临沂市初中体育课堂教学策略解读.docx

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临沂市初中体育课堂教学策略解读

临沂市初中体育课堂教学策略解读

1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：

“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯。

”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出基础教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质健康水平。

”在此基础上，《体育与健康》课程改革提出了明确的课程目标体系。

《体育与健康》课程目标是体育与健康课程的重要组成部分，其具体目标共包括五个方面：

（1）增强体能，掌握和运用基本的体育与健康知识和运动技能；

（2）培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

上述五个方面的目标构成了《体育与健康》课程的整体目标。

为推动我市的体育与健康课堂教学的改革，根据《体育与健康》课程目标制定了初中体育课堂教学策略，现对策略解读如下：

一、学目标的确立

《课程标准》指出，体育与健康课程教学目标是通过体育教学活动预期达到的学习结果和标准，是体育与健康教学指导思想的具体显现。

而课堂教学目标是教师组织和进行教学的出发点和归宿，是评价体育与健康教学质量的重要依据。

同时，《课程标准》作为“学生学习结果的纲要”，明确制定了学生通过学习应达到的总目标、具体目标、水平目标，并在此基础上具体提出学生应达到的基本要求，也就是内容标准，体育教师主要依据它们，结合学校和学生的实际情况，审视、改造、选择、设计体育活动内容和相关知识，“目标引领内容”，并以此为载体、为方向开展体育教学活动。

因此，制定体育与健康课堂教学目标是体育教师完成教学任务必不可少的一项基本技能，教师应能准确地制定和阐述课堂教学目标，以便根据目标选择合适的教学内容和方法，设计合理的教学组织形式。

1、体育与健康课堂教学目标制定方法

首先，体育与健康课堂教学目标常用行为目标来表示，它指的是课堂教学的结果，是学生能够做的或通过不断地练习确定能够做到的事情。

它可以是显性目标，也可以是隐性目标，但必须是准确的、严密的，不能用模棱两可的术语来表达要求学生完成的学习结果。

明确具体的体育与健康课堂教学目标不仅有助于教师制定自己的教学策略，选择教学方法和手段，合理安排教学顺序，明确所期望的学生学习行为将发生的变化，而且还有助于教师对教学效果进行自我评价，不断改进教学工作，促进教师间的相互学习和交流。

2、制定体育与健康课堂教学目标要紧紧围绕教学的内容，针对性强，具体明确。

教学目标过大、笼统、不明确则难以落实，教学目标含糊、不准确、不具体则影响授课质量，使编写教案时所选择的教学手段、教学方法及教学步骤失去依据。

所以在制定体育与健康课堂教学目标时，要由传统的“内容衍生目标”向“目标引领内容”转变，使体育与健康课堂教学目标成为课后衡量学生学习行为变化和变化程度的依据。

3、在制定体育与健康课堂教学目标时，对学生体能、身体素质、已掌握的体育运动知识、技术、技能的了解和评估是编写体育与健康课堂教学目标的前提条件。

4、在制定体育与健康课堂教学目标的同时，教师要首先考虑本次课的重点、学生通过本次课将要学习的知识、掌握的运动技术技能或发展的素质，其次要确定该教学重点在体育与健康教学目标分类中的位置，再次要确定教学目标的范围，然后设计教师的教学行为与学生的学习行为，以此为根据进行编写制定体育与健康课堂教学目标。

5、在制定体育与健康课堂教学目标时，应注意以下三个方面的要求

（1）教学目标中要求学生完成的任务，一定是教师能够观察到的学习行为，所以必须用行为动词来表述教学目标。

（2）要清楚地表达学生学习的条件，完成学习的程度，学生在学习结束时要达到的水平。

（3）教学目标的制定是否符合学生的实际水平，要求学生完成的最低标准是什么或允许出现失误的最少次数是多少。

6、体育与健康课堂教学目标的编写步骤

新课程标准下的体育与健康课程设计的程序一般为：

依据（课的目标和学生兴趣爱好）—结合（学生的生活体验）—创设（一定的情境）—通过（学习内容）—引导（学生采用主动的学习方式）—获得（成功体验）—达成（学习目标），所以在制定规范的体育与健康课堂教学目标应包括以下四个要素：

（1）谁？

教学对象应准确了解和评估学生的体能、身体素质、已掌握的体育运动知识、技术、技能等

（2）做什么？

——完成的行为;通过学习能让学生学到的技能

（3）在什么条件下？

——完成行为的条件

（4）做到何程度？

——行为水平或可接受的行为标准,检验学习行为是否合格的标准,据此，规范的体育与健康课堂教学目标通常应写成：

“通过本次课的学习，学生……。

”其编写步骤是：

（1）首先要确定具体的行为动词，描述由学生完成的动作或技能。

（2）行为动词后面要跟上所描述的学习内容。

（3）上述目标可以达到一定的量值，则在可测量的项目内容下加上能够完成的最低标准。

以上三个步骤不是绝对的，而是相对的，体育与健康课堂教学目标的设定者可根据实际授课内容灵活地加以应用。

下面通过实例对制定体育与健康课堂教学目标进一步说明。

例：

“通过本次排球课的教学，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率达50%以上。

”正面上手发球在什么条件下？

做到什么程度？

同样的教学内容，假如把课堂教学目标设定为“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术”，这一课堂教学目标就不明确、不具体、不规范了。

首先在要求学生学习程度上采用了“初步掌握”这样模糊笼统的表述，教师也难把握学生的学习行为达到什么程度才是“初步掌握”；其次缺少学生完成动作的条件，学生是在三米线后发球还是在端线发球区发球，以及在什么条件下发球成功为“初步掌握”，完成动作的最低标准是什么都没有明确表述。

修改后的课堂教学目标将“初步掌握”改为“成功率达50%以上”，使学生的学习目标更加明确化、具体化，对学生应完成的行为水平做到了清晰的界定，并对学习条件加以限制，要求在发球区内完成动作，便于观察学生的学习行为，便于对课堂教学效果的评价。

同样，认知领域和情感领域的课堂教学目标也可以按照行为目标的规范格式进行编写。

例如：

“通过本次课的学习，学生能够根据教师的讲解和自己的运动体验至少列举出三种有氧代谢的运动方式”。

谁——学生，做什么——理解有氧代谢运动的概念，在什么条件下——教师的讲解和自己的运动体验，做到什么程度——至少列举出三种有氧代谢的运动方式。

它清楚地表述了学生将要学习的知识、学习条件及学习程度，通过教师的讲解使学生获得有氧代谢运动知识、学生参加有氧运动的实践活动加深了对这一概念的理解，学生利用教师传授的知识和自身的运动体验，分析各种运动方式的性质，最后综合列举出三种有氧代谢的运动方式，是学生真正达到理解有氧代谢运动概念的教学目标。

7、制定体育与健康课堂教学目标应注意的问题

（1）教学行为目标的描述是学生的学习行为，而不是教师的授课行为，要描述成学生的最终学习行为，而不是学习过程或教学过程。

（2）教学目标要求学生达到的行为水平，要符合学生的实际情况和现有的运动技术水平，制定教学目标要结合学校教学资源配置和教师个人风格。

（3）设定课堂教学目标要在以运动行为目标为主导的前提下，兼顾认知和情感等目标领域。

（4）课堂教学目标可有一个，也可以有多个，但每个教学目标应是一项具体、明确的学习结果，而不是几项学习学习成果的组合。

（5）教学目标应充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在学习中通过不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上达到所制定的教学目标。

（6）目标统领教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价。

首先根据目标计划完成其他的教学环节的制订；根据目标计划选定内容计划，内容选择要有针对性；教学目标要以待优生为起点，从全体学生出发。

二、选择教学内容

选择的教学内容要有利于目标的实现；选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点；选择的教学内容要具有实效性；选择的教学内容要具有较强的时代性；选择的教学内容要具有科学性；选择教学内容要具有文化性；选择的教学内容要注意可置换性；选择的教学内容要考虑到场地器材的条件。

1、教学内容是作用于学生的有效因素，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学内容，就显得十分迫切与必要了。

由于课程标准对学生情感和健康方面的要求具体化，在选择内容上，只要能让学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣，皆来者不拒。

正是有了这种种努力，课堂教学综合化的程度得到真正意义上的提升。

2、体育教学内容开发和利用的意义

（1）是实现课程价值、体现课程理念和性质，实现以“学生发展为本”的需要；

（2）是实施现代教育、教学思想，与时俱进与世界教育潮流同步的需要；

（3）是发挥地方教育、教师优质资源，创新、发展体育教育的需要。

3、学习内容选择的依据

（1）依据课程标准的目标体系

在课程标准的三维目标体系下，老师还必须根据水平目标和内容框架所提出的具体任务来设定适合自己学校的学习目标。

在设置这些学习目标的同时，其实，每个教师已经会考虑到将通过什么样的内容来加以实现。

这就是我们通常所说的目标管理内容。

如：

为了提高学生的跳跃能力，教师可以选择用跳呼啦圈的方法去加以实现，在跳跃过程中，学生可以根据自己的实际能力有选择的跳一个圈或两个圈。

课堂设计的基本依据都是围绕目标体系的。

（2）依据学生的身心发展特征

体育课程是一门以身体练习为主要练习手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。

新课标提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生学习兴趣，但学生不掌握最基本运动技能，不具备基本的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，对体育课便失去信心、失去兴趣，日后就不可能在体育学习、锻炼中挑战新的运动项目，因为无论什么类型的运动都要以一定的基本运动能力和身体素质作保障。

要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出的不同的要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一个的身心得到发展。

（3）依据学校的实际条件

学习内容的选择应该立足于学校的实际状况，如场地条件，师资力量、器材设备和办学规模等。

限于我国目前教育的实际情况，要全盘地照搬国外的教学内容是不可能的，因此，如何根据自己现有的条件来选择最适合学生发展需求的学习内容是非常重要的。

在一些规模较小、办学条件较差的学校，要选择如垒棒球、飞盘之类的投掷教材很显然是不可能的，那么，是否可以考虑选用软式的橡胶小皮球、自制的小沙袋，甚至毽子、羽毛球、板羽球等，都可以作为投掷器材来进行学习；即使在那些办学规模较大的学校，也应该考虑这种因陋就简、因地制宜的做法。

新课标突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，而场地、器材等硬件设施是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，加上学生的信息面来之较广，所选择的内容往往超过实际情况，在教学内容的选择过程中，首先要让学生对学校这些硬件条件有一个比较清楚的了解，或者让学生根据内容所需要的器材，尽量让学生去发明、制作简易的器材来代替条件限制的器材，这样所选择的内容学习起来更有效果，教学意义更加深远。

4、选择教学内容应注意