面的特点：

　　第一，以读为主、读中探究。

伊老师在教学中，自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活现。

例如：

在教学伊始让学生试读，然后是同桌互读，小组交流读，分角色读，师生合作读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。

教师让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。

教师让学生在超文本的基础上展开想象，从小公鸡与老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸的对话中真正体验快乐是什么，使学生的情感在积累的过程中得到迸发，在情感迸发的过程中心灵得到净化，使情感、态度、价值观这一目标在“润物细无声”中得到落实。

此外，伊老师在以读为主，读中探究的教学中，一改传统的“满堂灌”、“满堂问”和“提问加串讲”的教学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。

　　第二，以学为主、学中体验。

新课程倡导新型学习方式，提倡树立面向全体学生的教学观、面向每一个学生的全面观，以学生发展为本的主体观和教法改革与学法探究并重的方法观。

当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，伊老师在这方面的做法是：

首先教师尊重学生，其次帮助学生树立自信心。

让学生在自能读书的过程中，不但要学会独立思考而且要学会与他人合作。

换句话来说，积极有效的小组学习是促进学生求知欲，增强他们的合作意识、团队精神，实施课程目标的有效保证。

在这一问题上，总结伊老师课堂教学经验，有以下几点值得我们学习：

①积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考；

②师生平等合作学习共同商议教学目标；

③鼓励学生的独立见解，注重学生的个性差异；

④充分发挥小组合作学习的积极作用。

伊老师巧妙地把情感体验和自我评价融为一体，不动声色的让学生进入角色进行体验，把枯燥乏味的说教变成了生动的自我感悟和升华，这也是值得我们学习和借鉴的。

由于伊老师注重为学生创造平等、宽松的学习氛围，学生才会如此真实地评价自我，也正是在这种氛围中，学生的朗读、理解、表达能力得到了培养、锻炼和提高。

　　第三，以人为本，关注情感体验。

整节课体现了本单元的训练重点，“感受快乐，体验快乐、懂得快乐”。

这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学习心情快乐，学习行为快乐。

课堂伊始，激趣定标，创设情景，让学生感到快乐；

课堂上教师让学生试读、互读、练读、有感情地读，分角色的读，初步体验快乐；

在演练总结升华阶段，让学生懂得快乐。

特别是引导学生观察音像、分角色表演的环节十分精彩，让学生看音像进一步体验快乐，通过表演、教师的引导、总结，最后使学生懂得快乐，感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。

整个教学，就是通过多媒体技术和师生的读、感悟、演练、体验、升华等环节的整合，使得课堂教学结构疏密有致，动静有节，开合有方，训练有序，效果显著。

　　《快乐的小公鸡》一课带给我们的启示是什么？

语文课到底该怎么上，该营造一种什么样的氛围，该使用哪种模式，这是我们广大教师正在探索的问题。

俗话说，“它山之石可以攻玉”。

语文教学不管你选用什么策略或创建什么样的教学模式，运用何种教学方法、手段，都必须把学生放在首位，以学生的发展为本，以引导学生的自主学习为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为本，以教学生母语为本。

只有这样，我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。