三线一体语文教研联研简报Word格式文档下载.docx
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因此，我们要兼顾作业的数量与书写的质量。
（举例）
（四）及时纠正、注意预防错别字
低年级学生识字量有限，写字不巩固，在运用时难免出现错别字。
我们要采取有效的措施，注意预防，并及时分析错因进行纠正，以减少学生的错别字。
学生一旦出现了错别字，要注意纠正的方法，切不可让学生一个字改十几遍，甚至几十遍。
（五）要保证学生有足够的练写时间
提高写字质量，就必须给学生足够的练写时间，每节课都要留有充足的练写时间，每个要写的字都要让学生练写3~5遍。
同时要注重上好平时的写字课。
（六）要注重学生良好写字习惯的培养
执笔姿势的正确与否，直接影响到书写的速度。
除了我们熟知的“三个一”，还要教授学生正确的执笔方法。
要想提高学生的写字速度，还要教学生先把字“看”好，即认真观察字的结构和笔划，分析笔顺规则，不要看一笔写一笔。
既影响了子的美观，又影响字的书写速度。
（七）、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。
1、在具体的语言环境中识字。
2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。
3、结合孩子的生活实际。
可借助实物，借助肢体语言，借助表情帮助学生识字，理解字义。
4、结合学习语言，发展语言识字。
比如用字组词、扩词，用词说话等等。
5、把每个字的音形义结合起来学习。
5、在读书中识字。
（八）、不要用定义法解释字义。
（九）、教学中要分层次进行。
比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化提高。
如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。
（十）、安排好字的结构
汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
（十一）、不可忽视范书。
教师在备课时，一定要好好写一写这些字。
每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。
为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。
（十二）、课堂结构要符合学生的年龄特点。
低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。
二、识字写字教学中存在的主要问题的原因以及应对办法
（一）、多数学生执笔姿势不正确：
原因有两个，一是学前班教师不重视纠正学生错误的写字姿势。
二是入学以后教师不能坚持指导、纠正写字姿势。
《新课程标准》指出：
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；
重者影响生长发育、不利于身心健康。
小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。
但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。
导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。
出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。
所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八个字”（头正、身直、肩开、足安）上多下功夫。
利用小学生较强的自尊心和好胜心，适时适量的展开一些关于写字姿势的竞赛，可分成全班、小组、个人等形式，通过形式活泼多样的竞赛活动，来强化学生正确的写字姿势的概念，加深印象，表扬先进，促其更上一层楼；
鼓励落后，使其努力看齐。
（二）坚持使用木杆铅笔写字。
一二年级的学生不能使用圆珠笔写字。
现在的学习用品品种繁多，中性笔、可擦笔、彩色笔随处可见，因为这些笔不仅美观漂亮，造型也很吸引人，孩子们都非常喜欢用。
因为圆株笔笔头是珠子的，在写字的时候很容易滑，极易导致字体变形，所以，学生还是最好不要用圆珠笔写字。
另外，各科教师也要坚持不懈地监督和指导学生在整个三至六年的小学生活中，始终如一的使用钢笔。
（三）识字教学中识、写没有真正做到分开。
低年级学生识字与写字的量要求有所不同。
要求学生认识的字不都同时要求会写。
然而我们的老师总想让我们的学生把一篇课文里要求认识的字和要求会写的字，在短短的时间里全部的消化和吸收，这是不符合学生的认知发展规律的，这样不仅学生接受不了，反而也给我们自己增加工作的负担，所以，我们要按照教材编写的意图进行教学，重点应放在要求会写的字上。
落实识字、写字是一二年级的教学重点理念，识字、写字要在时间上给予保证。
这里所说的时间的保证，就是在课堂上留给学生充足的识字、写字时间。
那么每节识字课上，识字与写字的时间应该如何安排呢？
每一节课上，识字的时间不能太长，一般在10分钟左右。
要求认识的字主要通过阅读来解决。
1、识字教学要由易到难，循序渐进。
2、识字教学要面向全体学生，放手让学生自主学习。
可以同桌认，自己认，可以组词、扩词，用词说话，以此加深对生字的理解。
3、重点要放在让学生会写、写好上，低年级每一节课指导学生写字的时间要长（15分钟左右），保证在课堂上让学生写够一定数量的汉字，平均每个字要写上5-6个，在一节课上学生的本子上至少要写40左右个字（随着年级的升高逐渐加大数量），以数量求质量。
同时，在指导写字的过程中教师要不断地强调写字的姿势。
如头正，身稍倾，两脚分开放平等，我在观摩名师的识字课和阅读课时，就会经常看到名师在写字指导过程都能做到不厌其烦地说：
身坐正，脚放平，手离笔尖一寸远等，一节课上至少说了十遍，（也就是说只要看到学生的姿势不正确，就立刻去指出或提醒），我们的老师也这样持之以恒的要求，才能使学生养成良好的学习习惯。
三、生字的巩固
新课标中明确指出：
书写生字是一项重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。
但生字的巩固与书写遍数不成正比.如何使生字巩固与书写遍数适度呢？
（一）、激发书写兴趣———用心书写
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣书写就不是一种负担，而是一种享受。
如何激发学生写字的兴趣？
提高学生的书写兴致？
教师要因势利导，因人而异地进行耐心诱导和说教，切不可急于求成。
观察书展、欣赏作品、搞书法比赛等都是很好的实践活动。
有了书写的兴趣，学生在书写时才会用心去写每一个笔画，每一个汉字，时刻用挑剔的眼光来审视自己的每一个汉字，力争达到最好。
（二）、养成良好的书写习惯—边写边思
学完每课的生字后，为了让学生更好的巩固生字，大多老师让学生每个汉字写一行，或者写很多遍。
这样学生就会机械地抄写生字，有一种应付的心理，就是为了写作业而写作业，不加思考。
这种机械抄写是学生出现错字和写字不认真的主要原因。
因此，学生在书写时，一定要引导学生养成边写边思考的好习惯，写每一个字时想字音，字形，字意。
认识了生字，巩固了字音，了解了字义后，教师要范写，让学生看清字的笔顺，看清每个字的结构以及在田字格里所占的位置，然后让学生书空，难写的字，容易写错的字要多书空几遍，在此基础上再让学生先描红,再在田字格里练写。
新学的生字，学生第一次练写一般不超过三遍，写完后教师及时检查，发现错误及时纠正，改写错的字，一般不超过四遍，改后教师及时复查。
这样学生的错字率会明显下降。
（三）、多种方法，高效巩固生字
1、当堂巩固：
在识记、交流后，采用游戏、比赛等多种有趣的形式再现生字，让学生跟生字多次见面。
或者读生字卡片，或者读词、组词，或者读句子、用所学字词练习说话等等，让学生在一定的语言环境中反复巩固认读，逐步运用提高。
2、下节课巩固：
根据课时教学内容，在第二课时中适当安排复习前面识记的生字。
3、单元复现：
一组课文学完后，我会要求学生把这一单元的生字新词到同学那正确认读一遍，给生字扩个词，能写几个写几个。
有了前面的课始、课中、课后等多次复现为铺垫，单元复现时学生已能轻松认写生字新词了，巩固率较高。
4、生活中巩固：
识字的目的是用于阅读与表达。
所以，一定要教育学生学会利用生活中一切可利用的时机，不断巩固运用所学的生字。
在看电视时、上街购物时、做游戏时......都可以再识记、再使用。
其中，学生自做生字卡片，跟身边的人做读字、猜字游戏；
纠正生活中的（商标、广告牌、字幕）错别字等等都是很好的做法。
5、通过扩词巩固。
学习了生字之后，为了巩固生字，可以让学生用生字口头扩词，在学生说出的词语中，只要都是熟字的就写在黑板上，让学生抄写。
这样，不但巩固了生字，还复习了熟字，丰富了学生词汇，比单独抄写生字的效果好得多。
巩固生字首先激发学生的书写兴趣，让学生乐于写。
培养学生边写边思，有意识记生字的好习惯，课后多种行式巩固生字。
只要科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，扬长避短，有效地进行因材施教，加强已认识汉字的复现巩固，学生的识字巩固率就会大大提高。
总之，识字教学要讲究方法，提高识字效果，首先要激发学生的识字兴趣，其次要抓好基本功的训练，教师要练好写字基本功，掌握写字技巧，指导要到位，为学生做好示范。
最重要的一点就是要采取不同的识字方法，要不断创新，要给予学生展示自我的机会，真正将识字变成一种自觉行为。
小学语文“三线一体”联研活动
人教版一年级上册《菜园里》教学设计
教学目标：
1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。
2、会认“菜、园”等14个生字，会写“卜又心、风”2个字。
认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。
3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。
教学重点：
认识14个生字，会写“心、风”。
教学难点：
写好“心、风”两个字
教学过程：
一、激趣导入
师：
小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。
（课件先出示菜园全景，随后出现"
菜园里"
三个字）这是什么地方呢？
生：
菜园里！
（师再带读一遍，并讲解“菜”是平舌音）
瞧，"
菜园"
这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。
二、识记生字词
现在我们已经来到了菜园里，看，菜园里的蔬菜真多啊！
都有些什么呢？
谁来说说！
生自由说。
是啊！
小朋友观察得真仔细，现在啊，老师把这些蔬菜的名字都打出来了，谁来当小老师带大家拼一拼！
（课件出示9个带拼音的词语，教师相机指导“茄子”的轻声读法，“白菜”的“菜”平舌音的读法）
①请学生单个带读；
②分男女生读；
③齐读；
④去拼音，读给同桌听；
⑤开火车读；
⑥齐读；
这些可爱的蔬菜娃娃又跑进了儿歌里。
你们还认识它们吗？
三、初读儿歌：
1学生自读课文。
2生读课文，评价。
3再读课文，选择自己喜欢的蔬菜去读，并从颜色形状味道等方面夸夸它们。
3生选择自己喜欢的蔬菜读读说说。
师相机指导。
4说一说
还有什么是“身穿绿衣裳”？
（冬瓜、丝瓜----）
还有什么是在“地下捉迷藏”？
（土豆、
练习用越...越...说句子
5这么多种蔬菜，这么多种颜色，真是红、绿、黄、紫真好看，菜园里一片好风光。
6、我们再回到课文中去夸夸这些美丽的小蔬菜精灵吧！
生齐读!
四、指导写生字：
1、瞧！
这是谁？
（卜，又，心，风）它们和同学们玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。
同学们，它们的家在哪儿呀？
2、师：
要想送它们回家啊。
先要认识它们的笔画，认识“卧钩”。
3、师范写，生观察在田字格中的位置摆放，并帮其找朋友。
4、生书空。
5、生在书上写，师巡视。
五、布置作业：
课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。
如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。
人教版二年级上册《红领巾真好》教学设计
今天，老师带来了许多可爱的鸟儿的图片。
一起学习一篇有关鸟儿课文第26课，请齐读课题
红领巾真好
看，“领”是我们熟悉的朋友了，它是一个形声字，怎么记住它呢？
和声有关的是…….大家说
令
和意思有关的是
页
……领在哪？
就在脑袋下面，脖子这，这就是领，好，小手举起来，跟老师一块来写一写领，左右结构，左边“令”先是撇，这边变成点，再写一遍。
好，我们把课题再读一遍。
看课题上的“红领巾”加了双引号，指谁呢？
你说
红领巾指的是我们自己
你们有一个好听的名字啊，是
少先队员
没错，是谁夸少先队员呀，大家说
小鸟
是我们的好朋友------小鸟，可爱吧，小鸟想知道你们生字新词预习的怎么样，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼，读一读吧
学生自由练习读。
谁来当当小老师？
好，那咱们就来开火车吧，他如果读对了，其他同学跟着读两遍，
崭新、鸟巢、蓬松、活跃、木牌、叽叽喳喳
停，老师觉着这个词没读好，这个词是表示鸟的叫声，这么读“叽叽喳喳”
生读：
叽叽喳喳
现在，我们就是快乐的小鸟了，我们一起读“叽叽喳喳”
我们向老师们问好，用上“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”和旁边的小伙伴说说悄悄话。
好，小朋友们，第二个词
蹦蹦跳跳
一起读
出示词语
叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、机灵
我们把所有词响亮的连读两遍。
生读词
这些词语都是描写什么的？
读的正确、通顺，挻不错的。
现在我们先来学习第一、二小节，第一小节藏着三个形声字新朋友是谁呀？
叽、喳、蓬
我们先来看看这两个字，用什么方法记住它的呢？
你来
叽，左边是一个口，口是形旁，表示和嘴巴有关，右边是几，表示这个字的读音。
我们再来看看“喳”这个字，左边是口表示和嘴巴有关，右边是查，检查的查，都认识是不是，你们看形声字就有这样的特点，还有很关和声音有关的形声字，猜一猜，它们怎么读
喵、呱
呀，你们怎么猜出来的，你说
喵，的口是它的形旁，苗是它的声旁，和它的读音有关，
原来这样，你看，她说的多好，把形声字的特点用来帮助她识字，把掌声送给她，快乐的小鸟听了你们的回答，可开心了，它邀请你们做游戏好吗？
好
我问你们答，小猫小猫怎么叫？
喵喵喵
小老鼠小老鼠怎么叫？
吱吱吱
青哇青蛙大声唱
呱呱呱
形声字多有意思呀，我们再来认识一个新朋友，它是
蓬
哪部分和字的意思有关，哪部分又和读意有关呢？
嗯，在思考中，你有答案了，你先说
草字头表示它的意思，逢字和它的读音有关，
带草字头的字一般和什么有关
植物
嗯，就是这种草，长的松松散散的，它有一个名字叫做
蓬草
认识了新朋友，我们再来读两遍
看，小鸟睡了一夜醒来，羽毛有点松散，我们就可以说
蓬松的羽毛
你还见过蓬松的什么呀？
想一想
蓬松的头发
蓬松的棉花
我们一起来说一说吧
蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的步子
哎，这个说法不合适，怎么说，你来教教大家
蓬松的脚步
不合适，你说
蓬松的兔毛
小鸟睡了一觉，羽毛有点蓬松，还有点乱，怎么办呀，你说
整理
怎么说合适，看，梳理，读一读，梳理过羽毛的小鸟看上去怎么样，夸夸它。
很帅气
长了精神了，是吧
很神气
哦，看，听了你们的夸奖，小鸟可快乐了，清晨的小鸟都很快乐，你们能读出小鸟的快乐吗？
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。
扑棱棱，飞来飞去，
捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
真是勤劳的黄鹂呀，好，你还喜欢谁？
说过你的朋友听听吧
学生自己练习读。
这样的小鸟还有许多许多，他们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，它们真是活跃呀。
同学们，刚才你们发言积极，也是活跃的表现。
现在，我们请活跃的小朋友一起来读一读
清晨，林中谁最活跃？
是机灵的小鸟，
这么快乐，这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？
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诗歌中的少先队员他们也喜欢，快打开你们的课本，找到第三节，自己读一读，想一想，红领巾们给小鸟们做了什么呢？
生自由读第三节。
清晨，林中谁来得最早？
是“红领巾”来放鸟巢。
崭新的木牌上写着：
“请爱护小鸟！
”
小鸟在枝头高唱：
“‘红领巾’真好！
有的小朋友习惯可真好，老师说自己读，他就自己读自己的，谁来说一说
红领巾给小鸟做鸟巢
还有吗？
他们还做了木牌，不让别人伤害小鸟
刚才呀，你们说的，是这样的，来把它们读两遍“崭新的木牌”、“鸟巢”
生读。
还有一个形声字朋友是
牌
你见过什么牌、？
木牌
牛排
牛排可不是这个牌
金牌
石牌
牌子
金牌，齐
金牌，扑克牌……
你们发现什么？
不管什么牌，什么材料做的，形状怎么样，都有一个特点，扁扁的，薄薄的，我们的老祖先造牌子的时候，就告诉我们了，左右哪个部分表示意思？
片
哦，看看，是不是，看（课件），这是什么？
木
被斧头劈开了，一片又一片，多薄啊，看，片就是这么来的，被劈成了薄薄的一片，以后，我们再遇到片字旁的字，我们就大概猜出它们的意思了。
接下来我再们介绍大家认识一个和牌一样的字，可有趣了。
什么字？
巢
看，像不像
像
像什么？
上面凹下去了，下面是树
像不像呀
这个字呀，是古文字，也是巢，多像呀，巢里面伸出三个小小的脑袋瓜，它们可能在做什么呢？
好像说，爸爸，妈妈，我饿了
等着爸爸、妈妈喂食给它们吃对吧？
对
它们在唱歌，
哦，你看，老祖先造的这个巢字，仿佛让我们看到了在高高的树上有个小鸟的家，巢里面露出来三个小脑袋的小鸟，小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要……
保护它
对，用木牌上的字，提醒淘气的孩子
请爱护小鸟
提醒拿猎枪的猎人
提醒全地球的人类
小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。
小鸟看到红领巾对它们那么好，它们似乎在高唱
红领巾做了那么好的事情
谁能代表小鸟来表扬表扬这些红领巾呢？
嗯，都找到了是吧，真好。
那谁来表扬表扬他。
好多学生举手，建议齐读。
我们来写字，我们写的字是……
跃、捉蹦
这个字怎么记呀，左边是
足字
右边呢
夭字
你们认识呀，这是“夭”字，这个字最早是这样写的，写一写它的样子。
看这“夭”字哪一笔表示歪着的脑袋呀
撇
小手举起来，动手写一写。
“足”的最后一笔改成
提
撇，捺要平才不会摔跤呢。
再看它的另一个朋友，蹦，这个字的笔画可多了。
不小心会把它写大，把田字格撑破的。
怎么办，有什么好主意没有？
就是把它写小一点
还有吗
要把上面的山写小
还有下面的两个月要挨的近一点才不会写大呢。
我们大家动手写一写。
山竖写短一些，月挨近些，林老师没写好，你们也再试一次。
似乎比刚才好一些，看来这字真的不好些。
我们把这些字再来读一读。
小结
保护动物就是保护我们的家园，相信有了我们的保护，我们的家园
小学语文“三线一体”联研活动感悟
《红领巾真好》教学反思
在教学本课时，我用学生熟悉的鸟儿导入，引领学生记住并会写“领“字，引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。
学习生字环节采用小老师带读，同桌交流，指名读，开火车读及齐读等多种形式来突破本课教学的重点。
在字词学习中相机指导学生读好“叽叽喳喳”、“扑棱棱”，为接下去的课文朗读做好铺垫。
低年级的学生天性活泼，学生在一个愉悦的氛围中感受识字的乐趣。
同时充分尊重学生，发挥学生的主动性，引导学生发现规律，发展学生的识字能力。
在识字教学时，为了使孩子们在识字过程中兴趣浓厚，我在识字的过程中采用了多种的识字形式，采取“音——义——形”的过程逐步识字，随文识字，借助图画识字等，目的是让孩子们加深对生字的印象。
在随文识字时我抓住了“领、叽、喳、蓬”进行引领形声识字，引导学生用“一会儿„„一会儿„„”说话。
语文教学是人文性与工具性的统一，课堂上应该丰富学生语言的积累，有意识地培养学生的想像力。
因此我设计了问题：
“想像一下，清晨，小鸟除了唱歌，梳理羽毛还会干什么呢？
学生们给了我们很多的意外，而这些精彩纷呈的答案也就使得接下来的用“一会儿„„一会儿„„”说句子变得水到渠成。
另外，我认为在教学中应充分挖掘学生自读自悟的能力，“保护自然、保护鸟类”的主题，感知红领巾“放鸟巢”的护鸟行为，再加上老师的情感引读来明白保护小鸟的重要性。
教学这一小节时，我有意识地创造氛围促使学生主动地，专注地去读，促使他们积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解，感悟和思考，从而受到情感熏陶，这也就使得学生在回答问题“你们应该怎么做呢？
”时，我们能明显感受到学生爱鸟护鸟的意识是那么强烈，而对于红领巾加上双引号的理解也就呼之欲出了。
在写字指导时，学生书写生字不够扎实，在教写生字“跃、捉、蹦”时，虽然让学生观察了，但是引导学生从结构方法认识上还不够到位。
只是指出学生容易忽视的地方。
理解上肤浅了些。
在以后的教学中，我将继续努力，争取
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