《摩擦力》教学反思2篇Word下载.docx

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进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

2、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

三、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。

对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

四、教学设计思路

为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。

将全班分为四个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

五、教具

对于每个实验小组，准备了相同的器材：

一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。

这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要求选择实验器材。

六、教学过程

1、引入新课

在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。

为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：

“同学们知道摩擦吗？

”待学生回答后，我又继续问：

“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？

”然后让学生思考回答。

2、进行新课

（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：

摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。

同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。

接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。

在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；

而对于“相对运动”没作过多的解释。

（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关

探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：

同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。

有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。

但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？

”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。

今天，我们只对四个猜想进行实验探究：

滑动摩擦力的大小是否与压力有关？

是否与接触面的粗糙程度有关？

是否与物体运动的方向有关？

是否与接触面的面积大小有关？

并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想？

我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。

在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？

其他同学还有没有更好的实验方案？

”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？

通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。

至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。

在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，在每个大组我抽取了四个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。

无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。

同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：

如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。

接着我再讲述：

“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。

它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

（3）如何增大和减小摩擦

有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。

在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。

（4）讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？

并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

3、课堂小结

我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。

因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。

七、教学反思

第一点，学生按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

第二点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。

而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。

特别是学生探究时的组织教学。

第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；

对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。

第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。

第一节课完成科学探究，总结实验的方法叫“变量控制法”；

第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。

篇章2:

《摩擦力》课堂实录与反思教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

师：

同学们平时很喜欢作游戏，请几个同学来作打滑溜的游戏，

哪些同学来试试。

（多人在地面打滑溜）

师：

打得非常好。

我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？

生：

鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。

鞋底光滑，摩 

擦力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。

因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。

说得很好！

说出了滑得远和近的原因。

因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。

什么 

是摩擦力呢？

谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？

在接触面上产生。

想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？

鞋底和地面构成了接触面。

同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？

溜冰的时候。

走路的时候。

骑自行车，滑旱冰的时候。

冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？

现在我们就来研究摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。

1.摩擦力的大小和什么有关系。

2.如何增大或减小摩擦力。

摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？

我们来做两个小游戏。

请认真观察，看能不能找出答案。

拉人游戏一：

一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。

感觉有什么不同？

拉董围（体重的）费力，拉夏令（体轻的）不太费力。

拉人游戏二：

一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。

在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。

从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？

与物体大小、轻重有关系；

与接触面的粗糙、光滑情况有关系。

接触面粗糙，摩擦力大；

接触面光滑，摩擦力就很小。

物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。

刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。

桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木 

块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。

各组自己设计实验。

学生实验，教师巡回指导。

）

请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。

木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 

在光滑的木板上拉用0.4牛的力。

接触面光滑时产生的摩擦力小 

；

接触面粗糙时产生的摩擦力大。

在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。

在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就 

大；

接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。

刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。

我们再利用刚才的实验器 

材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。

（学生实验，教师巡回指导。

请各组汇报实验结果和结论。

我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。

物体轻摩擦力就小 

，物体重摩擦力就大。

我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7 

牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力 

就大，物体轻摩擦力就小。

其他组的结论和他们一样吗？

一样。

我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。

摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。

接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力 

冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？

是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。

你们有没有办法在冰上不摔跤？

可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。

他的办法真好，还有什么办法？

可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？

使摩擦力变大。

使摩擦力变大，改变了什么条件？

从光滑改变到粗糙。

刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。

利用桌上的器材，自己设计 

增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。

请各组汇报实验数据和结论。

我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码， 

在砂纸上拉用了3.5牛的力。

把砂纸拿掉，在 

玻璃上拉用了0.4牛的力。

在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。

另外，物体轻的时候摩 

擦力小，物体重摩擦力就大。

还有不同的实验方法吗？

我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。

同学们看课本47页的几幅图，互相讨论，哪 

些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。

（学生看图讨论。

同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。

我出一个难题，请同学们帮忙解决。

这里有一 

根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。

在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。

为什么省力？

摩擦力减小了。

抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。

这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。

教学反思：

为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实 

得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。

在教学过程中， 

始终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生。

验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。

在备课时并不是简单地以得出结论—— 

知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。

请别小看这一点，相信学生，敢于让 

学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这种尝试了，这 

是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。

怎样给学生展示材料。

提供给学生的材料必须有一定的结构，这是事先设计好了的。

学 

生操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探究隐含在材料结构中的意义。

这既是教学过程，也是科学过程 

。

但是这种意义学生暗示或挑明了好，还是让学生自己去探究好？

很值得研究。

本课似乎是选择前者 

比如说两个“拉人游戏”，第一次要求学生拉体重不同的人，第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实 

际上就将结论暗示给学生了。

这样设计的好处是学生容易得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是学生得到结论太容易了，课上 

得太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。

也许有人会说：

教师不是要起“主导”作用吗？

不是要引导 

学生“自行探究”吗？

问题的实质可能正在这里：

既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。

这里面有 

教学指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。

请读者为我们提供这方面的研究成果和结论。

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