人教版语文四年级上第一单元Word文档格式.docx
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第一课时环节：
（一）初读课文，学习生字新词，
（二）了解课文内容，理清文章结构和表达顺序，
（三）熟读重点自然段，积累好词佳句。
第二课时环节：
（一）听写词语，回顾内容
（二）品读重点，感受壮观
（三）理清层次，指导背诵
（四）借助人们，再品“奇观”
（五）抄写佳句，积累语言
1观潮
教学目标：
1、学习课文，使学生了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，感受自然的魅力。
2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段。
3、摘录文中生动形象的语句。
4、掌握本课两类生字词。
教学重难点：
通过理解文中重点词句感知大潮的壮丽奇特。
教学时间：
2--3课时
学情分析：
（复备）
预习作业完成情况统计表：
（两个班共计46人）
预习内容
生字词预习
初读课文
背诵课文
搜集钱塘江大潮资料
正确完成
30人
40人
6人
完成有误
16人
问题举例
数笔画错误：
薄、贯、昂字形及字音
6人读书不流利，出现读音错误。
16人不能背诵全文。
40人没有搜集大潮的图片或文字。
分析：
预习大部分学生都能够按要求完成，在搜集资料方面还需要加强训练。
学生背书，有部分学生能够在课堂上就完成，但个别学生由于理解和听讲效果不好不能按要求完成背书任务，需要和家长及时沟通。
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。
所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。
教学过程：
第一课时
一、教学内容：
初读课文，自学生字词，教师重点指导点拨，了解学生初步课文后的感受和疑难问题。
二、教学过程：
（一）解题导入新课。
1、理解“观”“观潮”“天下奇观”
2、简要介绍有关资料。
充分利用书后的资料袋，引导学生对着地图理解文字说明，之后把自己理解的内容讲给小伙伴听。
（二）学生试读课文，画出不认识的生
字，借助拼音多读几遍。
（三）检查反馈。
1、出示认读字及词语，指明学生认读。
出示文中易读错的字、词，指名学生认读。
如：
闷雷薄雾风号浪吼涨起
堤踮
（四）范读课文。
要求：
1、边听边想像“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的景象。
可以问问学生：
哪些段落分别写出了这些景象呀？
2、听后画出文中不理解的字词。
（五）学生自主学习，教师巡视了解情况并适时予以指导。
内容：
（1）自主识记字形
（2）自主理解部分词语含义。
（查工具书、联系上下文、看插图......）
第二课时
体会重点词句，了解钱塘江大潮的壮丽景色。
感受文章生动地描写，积累精彩的词语。
（一）复习导入。
这个复习内容可以是多方面的，比如说认读字的指名读、会写字的听写；
除此以外，还可以出示一些描写潮水的词语，如“词语盘点”中罗列的“若隐若现、风平浪静、水天相接、横贯江面、齐头并进、漫天卷地”可以让学生读一读，也可以让学生用上其中的一个或两个词语说一说文中描写的景象。
进而激发学生深入读课文，感受大潮奇观的愿望。
（二）学习第二自然段。
1、帮助学生理清内容。
学生自读基础上，老师问问：
在读中，你都了解到哪些内容？
学生的发言可能会是一盘散沙，说什么的都有，但老师要在倾听中给与指导和提升，最终使学生把握住，这段介绍了观潮的最好时间、最好地点、潮来前的平静景象以及周围的主要景物、人物。
交流中，老师要引导学生在读中重点感受江面平静的景象。
比如可以打出文字片，请学生边读边想像画面：
江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。
（三）学习三、四自然段。
先看录像,谈感受再学文感悟语言
1、整体感知潮来时的景象。
（1）录像引入，感受潮的声音和形象。
（2）自读3、4两段，思考：
按什么顺序写的？
（3）师生呼应着接读，理清大潮由远及近的层次。
其中老师穿插读的内容如下：
午后一点左右、过了一会儿、再近些、浪潮越来越近
2、品读第三段。
读中想想自己听到了什么？
看到了什么？
从文字中感受，人们为什么称大潮为奇观？
综合学生的感受：
体会到大潮现在还离人们很远，在“水天相接”的地方，也就是我们视线看到的极限，尽管这样，我们还是听到了隆隆的响声，好像闷雷滚动，我们极目瞭望还是看到潮头--那条白线。
由此可见，大潮虽远，但我们已感受到了它所寓含着的壮观气势。
在对比中我们又会发现，远处大潮已蓄势待发，近处的江面却还是风平浪静，看不出有什么变化。
这景象真是奇观。
当然，学生不可能谈得这么顺畅，只要有所感悟，在老师精当点拨下，读出感情就可以了。
3、品读第四段。
重点是读中想象画面，练习感情朗读。
操作的方法呢？
可以让学生观看书上的两幅画面，听老师范读这段文字。
之后谈出自己的感受。
鼓励学生用不同的词句表达自己的感受，比如学生用上书中的词句说：
1、大潮浩浩荡荡地飞奔而来。
2、大潮的声音如同山崩地裂。
......
同时鼓励学生用自己以前积累的语言描述大潮给自己的感受。
1、浪潮气势磅礴，响声震天动地。
2、大潮宽阔无边
3、潮水气势汹涌。
之后训练学生想象情景读出感情。
如；
想象着白线逐渐拉长，变粗，横贯江面，继而把自己的惊叹读出来。
再如：
想象“战马”奔跑时的样子，感受速度之快，再想像“千万匹战马齐头并进”的场面，读出大潮浩浩荡荡的气势。
有条件的班级可以回放一段录像，再安排学生激情朗读。
4、回顾整体，积累语言。
再把三、四两段连起来读一读，试者记一记你喜欢的词句。
小练习：
（1）老师说词义，学生说词语。
如：
师：
人声喧闹、嘈杂，像水在锅里沸腾了一样。
生：
人声鼎沸
水面与天边相接的地方。
水天相接
山体倒塌，地面裂缝。
形容巨大的声响。
山崩地裂
（2）修改导游词。
出示：
午后一点左右，会从远处传来响声。
过了一会儿，大潮就会出现。
很快，离我们近了，浪头宽了。
再近些，浪更高了。
浪潮越来越近，浪会更急，声音会更响。
要求：
把画线部分说具体。
（四）学习第五自然段。
学生自读，老师启发；
潮头过去了，你又发现了哪些奇妙的景象？
（五）整体读课文并总结。
潮来时景象壮观，潮过后景象依然壮观。
难怪北宋诗人苏东坡感叹道：
“八月十八潮，天下壮观无。
”通览全文，哪句话正抒发了人们这种赞叹之情？
齐读课文的一句话。
板书设计：
潮来前
观潮潮来时天下奇观
潮过后
课后小结：
对于学生来说，钱塘江大潮是陌生的。
光从文字中去感悟显得有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。
之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生观察录像片段，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。
同时，学生也真正感悟到大潮不愧为“天下奇观”。
2*雅鲁藏布大峡谷
1、了解雅鲁藏布大峡谷的自然奇观
2、默读课文，想象描写的景象，试着用自己的话向别人介绍解雅鲁藏布大峡谷的自然奇观
3、通过学习课文产生对大自然的热爱之情。
4、抄写喜欢的句子。
教学重点、难点：
能根据课文描写想象画面。
课前准备：
1、让学生搜集相关资料。
2、雅鲁藏布大峡谷的自然风光片录像或图片。
一课时
摘抄好词好句
搜集雅鲁藏布大峡谷资料
28人
36人
10人
18人
穆、卉、涓字形及字音
10人读书不流利，出现读音错误。
16人没有抄写
36人没有搜集到图片或文字。
分析
课前调查学生都没有去过雅鲁藏布大峡谷，只是从资料中略知道一些，可以说雅鲁藏布大峡谷对于学生来说是一块神秘的境地。
通过学习学生已经初步读了课文，学习了生字，对课文内容有了一定了解，介绍了一些资料，对雅鲁藏布大峡谷有了初步的认识。
一、导入新课
《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美，今天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看那里是怎样一道风景线。
二、初读，感知全文
1．出示雅鲁藏布大峡谷的图片，感受它的美、险、奇。
2．初读课文，要求：
读准字音，不添字，不加字。
3．抽读课文，检查预习情况。
4．说一说，听了、读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍，你觉得哪个词最能体现它的特点？
再读读课文，看看有没有合适的字？
梳理归纳出“壮丽”“奇异”
5．默读全文，找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。
哪些段落在写它的奇异。
壮丽（2自然段）奇异（3-4自然段）
三、再读，感悟全文
1．齐读2自然段，读一读，哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。
海拔：
3000米长5044米平均深：
22686009
从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。
这种方法叫──列数字。
2．除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？
“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”（齐读）通过对比你发现了什么。
你想说什么吗？
3．指导朗读，强调气势。
4．齐读3-4自然段，找一找，你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。
奇异：
山异（热带雨林、冰川）
水异（涓涓细流、滔滔江水）
生物的多样性
5．指导朗读：
6．雅鲁藏布大峡谷的发现，是意味着什么呢？
齐读5自然段。
为什么说它是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢？
大家交流资料，了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。
四、有感情地朗读全文
位置
形状
雅鲁藏布大峡谷景观雪山冰川原始林海生物多样
展望世界关注
世界第一大峡谷
这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。
读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。
学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；
二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。
本篇课文是阅读课文，在教学中，我采用以小组合作的形式，让学生合作学习，进行交流反馈。
这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。
老师先提出问题：
雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？
为什么？
接着让学生自由发言。
然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。
最后全班交流反馈，老师相机归纳总结。
3、鸟的天堂
一、会写字的删减与增补
二、教学目标：
1、会认8个生字，会写14个生字。
正确读写“规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、一边读一边想画面，感受自然奇观的美丽。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
三、教学重点：
了解榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，培养热爱大自然的感情。
四、教学难点：
理解含义深刻的句子。
抓住重点学生不懂的讲。
搜集资料
25人
2人
19人
44人
灿烂规耀字形及字音
44人没有搜集到图片或文字。
学情分析
根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。
在设计这篇课文的教学时，我根据本班学生情况，紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。
在教学目标上，注意简化头绪，集中目标。
在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心。
在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用。
教学内容：
1、学习生字词。
2、初读课文，了解课文的内容。
一、引入：
1、简要介绍作者巴金。
2、询问学生预习了哪些内容？
二、初读课文。
1、请大家先默读课文，默读过程中标出自然段和需要认读的生字，然后再放声读课文，要把带有认读生字的句子多读一读。
2、检查认读字字音
出示认读字词---白茫茫、桨、竹竿、规律、榕树、缝隙、照耀、应接不暇
随机引导学生联系上下文了解词语的含义：
规律--读这个词，联系生活想想：
什么叫规律？
我们每天早上按时上学，下午再按时放学，这叫什么？
读书上的句子：
三只桨有规律地在水面划，那声音就像一支乐曲。
缝隙--出示：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一处上面，不留一点缝隙。
”
问：
读了这句话，有什么感觉？
点拨：
叶子一簇堆在一簇上面，相互重叠，细密无缝，这棵树简直是太茂盛了。
再读读！
3、指名学生按顺序读课文，大家要认真听，听听同学的字音读的是否正确，再边听边想，作者去了几次鸟的天堂？
我们先来正音，听读中发现同学哪里没读对，错在什么地方？
不禁--应该怎么读？
不可计数--怎么读？
什么意思？
文中指的是什么没办法计算？
谁来再读读文中的句子--“枝干的数目不可计数，枝干太多了，多的数都数不清，真是不可计数。
小结：
读书要读准字音，理解字义，还要记住字形。
刚才老师还提了一个问题，作者去了几次鸟的天堂？
那快速读读课文，找找从哪开始到哪结束是第一次？
从哪开始到哪结束是第二次？
在书上作个记号。
三、请同桌两个同学分别读读第一次和第二次去鸟的天堂，边读边想，听了同学读书和自己读书，你对鸟的天堂有了那些初步的感受？
对课文内容还有什么不懂的或者是感兴趣的问题？
读完了，同桌的两个同学再交流交流。
1、你对鸟的天堂有了哪些初步的感受？
（板书：
树大鸟多）
2、对课文内容还有什么不懂的或者是感兴趣的问题？
四、指导书写生字。
课文中还有一些需要我们掌握字形的生字--自己先读读，再读读他们在文中词语。
接下来，我们要写这些字，关于字形你有没有要提醒大家和自己注意的地方？
如指导“耀”时，学生会提到笔画避让的问题，那么老师可以作补充说明：
“的确，中国汉字的书写也充分体现了我们中华民族的传统美德--互相谦让，为了给右半部分让出空间，光字的竖弯钩收起来，成了竖提。
在这些字中，左边让右边，上边让下边的情况还有吗？
找一找。
在朗读与思考中深入理解课文内容。
一、复习听写生字词。
二、问题引入：
通过上节课的学习，谁能说说巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象有什么不同？
三、学习7、8自然段
1、先自己读读课文中写大榕树的段落，边读边想像眼前出现了什么画面，你仿佛看到什么了？
一会儿说给大家听。
2、学生描述后，教师可以追问：
你是从哪些语句中想象出这样的画面的？
随着学生的交流，教师适时出示下面的语句，并作必要的指导。
（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
请学生把自己的感受读给大家听？
大多数学生会力求读出榕树的“大”，教师启发学生结合前面的课文内容想想，真是一株大树，除了强调大还可以怎么读？
这时候，爱动脑筋的学生也许会这样读，重音落在“一株”上，教师肯定：
“对！
不是几株，而是一株！
应该强调的是一株大树！
（2）“枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
学生交流到这句话时，教师补充小知识；
多年生的榕树，它的树枝可以长出黑色的根须垂到地上，根须扎入土中之后，就又成为树干！
就这样榕树不断的生根，不断的长出新的枝干……
放课件：
你们看，这就是大榕树的根！
看了以后有什么感受？
把感受读出来吧！
（3）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
教师：
读到句中的这个“堆”，你感受到什么了？
（多、密）还有自己的感受吗？
（茂盛、茂密、生机勃勃……）
（4）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
教师语言渲染：
树叶的颜色绿的发亮，绿的耀眼，充满了活力和生机。
放课件，让学生直观感受这是一棵生机勃勃的树。
在学生的赞叹声中出示：
（5）这美丽的南国的树。
请全班带着感情读。
师生交流完阅读感受后，分工合作朗读本段。
四、学习12、13自然段
师：
找到描写鸟的部分自己读读，边读边想像眼前出现了什么画面？
鸟的天堂里起初是怎样的，后来又是怎样的？
起初是静寂的后来是热闹的。
这么大的变化能通过读读出来吗？
（2人小组合作试试）
还看到怎样的画面了，从那些语句感受到的？
生；
群鸟纷飞……
那现在，展现在大家眼前的又是一株怎样的榕树？
生：
生机勃勃。
这里的生机勃勃与刚才描写的大榕树的生机勃勃一样吗？
不一样。
是啊！
两幅画面，一幅大榕树是静，一幅鸟儿纷飞是动，这一静一动，构成了鸟的天堂的全景。
想不想亲眼看看这生机勃勃的景象？
看了以后有什么话要说吗？
用一句话说说这个地方怎么样？
作者跟我们的感受是一样的，他赞叹道：
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
读读这句话，上节课有同学提出问题，还记得吗？
这是为什么，是不是作者把引号丢掉了？
五、前后回应，回归整体。
两幅画面在我们脑海中已经留下了深刻的印象，那么请你把描写大榕树的的部分和描写鸟的部分联起来再读读，看看你能想到些什么？
讨论解决问题：
为什么这里的鸟这么多？
六、学习14自然段，读出感情即可。
七、结课。
师问：
就要乘船离开这如诗如画的鸟的天堂了，假如你是作者，此时此刻，是什么心情？
带着这份留恋和喜爱，把课文中自己喜欢的句子或段落背一背，争取背下来！
板书设计
鸟的天堂幸福
这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。
《语文课程标准》指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。
如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：
先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。
而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？
学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。
4*火烧云
学习目标：
1、了解火烧云这一自然奇观。
2、默读课文，想象描写的景象，试着叙述自己生活中看到的火烧云的景象。
能根据课文描写想象画面，根据生活经历描述自然景观。
檀、盈字形及字音
6人没有抄写
本课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。
教学中，要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。
一、指名读课文，划出表示时间的词义，你体会出了什么？
（火烧云变化快）
二、火烧云刚上来的时候，给你怎样的感受？
（热情的，喜气洋洋——金色，红色，紫檀色）词语积累练习
三、请你默读课文的2——7段，想一想火烧云的变化有哪些特点？
（颜色多，形状多）
四、根据你的想象给大家讲一个你头脑中火烧云的样子。
想象能力的培养
五、你还见过有什么样的火烧云吗？
六、还听说过哪些自然现象，愿意介绍给大家吗？
在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。
这次训练中，在引导学生理解课文内容的过程中，我设计了简单的问题，让学生积累词语，比如：
你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？
让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
语文园地一
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