幼儿园中班幼儿攻击行为研究.docx

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幼儿园中班幼儿攻击行为研究

幼儿园中班幼儿攻击行为研究

摘要：

攻击性行为给人类社会带来了无尽的灾难，小至打架斗殴，大至国家之间的战争，都是攻击性行为的具体表现，但根据研究我们不难发现，人类的攻击性行为其实是从4-5岁初步形成，这个阶段对应到教育时期而言恰好是幼儿园教育的中班阶段，这个时期儿童刚刚表现出攻击性行为的苗头，如果教师和家长能够合理引导，通过科学的教育方法对儿童攻击性行为进行校正，儿童可能会在性格因素中避免攻击性倾向，但如果教师和家长不管不问，则有可能会助长儿童的攻击性行为，本文以案例法和观察法研究为基础，通过案例观察和分析，研究儿童攻击性行为的成因，通过提供矫正儿童攻击性行为的对策。

关键词：

幼儿；攻击性；行为；原因；对策

一、问题的提出

1.1研究的意义

在孩子成长阶段几乎所有的孩子都会表现出“侵犯”他人的侵向，有的明显有的不尽明显，我们最常见的就是孩子打架，这种攻击行为多在男孩子身上体现的比较多，但不可否认的是目前随着社会生活的多样化，女孩子也或多或少的表现出一定的攻击倾向，这种攻击主要表现在幼儿之间对其他人的身体进行推、咬、踢、吐口水等表现，或者用棍子或者其他物品伤害周围的孩子。

其中最主要的表现就是为了从别的孩子那里抢夺物品，尤其是小食品和玩具时，孩子之间发生的冲突，比如骂人和打架等，而根据综合观察，孩子一般最先表现出攻击性，绝大多数是在幼儿4-5岁时期，这个阶段孩子刚刚形成自我意识，而这个阶段恰恰是孩子在幼儿园中班时期，这个时候加强对中班幼儿的引导和规范，可以让孩子在互相“侵犯”的过程中，及时认识到错误，从而避免造成不同程度的伤害，减少幼儿的攻击行为对自己和家庭造成危害。

1.2研究对象与方法

1.2.1研究对象

本文通过选用西安市第一幼儿园中班1-3班共计120个小朋友在幼儿园的日常生活作为研究对象，通过观察和分析，研究4-5岁幼儿在日常生活中所表现出的攻击性行为，并且通过深入分析研究导致儿童产生攻击性行为的原因。

1.2.2研究方法

1.2.2.1文献法

本文主要通过研究借鉴前人关于儿童攻击性行为产生的相关文献典籍，通过查阅分析归纳前人的研究成果，通过对前人研究的成果进行对比和横向分析，提炼本文需要的相关理论和数据。

1.2.2.2观察法

本文通过使用观察法观察4-5岁处于幼儿时期的学龄前儿童作为本文的研究样本，通过练习和沟通，最终以西安市第一幼儿园中班1-3班的学生作为研究对象，通过观察和研究中班学生在日常生活和学习过程表现出的社会行为，分析导致攻击性行为产生的现实和社会原因。

二、中班幼儿攻击性行为发展的特点

本文通过跟班观察西安市第一幼儿园中班1-3班的幼儿发现，幼儿在4-5岁刚具备自我意识，具有攻击性行为的萌芽过程中发现攻击性行为和个人的攻击能力具有以下四个方面的特点。

（1）不同性别幼儿攻击性行为的不同特点，男孩表现出的攻击性行为特征相对于女孩而言较多，绝大多数男孩的胆量比较大，在发生攻击行为时，能够比较正面的发表自己的不同看法，而且当看法不能达成一致的情况下，男孩所采取的攻击行为表现为使用工具，比如玩具，尤其是可以投掷的玩具以及类似于棍子状的玩具，男孩在表现攻击欲望并且将攻击行为完全的体现出来的时候，造成的危害比较大，会伤及周围的儿童。

而女孩相对于男孩而言因为天性的原因，胆量比较小，但不可否认随着经济生活的提升，女孩在家庭中的地位以及祖父辈家长的宠爱，女孩在表现出攻击倾向并且将其付诸实施的过程中，其爆发力和破坏力相比较男孩也并不示弱。

（二）幼儿进行活动时相对于安静状态下更容易产生攻击性行为通常而言，经过观察，儿童在活动期间如果发生不适或者不能达成一致时，发生攻击性行为的比率远远大于儿童处于安静状态时的比率。

（三）发生攻击行为时身体攻击多于语言攻击，通常而言男孩子之间发生了攻击性行为时，男孩之间更多是选择使用打架的方式解决，仅仅只有部分女孩子在发生冲突时选择使用语言攻击。

（四）攻击行为在被忽视的情况下会被放大根据笔者的观察，当幼儿发生攻击性行为时，如果家长和教师不能及时采取行动，并对实施攻击性行为的幼儿进行惩罚，实施攻击性行为的幼儿的行为以及被对伤害的幼儿的二次伤害就会被放大。

三、中班幼儿攻击性行为的原因分析

3.1幼儿的攻击行为源于对外界的模仿

案例：

每周一三五早上，教师带幼儿一起自由阅读，幼儿从书架上取书，老师发现一群男孩子就围在一起了，原来他们在看“奥特曼”的大图书，还不时用手指指点点，不时模仿其中的动作，挥拳弄掌。

很多时候，他们把模仿来的打斗动作用在了攻击伙伴身上，导致其他幼儿受伤，小鑫（化名）和小睿（化名）玩的过程中，由于小睿拒绝把自己的书给他看，被小鑫狠狠地在脸上咬了一口，留下了深深的牙印，当时老师在教室里间整理孩子们的衣服，没有及时发现，因此没有对小鑫及时批评教育，小鑫自此见了小睿就表现出张牙舞爪的霸道，而小睿则明显表现出害怕和懦弱。

幼儿的活动区域只有家庭和幼儿园，因此其主要模仿的对象也就源于父母和老师，家长在家庭的一举一动其实都给幼儿留下深刻的印象，尤其是性格和脾气暴躁的父母对儿童的影响更为明显，因此当父母在家庭出现矛盾而爆发冲突行为时，会成为幼儿模仿的对象。

其他包括影视作品或动画片，也会给幼儿的攻击性行为提供摹本，比如一些打斗类型的动画片和电视对幼儿内心产生了打斗的欲望，并且表现在对幼儿园同学的攻击性行为上，有的孩子模仿动画片中的招数和攻击方式，忽略了攻击的目的性。

3.2家长的溺爱尤其是祖父母辈的溺爱

案例：

幼儿园在进行区域活动，孩子坐在一起玩积木，汪汪（化名）刚用积木拼了一把“宝剑”，舟舟（化名）觉得他拼的宝剑玩具更好，两人争论起来，舟舟瞬间将汪汪的“宝剑”夺过来，朝汪汪劈头盖脸的砸了下来，疼得汪汪哇哇大哭，此时舟舟还没有意识到问题的严重性，大声喊了句：

“叫你说，你做的比我好”。

随即冲向其他同学，其他同学见他砸人开始躲避他的追赶，幸亏老师及时过来严厉斥责舟舟，舟舟才知难而退。

独生子女越来越多，父母尤其是长辈把孩子视为掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的生活中心，对孩子过分宠爱，以致养成孩子独占、霸道的性格习惯。

而儿童一旦形成习惯之后，不管遇到什么事情都不会从自身找原因，到了幼儿园与其他小朋友发生矛盾时总是责怪别人，没有和别人商量的余地。

因此一旦发生争执，在没有处理经验的情况下，就会产生纠纷，而在家庭形成的惯势思维导致孩子自我中心意识膨胀，攻击性行为的产生就成为在所难免的事情。

3.3自然界物竞天择的规律给人留下的印记

案例：

手工课，老师让同学们展示自己的手工作品，小明（化名）邻座的小光（化名）的手工受到了老师的赞扬，老师当众表扬了小光，小光很开心的想把手工收起来带回家的时候，小明一把抢过小光的手工想据为己有，小光不服气。

“这明明是我的东西，拿过来”，小明执意：

“这是我做的，你拿去了，现在还给我。

”结果两人开始争抢开，手工也被撕扯坏了，小光委屈得哭了起来。

攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的能力，在外在表现上不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，但究其原因，都是在争夺资源或关注的过程中产生矛盾，进而为个体的利益产生攻击性的行为。

而且相对于幼儿而言，因为成长环境单一，没有社会阅历，生活中追求的目标单一，和自然界更为类似，因此当幼儿的目标指向性明确时，为了单纯的目标也就是心仪的玩具或者小食品，在没有干预的情况下就会爆发出原始的攻击性冲动。

社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，正确认识这种行为对他人和自己造成的影响。

四、幼儿攻击性行为的矫正策略

根据笔者的观察，幼儿发生的攻击性行为和人类社会在大自然中生存所依照的“物竞天择，适者生存”的法制相一致，幼儿在幼儿园生活过程，一方面也接受幼儿园老师的教育，另外一方面，若干幼儿聚在一起就组成了一个小的自然生态环境，即便是老师的关注之下，幼儿之间因为要争夺老师的青睐和较好的资源，幼儿之间自然发生竞争性行为，通常情况下乖巧的孩子会得到较多的关注，但如果在老师不能全力关注的时刻，通常之下都是身体条件比较好的孩子能够取得幼儿小圈子的关注点，成为这个小圈子的支配力量所在，这种情况和人类在远古时期的生活状态十分相似，也可以说是人的天性使然，这种状态如果不加干预，任其发展，这种情况对于文明社会而言将是巨大的灾难，但幼儿自启蒙阶段开始就已经懂得使用武力争取生存资源，而不是通过协商和协调，这部分幼儿长大之后将给社会造成巨大的灾难。

因此我们通过对幼儿最初表现出攻击情绪和动作萌芽的时候对其进行干预，从而使其停止使用攻击性行为，使用社会规范许可下的协商的方式进行解决方式解决此类问题的关键所在。

4.1对幼儿攻击性行为进行适时干预

如上文所言，当幼儿表现出攻击倾向的时候，教师要及时跟进和介入，通过引导和教育，对幼儿进行适当的干预，此时可以停止幼儿的攻击性行为价值取向，这个时候最需要是对幼儿的事件认知水平进行提升和教育，根据观测得到的数据，学龄前儿童攻击性行为的控制能力主要依赖其社会认知水平，社会认知水平与儿童的攻击性行为有密切的关系。

一般来说，幼儿的社会发展水平越低，就越倾向于忽视其他人的利益、痛苦和幸福。

相反，社会认知水平越高，儿童就越易于站在他人的立场上考虑问题其行为就会向着与攻击性行为相反的亲社会行为方向发展。

对幼儿攻击性行为进行适当干预，提高儿童的社会认知水平有助于避免幼儿的攻击性行为。

4.2减少环境中易产生攻击性行为的刺激

根据我们观察不难得出幼儿的攻击性行为主要源于对父母、老师以及所接触的社会环境比如电影电视和动画片的模仿，尤其是在影视作品或动画片中的人物上，一些打斗类型的动画片和电视对幼儿内心产生了打斗的欲望，并且表现在对幼儿园同学的攻击性行为上，有的孩子模仿动画片中的招数和攻击方式，忽略了攻击的目的性。

因此针对模仿这个因素，其中最重要的还是扮演者教育和引导角色的父母和老师，有时候，父母会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。

在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。

在这其中，孩子受外界影响较大。

因此家长和教师在日常生活中一定要注意隔离这些以让幼儿产生模仿的行为和场景，尽量让孩子少接触此类场景。

4.3教师要引导儿童掌握正确的心理宣泄法

精神分析学家弗洛伊德认为，应鼓励人们时不时的发泄内心的不满，否则这种冲击性冲突积聚到一定极限就会以暴力的性质发泄出来。

因此，他大力推崇宣泄法。

攻击挫折理论也认为，人们一旦被挫折情绪激怒，愤怒的情绪就会作为具有攻击危险的准备而存在，愤怒的情绪只有得到宣泄，才能有效降低人们的攻击性行为。

宣泄是一种有效地消除攻击性行为与愤怒的方法。

所以，在社会规范允许范围内，要使幼儿学会对他人和自己没有伤害的幻想攻击活动等进行适宜合理的宣泄。

例如，在儿童情绪失控或愤怒的情况下，可以将其攻击对象转换成物品，如给他没用的玩具或者沙袋，让其发泄，并在事后告诉他们发脾气不但不能解决问题，反而会给他人带来伤害，这样既满足了儿童的心理需要，也可以使其被压抑的情绪释放出来，还有助于减少和避免儿童的攻击性行为。

4.4教师和家长注意及时奖励和表扬幼儿的亲社会行为

根据研究表明，很多时候幼儿的行为仅仅是为了引起成人的注意。

当成人采取不予理睬的态度时，儿童就会意识到这种方法并不能达到目的，因此他们会采取过激的行为，最终引起成人的反感，这时候儿童就会终止自己的攻击性行为。

如果成人能够对小朋友的行为给以关注，在一定程度上给幼儿以鼓励与表扬，幼儿的攻击性行为就会自然终止，因此，成人要适时给儿童鼓励，从而减少和避免幼儿的攻击性行为。

此外，也可以采用暂时隔离的方法，消除强化因素，矫正攻击性行为。

4.5家长要针对有明显攻击倾向的幼儿侧重锻炼其移情能力

有研究表明，幼儿的移情能力与其攻击性行为是负相关的关系。

幼儿的移情能力越低，其攻击性行为形成的概率越高。

如果让攻击者充分体验期攻击性行为给他人带来的痛苦，就能有效地减少和避免其攻击性行为。

如，当儿童对他人进行人身攻击时，引导