高中美术宋元山水教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中美术宋元山水教学设计学情分析教材分析课后反思

高中美术学科

中国山水画

---宋元山水鉴赏

课题

中国山水画之宋元山水鉴赏

教学对象

高一

课型

鉴赏课

教学课时

1课时

教学目标

1．知识与技能：

了解中国古代山水画之北宋、南宋、元代作品的风格特点。

2．过程与方法：

通过教师讲解，同桌、小组参与归纳，使学生学会运用艺术语言去感受、体验和品评宋元山水作品。

3．态度、情感、价值观：

学会鉴赏传统美术作品，热爱祖国传统文化。

教学重点

1、北宋山水画气势磅礴、雄浑壮阔。

2、南宋山水画清新秀丽、诗情画意。

3、元代山水淡雅超逸。

教学难点

山水画时代特色的归纳及判断各个时期作品的风格特征。

教学方法

讲授法、讨论法

教具

多媒体课件

板书设计

宋元山水

北宋南宋元

气势磅礴清新秀丽逸笔草草

雄浑壮阔诗情画意淡雅超逸

教学过程及内容

互动

设计

主要问题

设计

意图

一、组织教学，导入课题：

（2分钟）

1.中国画的分类

2.中国画分为人物、山水、花鸟。

山水画根源于中华民族传统文化的土壤，自唐末五代发展成熟，经历了数千年的发展，在宋元达到高峰。

这节课，我们就来领略宋元山水画的作品魅力。

（板书课题）

二、讲授新课：

（30分钟）

对中国传统艺术影响最为巨大的主要是儒家美学、道家美学和禅宗美学。

三者殊途同归，都在天人合一的境界中找到了归宿和位置。

你认为的山水画都描绘了哪些内容？

（讨论）

山水画描绘的其实是自然，以及在自然中人的全部生活。

一．北宋山水（板书）

1、范宽《溪山行旅图》

范宽山水突出特征是胸强浑厚、峻重老苍、深沉健壮。

此画长两米多，宽一米多，确实是一幅气势雄浑的大画。

中国山水画常用的比例：

丈山尺树，

寸马豆人。

分析画面：

近景

中景

远景

画中的天空和山，你认为哪个是表现的主体？

近景中景远景，树的种类一样么？

采用了什么样的构图？

学生观看实物挂图，与同桌交流、探讨。

讨论后发言

远山：

皴法厚密，山体厚实。

近景→树叶

中景、远景→密密麻麻的皴点客观写实

师小结;意境是情景交融的艺术形象。

范宽的《溪山行旅图》更是将自我隐匿于对雄山大川的描绘中，我即山川，我即草木。

2、李成《窠石平远图》

分析画面

平远构图法

后人谓：

“李成之画，近视如千里之远”。

3、两幅画对比小结

共同点：

主体物正中间

构图饱满

以大观小

总结北宋山水画的特征：

气势雄浑

雄浑壮阔（板书）

二．南宋山水（板书）

1、马远《踏歌图》

这幅画描绘了什么？

学生说一说，师小结。

分析题画诗：

宿雨清畿甸

朝阳丽帝城

丰年人乐业

垄上踏歌行

中国画“留白”的艺术

留白是中国山水画重要的意境元素。

虽什么都没画却给了我们无尽的想象空间。

白居易《琵琶行》：

“此时无声胜有声”之感。

马远《松寿图》

分析画面:

人物情景、留白、树石。

马远《山径春行图》

翠入烟岚

山色蒙蒙

画中人物在做什么？

同桌讨论

手捋胡须，寸步而行，望着山边美景在作诗。

播放音乐，畅想环节。

教师回顾：

北宋山水，以大观小

南宋山水，小品画

中国的团扇画：

汉代班婕妤的《团扇歌》新制齐执素，鲜洁如霜雪。

裁为合欢扇，团团似明月。

师讲解班婕妤的人生境遇与团扇有关的故事。

同样的，宋人也非常喜欢在扇面上题诗作画。

宋代的团扇画也是非常发达的。

有时候形式也非常特殊：

提出问题：

两幅画在构图上的不同之处？

生：

思考

师：

小结。

诗和画时常是紧密相连的。

宋代词人李清照（南北宋之交）的词：

远岫出云催薄暮，

细风吹雨弄轻阴。

南宋山水：

清新秀丽

诗情画意。

（板书）

三．元代山水（板书）

元曲马致远《天净沙﹒秋思》

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”

借景抒情、情景交融。

元四家：

黄公望、倪瓒、王蒙、吴镇

元代绘画标志着中国山水真正步入“思想时期”。

元代出现抒发强烈感情的文人画。

1、倪瓒《六君子图》：

虽画松柏樟楠槐榆六棵树，却起了一个拟人的名字，借树喻人。

倪瓒的生平简介及性情。

播放视频，学生自主学习《渔庄秋霁图》。

2、王蒙、吴镇的作品分析

生观看ppt

分析画面

师小结:

王蒙、吴镇的隐居山林的生活与自己追求超脱的心迹是如出一辙的。

3、黄公望

黄公望（子久）是文人画发展的一个高标。

绘画界曾出现“家家子久，户户大痴”的情况。

4、诗书画印，融为一体。

纵观元代文人的题画诗：

元代文人喜欢在画面上题诗、喜欢用篆刻隶书的笔意来作画。

元代文人通常把墨赋予人的品格。

5、天人合一

古代人认为人的一呼一吸通常与宇宙相通。

古代画家的精神无不与辽阔的宇宙相感应、相交游。

元代山水：

逸笔草草

淡雅超逸。

（板书）

四．辨析作品

Ppt展示

各个时期北宋、南宋、元代的代表作。

学生对号入座。

知识总结：

北宋山水气势磅礴、雄浑壮阔；南宋山水清新秀丽、诗情画意；元代山水逸笔草草、淡雅超逸。

五．你喜欢哪个时期的山水画？

（8分钟）

围绕北宋、南宋、元代的作品风格、形式、意趣讨论。

并说明理由。

学生分组讨论，教师走下讲台参与讨论。

小组代表回答。

师点评。

六．总结评价（3分钟）

1．简要总结本节课的知识

北宋、南宋、元代

典型作品的所属时代、风格特点。

2．同学们的学习表现。

（着重于学习态度、方法，学习互动的参与度）

七．课后拓展（1分钟）

有机会到美术馆、画廊中欣赏中国的山水画。

你认为山水画都描绘了那些内容？

生：

思考

师：

小结

为什么把人物画的非常小？

同桌讨论

对比近景、中景、远景树的笔法不同

生看大屏幕，面对巍峨的高山，人小如豆。

生换位思考。

讨论两幅画的共同点。

讨论和《踏歌图》在艺术手法上有什么特点。

这些留白在中国山水画作品有什么作用？

画面人物在做什么？

（想象）

想一想：

请你用一个词来概括南宋山水画的风格特点。

给学生十秒钟的时间畅想。

播放小桥流水轻音乐

班婕妤是哪个时代的人物？

她为什么喜欢在团扇上题画作诗？

同学间讨论、陈述，教师点评

生观看ppt感受

教师陈述，学生自评。

小组讨论

设疑导入新课，激发学生观看

大自然是激发美术创作的源泉，师生共同探讨北宋不朽之作。

探讨笔法的不同运用

锻炼学生文化理解力。

培养学生对事物的辨析能力。

辨析两幅画的不同

讲述画家的人生经历。

引导学生理解生活和艺术创作之间的关系：

艺术源于生活又高于生活。

激发学生的了解中国传统文化的热情。

体会山水画作品时代

风格。

着重从意境上感受。

凝练知识重点

学以致用，提升能力。

突破难点

北宋山水笔法繁密，气势磅礴，元代山水有加大的画幅也有小画幅，笔法是简洁的。

与文人追求的、抒发自己感情的心性有关。

这是难点。

关注学生审美习惯的养成

激发学生对传统文化的热爱

珍惜现在、热爱大自然。

让学生了解北宋、南宋、元代山水画的时代性、民族性的特点。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的兴趣倾向，学习自觉性和独立性较强，具有一定的思考能力和自学能力。

虽然对于山水画初中教材中有所涉及，学生也有一定的亲密感和熟悉感。

一定程度上也激发了学生学习的主动性。

中国画分人物、山水、花鸟三大画科，山水画是中国画的重要画科，在内容和艺术创作上，反映了中华民族的民族意识和审美情趣，体现了古人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。

本课通过对北宋、南宋、元代典型作品的欣赏分析，深入认识，着重从作品的意境上了解中国山水画的艺术特点。

即北宋山水的气势磅礴、雄浑壮阔；南宋山水的清新秀丽、诗情画意；元代山水的淡雅超逸。

高一学生对于中国山水画中意境的高度缺乏思想准备和心理接受能力。

教师应注意在学生一开始学习中感受到老师的信任和期望，树立信心，激发求知欲，明确学习目标，产生愉快主动的学习热情，增强学习的内驱力，使学习兴趣转化为优秀的审美志趣，提高学生学习和热爱中国传统文化的自觉性。

教学中通过ppt及实物原大作品复制品挂图的展现，让学生对作品有更直观的了解。

学生从已有的知识去学习新的知识，有助于认识新知识，一般能从理论上对各时期的山水画作品加以分析和概括，通过同桌、小组讨论之后都能详实地说出自己喜欢的理由。

一、巧设问题情境，轻松引入新课 

本堂课教学形式体现了学生主体、教师主导的特点。

课堂气氛活跃，教学设计、情境创设与资源利用富有新意。

教学设计、课堂气氛有助于提高学生学习的积极性。

利用轻音乐和视频的导入，使学生自然地参与其中，激发学生学习热情。

二、注重学生研究问题方法的培养 

在本节课的教学中用到的研究方法：

讲述法、探究法、小组讨论法。

在探究中国画留白和作品的意境关系时，通过引入学生在初中、高中学到的古诗词曲相结合，体现了诗书画印结合的思想，更加深入地了解三个时期作品的风格特点和艺术特色。

。

三、体现新课程理念，注重传统文化知识的学习 

山水画根源于中华民族传统文化的土壤，自唐末五代发展成熟，经历了数千年的发展，在宋元达到高峰。

而对中国传统艺术影响最为巨大的主要是儒家美学、道家美学和禅宗美学。

三者殊途同归，都在天人合一的境界中找到了归宿和位置。

所以在本节课的学习探究过程中体现新课程理念，本着注重传统文化的知识来呈现始终。

在学习过程中，主要充分调动学生的学习积极性，我充分挖掘学生所熟悉的古诗词比如杜甫

的《望岳》，比如秦观的：

“林梢一抹青如画，应是淮流转处山”。

俞桂的：

“山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来”。

在设置问题上以学生分析、讨论为主，在教师引导的基础上，让学生亲历科学探究过程中的各个环节：

问题---讨论---小组代表回答---师结论。

 培养学生感受、欣赏作品能力和归纳总结的能力。

四、体会艺术作品中情感的重要性

艺术家进行创作必须依托于对生活、对人生的认知和情感。

艺术创作离不开艺术家丰富的人生体验，这种生活体验不同于客观意义上的生活现实，而是进入到艺术家的内心，并与其情感世界建立的牢固联系相关的。

所以在鉴赏到元代山水，元代山水为什么会出现抒发强烈感情的文人画的时候，我引入了画家的生活习性、社会经历。

如倪瓒的嗜洁如命，他认为凡尘所在之处皆为污秽。

所以，他虽然隐居山林但他每天都要不断的洗澡、洗房子、洗家具、甚至连院子里的树都要洗。

学生探究学习的兴趣一下子就来了。

本科的设置，旨在引导学生从认识山水画所表现的意境美入手，即北宋山水的气势磅礴、雄浑壮阔；南宋山水的清新秀丽、诗情画意；元代山水的淡雅超逸入手，来引导学生感受山水画独特的艺术面貌和时代风格特征。

了解画家怎样通过笔墨的运用、构图的安排、虚实留白的处理来实现对意境的营造。

通过教师讲述画家生平经历、境遇，再结合诗词曲的贯穿其中来加深学生对作品的理解。

1．中国山水画家把大自然透视关系归纳为“三远”，即（　　）

A．高远　B．平远

C．深远D．旷远

2．下列哪一幅画给人一种“高山仰止”之感？

（　　）

．

AB．

CD

3．下列说法中错误的是（　　）

A．王蒙的代表作是《青卞隐居图》；

B．《踏歌图》描绘了农民在田垄上踏歌而行庆祝丰收的情景；

C．倪瓒嗜洁如命，他认为凡尘所在之处皆为污秽；

D．《六君子图》是南宋的作品。

4.李清照的：

“远岫出云催薄暮，细风吹雨弄轻阴”与哪个时代的山水画相联系？

（）

A.北宋B.元代

C.南宋D.以上都不是

5．元四家指：

________________________________

6．北宋、南宋、元代的作品特点有哪些？

试分析一下。

本课采用探究式的学习方法，引导学生仔细地、反复地品读作品。

通过比较、分析、共同探究不同时代作品的特色，并联系历史、语文知识加深对山水画作品的艺术特色的理解。

引导学生从历史背景转变的角度来发现这些艺术特色的深层原因，使学生获得更为深刻的审美体验。

同时，通过古诗词曲与中国山水画的相间融合，使学生感受文化的变迁与作品时代背景之间的联系。

本课着重从山水画意境的层面上进行分析，通过教师的讲解让学生多感受、多体会。

让学生进一步懂得了艺术家的创作经历来源于生活，艺术作品呈现出来的风格气息与艺术家的性情相关。

通过画家生活中的境遇、性情引入，如倪瓒嗜洁如命，虽然隐居山林也要每天不断地洗澡、洗房子、洗家具，甚至连院子里的树都要洗。

一下子就抓住了学生的求知欲，激发了学生的探究兴趣。

通过教师讲述班婕妤的生活境遇让学生近距离的感受生活与山水画的意境相联系。

通过讲解，学生在领悟作品的风格上轻松了很多。

根据新课程标准和教材内容，本课对于讲授的内容做了大量的归纳、调整、舍弃。

新课标强调学生的主体作用，鼓励把课堂还给学生。

本课着重从山水画的意境上带领学生品读分析，着重引导学生从三个时代作品风格特色进行感受。

意境的知识本身就是抽象的，所以本课教师讲授的内容多一些。

其间也有学生探讨，也有学生畅想环节的加入，在权衡上还是觉得未免少了些。

衡量把握一个“度”真的好难，这也是我为之矛盾、不舍、纠结、思考的原因。