论文润物细无声Word文档格式.docx
《论文润物细无声Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文润物细无声Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
要注意批评语言的艺术。
【关键词】对症下药;
讲究艺术;
忠言顺耳
批评往往是人们难于接受，不喜欢听的，即所谓“忠言逆耳”。
但多学生的缺点和错误若给予及时的批评和帮助，甚至姑息迁就，他们美好的心灵就会逐渐被污染，思想就得不到净化，久而久之，就会导致积小错为大错的悲剧，由量变到质变。
例如，在课堂上，有的同学偷看报刊杂志，尤其是武打言情等刊物，如果老师视而不见，不及时给予批评和教育，长此以往，就会使他们不认真听课，对学习不感兴趣等不良行为习惯，甚至达到不学无术的地步。
因此，严肃认真的批评，可以让学生认识到自己错误的严重性，看到纠正错误、改正错误的可能性、必然性，从而激起学生痛改前非的信心和勇气。
中国青少年研究专家、作家孙云晓就认为：
“无批评的教育是伪教育，也是缺钙的教育。
”确实，没有批评、惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，甚至是不负责任的教育。
对学生的批评是难免的，也是必要的。
人们往往把赞赏、表扬、鼓励看作是春风、暖风。
但事实上，过犹不及，暖风吹多了，会把人吹得浑身发酥，头脑吹得晕乎乎的，而且经不起寒风。
如果说批评代表寒冷的话，我希望其不仅仅是寒风，更是冬天里晶莹的冰、洁白的雪。
冰雪虽寒，却能够给孩子带来温暖，增加体验，增长见识，增强毅力，提高抵抗力。
让学生自愿吃下批评这枚“良药”，我觉得可从这几方面做起：
（一）注意批评学生的语言艺术
老师对学生大多有“恨铁不成钢”之感，学生犯了错误又拒不接受批评，老师往往火气十足，认为“朽木不可雕也”，于是大动肝火，逼其“就范”，这样常常会激化矛盾，促使其破罐破摔。
殊不知现在的学生多是独生子女，他（她）们在家娇生惯养，被称为“小皇帝，见老师吹胡子瞪眼，盛气凌人，岂肯马上承认错误。
遇到这种“顶牛”情况，就应该采取“冷处理”，暂时搁置，待双方“云消雾散”后，再心平气和的摆事实，讲道理，论危害，明是非，使其认识错误。
1、忌讲气话
学生的思想或行为犯了错误，教师生气是能免的，此时，教师最好是放一放，使过激的情绪冷却一下，再对学生进行批评。
否则，感情失控，往往会大发雷霆，图一时痛快而疾言斥责，冷静时的实事求是，一是一，二是二便荡然无存，直到随意夸大或缩小，乱打棍子，全盘否定。
这样的批评，不但收不到积极效果，反而引起学生的极度反感，造成师生间不必要的对立。
这些气话表现在以下几个方面：
（1）挖苦语：
“白吃了十几年饭，十足的造粪机器！
”“您一家人的聪明都给你了！
”
（2）比较语：
“你和×
×
同学相比，相差太大了，一个天上，一个地下！
”“你和你哥一样没出息！
”（3）挑战语：
“我要怕你，就不当这个老师了！
”“好！
看看到底谁说了算，是你，还是我？
”（4）告状语：
“走，到校长办公室去！
”“我管不了了，叫你爸爸来教训你！
”（5）预言语：
“我看你啥也学不好！
”“你早晚得进监狱！
”（6）结论语：
“这件事就是你的错！
”“全校再也找不出你这样的学生！
”（7）记帐语：
“同学们，他这是什么行为？
”“这堂课被他搅得上不成了，大家看着咋办？
”（9）驱逐语：
“不愿听我的课滚出去！
”“我管不了你了，抱上书回家！
”（10）罢课语：
“好，我教不了，不教了！
”“我走，这堂课让他给大家上吧！
”等等，所有这些气话，如一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使其学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使得教育学生的任务归于失败。
因此，教师在使用批评这个武器时，应忌用过火的语言。
2、曲语
教师发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声大嗓地去责备、训斥，甚至处罚学生，尤其对有一定辨别力的中学生，批评时减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。
一位教师发现他的学生出现了“早恋”现象时，巧妙地避开这个容易使对方陷入难堪境地并极易引起对方警戒、对抗心理的问题，而向学生讲起了他家乡果园的事情。
他说：
“我们村周围有大片的果树园，寒往暑来，春华秋实。
有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的果树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果子。
可惜没过了几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。
小时候我每每捧着这些可怜的小果子发呆。
后来，我才明白：
不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律惩罚的。
今天，同学们中一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？
”同学们深有感触。
早恋现象在这班消失了。
这种批评，引而不发，曲语侧击，引导学生思考反省，进行自我教育。
教师没有歧视、挖苦，没有乱扣帽子的压服方法逼迫学生就范，语句充满了善意和温暖，达到既治病又救人的目的。
3、反话正说
俗话说：
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”其实，未必如此。
如果教师在做思想工作时，讲究语言的暗示，来个反话正说，就可使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。
一位教师在布置课堂书面作业后，发现有个叫李健的同学伏在桌子上迟迟未动笔。
坐在旁边的女生忍不住说：
“老师，李健爬在桌子上，什么也没做。
”这时，教师机智地说：
“做作业以前是要进行认真思考的，可能是他正在冥思苦想哩？
相信他考虑成熟后，会提笔做作业的。
”这时李健慢慢地抬起头来，向老师投去感激的一瞥，拿起了笔。
试想，当学生的过失暴露在大庭广众之下，教师若不留情面地嗷嗷批评一通，无疑会伤害学生自尊心而导致出现僵局。
这种情况下，如果教师准确地把握分寸，巧妙地来个反话正说，给学生铺设下台的梯子，教师的批评将会取得满意的效果。
须要提及的是，采用这样的批评方式，教师要把握时机，且要气平声和，语言沉静，让学生听起来真实可亲。
若教师粗声大气，恨恨地出言，那则变成讽刺味甚浓的反语了。
（二）先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：
“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。
这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。
对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。
在教育著作中看过一个故事：
教育家陶行知有一天看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。
等陶行知回到办公室，见男生已在等他。
陶行知掏出一块糖递给他：
“这是奖励你的，因你比我按时来了。
”接着又掏出一块糖给男生：
“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶行知又说：
“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶行知遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了：
“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：
“你已认错，再奖你一块。
我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。
”陶行知批评学生的艺术令人佩服，发人深省。
孩子犯错都有各自的原因，有的是因为家庭原因，如父母关系不和或家长教育不当；
有的是出于好心却办了坏事，如上述故事中的男孩；
还有的是头脑简单、不辨是非、轻信盲从。
总之，绝大多数学生的品质还是善良的。
我们应该多设身处地地站在孩子的立场上，思考孩子为什么会这么做，找到问题的症结，而不能不问青红皂白地妄下断言。
批评是一门艺术，对于不同个性的学生，应该采取相应的批评方式和方法。
如对于个性倔强的学生，应尽量避免正面冲突；
对于性格内向的学生，切忌在大庭广众之下批评；
对于热情浮躁的学生，则适当应泼点理智的冷水。
批评学生时应先表扬后批评，动之以情、晓之以理，冷静理智而不冲动，应注意运用风趣幽默的批评语言艺术。
批评不是目的，而是教育的一种手段。
因此，教师批评学生时，还应注意场合，选择恰当的方式方法，讲究批评的艺术。
唯有这样，学生才能心悦诚服地接受批评，才能真正知错、认错、改错。
（三）让学生在微笑中接受批评
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辨证的。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次迎接检，我带领同学们在教室内大扫除，这时，小涛爬到窗台上系窗帘，一时兴奋，竟跳起来去抓窗钩，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小涛的衣服。
我心有余悸地对小涛说:
’‘小涛，怎么搞的?
太危险了，差点吓死我!
来，我扶着你。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我扶着。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
曾教过这样一名学生小马。
经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到我对他不讨厌，不嫌弃。
而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？
我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个学生小妮，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。
有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。
当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？
我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。
这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。
后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。
原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一辆自行车。
她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。
就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。
它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
还应指出：
教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。
这样学生才会尊重老师、佩服老师，教师才能树立自己的光辉形象，从而在你的带领下，才能创造一个良好的班集体。
教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生自愿吃下批评这颗“良药”，这样的批评才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
参考书目：
1、《教学艺术论》中国教育出版社作者：
李如密2011年第二版。
2、《表扬与批评的艺术》北京教育（普科版）1994年。
3、《陶行知文集》陶行知 江苏教育出版社2008年6月
4、《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社
升级会员 