九年级语文上册19捕蛇者说教案苏教版Word下载.docx
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）知
以俟（sì
）夫观人风者
2．学生放声自读课文。
要求：
（1）基本读准断句，注音语气节奏。
（2）反复朗读课文，做到琅琅上口。
四、自主学习、合作翻译
学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。
本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生已粗知，因此可鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。
在文言文学习中，这个步骤是最为关键的一环。
学生自主动手翻译，可以培养文言阅读的
习惯。
因此，要保证学生自主翻译的时间。
学生翻译时，先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。
鼓励学生进行交流，合作翻译，既疏通字词，又加快翻译进度。
教师巡堂，随机解答学生的疑问，并将补充注释写在黑板上。
（补充注释如下：
根据学生实情，有选择写于黑板）
第1段：
“异”：
奇特。
“质”：
本体，指蛇身。
“而”：
表并列。
“章”：
彩色，花纹。
“触”：
接触。
“尽”：
全部，都。
“以”：
而，如果。
“啮”：
咬。
“御”：
抵御。
“然”：
然而。
“腊”：
晒干。
“为”：
作，制成。
“铒”：
药饵。
“已”使动用法，使……离去，这里意为治。
“大风”：
麻疯。
“挛踠”：
手脚不能屈伸的一种病。
“瘘”：
脖子肿。
“疠”：
恶疮。
“去”：
除去。
“死肌”：
失去感觉的肌肉，坏死的肌肉。
“三虫”：
人体内的寄生虫。
“太医”：
御医，皇帝的医生。
“聚”：
收聚。
“岁”：
名词用作状语，每年。
“二”：
两次。
“募”：
征集，召募。
“当”：
当作。
“入”：
缴纳。
“人”：
民，避讳唐太宗李世民之“民”。
“焉”：
于此，在这件事上。
第2、3段：
“悲”：
怜悯。
“且”：
并且。
“若”：
你。
“毒”：
怨恨。
“将”：
打算。
“告”：
告诉。
“于”：
及于，给。
“莅事者”：
管政事的人，指地方官。
“莅”，临，统管，治理。
“更”（ｇēｎｇ）：
更换。
“役”：
差事。
“复”：
恢复。
“则”表连接，那么。
“何如”：
如何，怎么样。
第4段：
“涕”：
眼泪。
“君”：
敬称。
“生”：
使动用法，使……活。
“斯”：
这。
“未若”：
不如。
“甚”：
厉害。
“向”：
旧时，往昔。
“为”：
做，干。
“病”：
苦。
“自”：
从。
“是”：
“乡”：
行政区域单位。
“积”：
累积。
到。
“生”：
生活。
“日蹙”：
一年比一天窘迫；
“日”，名词用作状语；
“蹙”，紧迫，减缩。
“殚”：
尽。
“竭”：
穷尽。
“号（ｈá
ｏ）呼而转徙”：
哭喊着辗转迁徙；
“顿”：
困厄。
“踣”：
倒下。
“触”：
接触，冒着。
“犯”：
触犯。
“呼嘘”：
呼吸。
“毒疠”：
有毒的疫气；
“疠”，疫病。
“往往”：
常常。
“相藉”：
互相压着；
“藉”，坐卧其上。
“曩”：
往昔，从前。
“室”：
家。
“焉”：
语气词。
“非……则……”；
不是……就是……。
“尔”：
语气助词
，罢了。
但是。
“以”：
因为，由于。
“悍吏”：
凶暴的官吏；
“悍”，蛮横。
“之”：
取消句子独立性。
“叫嚣（ｘｉāｏ）乎东西，隳突乎南北”：
互文，意为叫嚣隳突乎东西南北；
“叫嚣”，呼喊喧闹；
“隳突”，冲撞毁坏。
“哗”：
吵嚷，喧哗。
“骇”：
惊扰。
“者”：
指上述“叫嚣……而骇”的骚扰恶行。
“虽”：
即使。
“宁”：
安宁。
“恂恂”：
心有顾虑的样子。
“其缶”：
那个瓦罐。
“而”：
顺连。
“弛”：
放松。
“谨”：
谨慎小心。
“食”：
饲，喂养。
“时”：
按时。
之，代蛇。
“退”：
归家。
就。
“甘”：
味美。
而。
“尽吾齿”：
过完我的岁月；
“齿”，年龄。
“盖”：
连词，承接上文申说原因，没有实在意义。
触犯，冒。
“熙熙”：
快乐的样子。
“岂”：
哪里。
“若”：
像。
“旦旦”：
天天。
代上句之“犯死”。
“已”：
已经。
“安”：
怎么，哪里。
“毒”：
第5段：
表承接。
“愈”：
更加。
“苛政”：
残酷的政令。
“猛”：
凶暴。
比。
“乎”：
于，对。
“是”：
代孔子的话。
“今”：
现在。
根据。
“观”：
看。
“之”：
代孔子之言。
“犹”：
仍然。
“信”：
可信。
“孰”：
谁。
“敛”：
赋税。
的。
害。
“甚”：
超过。
“故”：
因此。
“为”：
为了。
代上述之事。
“说”：
写此“说”。
而，表目的。
“俟”：
等待。
“夫”（ｆú
）：
指示代词，那。
考察。
“人风”：
民风，民情风尚；
“人”，避讳唐太宗李世民的“民”，以“人”代之
“得焉”：
得到它；
“焉”，之。
参考译文：
永
州的郊野生长一种奇特的蛇，黑色的皮质，白色的花纹；
它碰到草木，草木都要死掉；
如果
咬人，没有什么办法医治。
然而捕捉到这种蛇，把它晒干用作药饵，可以用来治愈麻疯、手脚卷曲、脖肿、恶疮，消除坏死的肌肉，杀死人体内的寄生虫。
当初，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，召募能够捕到这种蛇的人，让他捕蛇来抵他的租赋。
永州的百姓争着干这差事。
有个姓蒋的，独自享受这捕蛇抵赋的好处已有三代人了。
我问他，他却说：
“我爷爷死在捕蛇抵赋这差事上，我父亲死在这差事上。
现在我接着干这差事12年了，有好几次差点儿死掉。
”他说这些话时，脸色好像很悲哀。
我怜悯他，并且说道：
“你怨恨干这差事吗？
我打算去告诉主管官，让他更换你的差事，恢复你的租赋，你看怎么样？
”
他大为悲伤，眼泪汪汪，说道：
“您想哀怜我，让我能够活下去吗？
那么我告诉您，我干这差事遭受的不幸，是远不如恢复租赋遭受的不幸的。
要是先前我不干这差事，那我早已困苦不堪了。
自从我家住在这个地方，三代人到现在，已经60年了。
这60年间，乡邻们的生活一天比一天窘迫，他们把田里的出产全部拿出，把家里的收入全部用尽，（也交不够租赋），只得哭号着辗转迁徙，饥渴交迫而倒毙在地，顶着
狂风暴雨的袭击，受着严寒酷暑的煎熬，呼吸着带毒的疫气，常常是死去的人一个压一个。
从前和我爷爷住在一起的人家，现在十户当中难得有一户了；
和我父亲住在一起的人家，现在十户当中难得有两三户了；
和我一起住了十二年的人家，现在十户当中难得有四五户了。
那些人家不是死绝了就是迁走了。
然而我却由于捕蛇而独自存活下来。
凶暴的官吏来到我们这个地方，四外狂喊乱叫，到处骚扰毁坏，气势汹汹，惊骇乡里，就连鸡狗都不得安宁啊。
我心中惦记，起身看看那瓦罐，蛇还在里面，我又放心躺下了。
我小心喂养蛇，到时候把蛇送上去交了差。
回家后我有滋有味地吃着田地里长出的东西，来过完我的岁月。
一年当中冒死的情况只是两次；
其余时间我就可以快快乐乐地过日子了。
哪像我的乡邻们天天都有死亡临头呢！
现在我即使死在这差事上，比起那些死去的乡邻已经是要晚了，我怎么敢怨恨这差事呢？
我听了他的话更加痛心。
孔子说：
“残酷的政令比猛虎还凶暴。
”我曾经怀疑过这话，现在从蒋氏的遭遇来看，孔子的这个话仍然是可信的。
唉！
谁知道租
赋的祸害大大超过这种毒蛇之害的呢！
因此，我为这事写了这篇“说”，以
等待那些考察民情的人看到它。
五、重点词句，着重讲解
1．文言实词小结。
赋：
①征收。
例：
“岁赋其二”。
②租赋。
“孰知赋敛之毒……”
疠：
①恶疮。
例：
“可以已……瘘、疠’。
②疫病，疫气。
“呼嘘毒疠”。
入：
①缴纳。
“当其租入”。
②收入。
“竭其庐之入”。
岁：
①每年。
②年。
例：
“积于今六十岁矣”。
甚：
①很。
“貌若甚戚者”。
②厉害。
“未若复吾赋不幸之甚也”。
③超过。
“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！
若：
①好像。
②你。
“若毒之乎？
毒：
①怨恨。
②有毒的。
③害。
例：
生：
①活，存活。
“君将哀而生之乎？
②生活。
“而乡邻之生日蹙”。
食：
①吃。
“退而甘食其土之有”。
②ｓì
，饲。
“谨食之”。
观：
①看。
“今以蒋氏观之”。
②考察。
“以俟夫观人风者得焉”。
2．文言虚词小结。
之：
①的。
例：
“永州之野多异蛇”。
②取消句子独立性。
“悍吏之来吾乡”。
③代词。
“问之，则曰”（代人，他） 例：
“君将哀而生之乎”（代自己，我） 例：
“今吾嗣为之十二年”（代事） 例：
“以啮人，无御之者”（代物，蛇） 例：
“言之，貌若甚戚者”（代话语）。
而：
①表并列。
例：
“黑质而白章”。
②表承接。
③并且。
例：
④但是，却。
“而吾以捕蛇独存”。
⑤连接状语和谓语。
“号呼而转徙”。
以：
①而，如果。
“以啮人，无御之者”。
②用，拿。
“太医以王命聚之”。
③因为。
④根据。
⑤表目的。
“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。
焉：
①兼词，于此。
“永之人争奔走焉”。
②之。
“时而献焉”。
③语气词。
“今其室十无一焉”。
乎：
①吗。
②呢。
③（句中）于，在。
“叫嚣乎东西”。
于：
①在。
“吾祖死于是”。
②给。
“余将告于莅事者”。
③及于， 例：
④比。
“苛政猛于虎也”。
为：
①作，制成。
“然得而腊之以为饵”。
②做，干。
“今吾嗣为之十二年”。
③为了。
“故为之说”。
已：
①止，意为医治。
“可以已大风”。
②已经。
“比吾乡邻之死则已后矣”。
六、布置作业，背诵“蒋氏大戚”一段
第二课时
一、引导背诵、尝试背诵
（检查学生背诵情况。
通过背诵增强学生的语感。
记诵的方法，首先是逐句边读边背，然后读整段背整段；
整段能背以后，再深入体会地读若干遍。
这样就会在较长时间内不遗忘。
要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。
二、复述全文
学生在上节课翻译全文的基础上，要求他们复述《捕蛇者说》的内容大意，培养学生的想象力和口头表达能力。
为接下来的文章鉴赏做基础。
三、师生合作，赏析全文
赏析第1段：
文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：
1.这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。
2.这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：
一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。
3.注意
首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木”，其余皆省去“毒蛇”。
小结：
文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。
关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。
这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。
作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。
赏析第2段：
提问：
介绍蒋氏的家庭情况反映了什么？
文章在这一段着重写什么？
如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。
引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。
先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”。
第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；
待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。
这样由羡慕入悲伤，在对比中把事情的本质揭露得更加深刻：
原来这所谓的“利”是用生命换来的。
赏析第3段：
第3段在全文中起什么作用？
第3段起过渡作用。
一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。
“利”与“害”交错，跌宕有致。
写作者提出“更役”、“复赋”的建议。
作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。
通过作者的提问，将文章引入正题。
“更若赋，复若役，则何如？
”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
赏析第4段：
作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？
文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？
蒋氏明白作
者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：
“你要哀怜我使我活下去吗？
”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：
“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。
这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。
这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。
文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？
回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形，跟自己能“以捕蛇独存”作对比；
谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比。
文段中哪处采用“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子：
秦时明月汉时关）。
“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：
到处吵嚷叫喊，到处骚扰。
第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统治者横征暴敛的罪恶。
在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。
赏析第5段：
提
问：
第5段议论表达了作者怎样的思想感情？
用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。
先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。
再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：
“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。
最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。
这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。
四、布置作业：
1、语文《同步练习》1；
2、语文《同步练习》2；
3、语文《同步练习》3；
4、语文《同步练习》4；
5、语文《同步练习》5＋8。
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