健康一物多玩课题结题报告.docx

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健康一物多玩课题结题报告

“通过开展‘一物多玩’户外体育活动促进幼儿身体健康

发展”的实验研究报告

一、问题的提出

（一）研究的意义

对学前儿童来说，健康是最重要的，作为具有保育和教育双重任务的学前教育机构，健康在幼儿园教育中，占有特别重要的地位。

通过幼儿园的健康教育能使幼儿获得与自身、他人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行为和习惯，对幼儿一生的发展具有举足轻重的影响。

法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：

“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处”。

幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。

从幼儿身心发展的角度上来看，体育运动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。

那些身体活动能力较强的孩子，会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中，逐渐形成肯定"自我"的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动；同时，参加运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，感受运动带给他们各种感官刺激，体验运动中各种情感。

同时，《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。

这使我们强烈地意识到：

健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。

而户外体育活动，则是达到这一目标的有效途径之一。

由此，不论从幼儿身心发展角度，还是《纲要》提出的幼儿园任务，即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育中，都将体育活动放在了幼儿园教育活动的重要位置。

然而，在当今家庭育儿方式上却存在着一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，有资料表明:

我国绝大多数儿童都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面有一定优势，但是其心、肺等内脏功能却落后于身体的发育水平，这正是由于缺乏锻炼、过多保护、身体素质培养力度不够造成的。

在幼儿园的实际工作中，健康活动往往形式单一，内容匮乏。

常常偏重安全，运动质量不高。

由此幼儿园户外健康活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。

在这样的课程体制下，儿童只能玩玩户外大型的玩具，如滑梯等，缺乏系统的身体锻炼计划。

儿童的身体素质没有得到系统的开发。

加上教学手段单一，缺少教学材料，目前的教育内容不能满足儿童感受游戏活动的乐趣，这些都制约户外健康活动的发展。

基于上述种种原因，我园确立开展——相关研究是有着教育教学和实践双重意义和价值的。

（二）研究的理论依据

1、洛克的健康教育思想

洛克是西方教育史上第一个提出并制定健康教育计划的教育家。

他的健康教育思想非常丰富，他对健康教育的意义、内容及方法都作了十分具体的论述。

洛克在《教育漫话》中一开始就十分明确地阐明了健康在人的成长与生活中的重要性，他指出：

“凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。

身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然”。

洛克从医学理论的角度出发，从身体和精神两方面详细论述了养护和锻练儿童的健康的一些问题。

他主张儿童的衣服要宽松，饮食要粗食淡饮，睡眠要早睡早起，用药要谨慎，户外活动多多益善，还应使儿童精神保持正常等等。

在开展健康教育时，如果仅仅具有了健康教育内容而没有适宜的方法，这种健康教育对于儿童的成长也是徒劳的。

洛克提出：

从小加强锻炼，反对父母对孩子娇生惯养；力戒说教，注重健康习惯的培养；尊重儿童的天性，将儿童区别于成人对待。

2、蒙台梭利的健康教育思想

蒙台梭利所倡导的教育理念是“教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备”。

其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。

具体地说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。

她的健康思想与1948年世界卫生组织（WHO）在其成立的“宪章”中指出的“健康不仅仅是没有疾病，而是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态”具有非常大的相似性。

在她看来，健康教育绝不是一般的卫生知识的传播和宣传，其所要解决的根本问题是行为问题，是保证人们形成有益于身心健康的生活习惯。

蒙台梭利的健康教育思想以及其方法的积极意义是显而易见的，她认为健康的根本源自健康的童年。

她要求教师学会以观察和探测儿童的活动，学会尊重儿童的活动，并为儿童的活动提供所需的适宜的环境，最终让其健康自由发展。

3、陈鹤琴先生的学前儿童健康课程思想

陈鹤琴先生把“养成强健身体的儿童”作为学前儿童健康课程的目标。

在课程内容的设置上，陈鹤琴先生的“五指活动”的第一个方面就是“儿童健康”：

包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等，这基本上涵盖了幼儿一日生活的各个环节。

陈鹤琴先生关于学前儿童课程的实施策略：

一是“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机，顺应儿童的兴趣与好奇。

”“幼稚园的课程须预先拟定，但临时可以变更。

”二是对学前儿童身心发展现状及其趋势做出准确判断后，确定健康教育内容。

三是“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”，学前儿童健康教育有着与家庭生活密切相关的教育内容，家园合作就显得特别需要……陈鹤琴先生的这些学前儿童健康课程思想，给予我们的课题研究很多有益的启示。

（三）概念的界定

1、“一物多玩”的概念：

“一物多玩”的涵义是指运用一种器械开展多种游戏，达到创造性使用器械的目的。

其中体现的是创造性、兴趣性、游戏性的教育理念，同时实现了对玩具的开发、利用，使资源得到最大限度的利用。

2、幼儿健康的概念：

幼儿健康是指幼儿期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

（四）研究假设

通过开展“一物多玩”户外体育活动，能够促进幼儿身心健康发展。

二、研究内容及方法

（一）研究内容

1、通过开展“一物多玩”户外健康教育研究，培养幼儿对户外体育活动的兴趣，引导幼儿体验活动的乐趣，进一步促进幼儿身心健康发展。

2、通过开展“一物多玩”户外健康教育研究，形成幼儿园园本特色的幼儿户外健康活动模式。

（二）研究方法

1、研究对象：

幼儿园3-6岁全体幼儿

2、研究方法：

（1）行动研究法：

教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动，并根据幼儿园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。

（2）观察研究法：

在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

（3）个案研究法:

建立个案研究制度，并进行追踪记录。

（4）文献研究法：

从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享。

三、课题实施措施

（一）建立保障制度，确保课题顺利开展

为了开展户外健康活动幼儿园在制度上做到了四个保障，这也是健康研究开展的基础：

1、时间保障：

每天有三个时间段进行户外锻炼：

早晨（7：

10—7：

50）；上午户外健康活动（9：

40—11：

00）；下午（2：

50—3：

20）。

2、研究保障：

根据课题研究内容，我们每学期都制订了全园的研究重点，以年级组为单位贯彻执行。

每月全园集中研讨一次，每周教研组研究讨论至少一次，研讨不流于形式，切实解决在课题研究中发现的问题，并通过集中培训、评比拉练等方式不断反思、不断提升。

3、物质保障：

为了保证课题的研究，每学年都会有新购置的户外器械，每学期以全园或班级为单位，组织教师制作户外一物多玩的活动材料。

为了保证游戏的时间、对场地的充分利用及活动的安全性，幼儿园统一将场地科学地划分、合理使用，按照年级组分时间有效使用户外活动场地，使空间得到合理规划和充分利用。

4、师资保障：

从课题立项开始，幼儿园组织教师努力学习理论知识，鼓励教师放手去做，去创新。

提供一切机会让他们出去学习，给大教研组长充分的权利，大胆抓科研，搞科研，让一线教师参与实践，一次次的实践，使得她们在不断历练中成长起来。

四个保障的落实为幼儿园课题的深入研究提供了有力支持，同时也使健康教育活动朝着更加规范、科学地方向发展。

（二）形成园本特色的“一物多玩”户外健康教育活动模式

1、改善环境，营造氛围。

用良好的环境吸引幼儿，使幼儿感受运动的快乐，这是我园进行户外活动场地改造的初衷。

在广泛征集专家、领导、家长、教师的意见之后，实施移走草地，扩大幼儿活动场地行动，将绿地变为“球场”；将灌木林变为“小木桩”；将小路变为“按摩道”；将鱼池变为假山环绕的沙地和水蕖……改造后的幼儿园从各个角度都为幼儿创设了一个适宜运动的环境,让幼儿不由自主的想要去摸一摸、走一走、跑一跑、跳一跳。

2、立足实践，加强研究

在开展研究的过程中，抓住契机，引导教师成长和提高。

幼儿园实行每月一次大教研、三次分组教研的形式，学期初各教研组就要根据本年龄段幼儿年龄特点及动作发展水平，研究制定本学期健康半学期的健康教育计划，充分发挥教研组长的作用带领本年级组进行教研活动，在每周的分组教研中，能够针对本组幼儿的年龄特点及自己教学中碰到的问题或是有研究价值的问题进行专题研讨活动，大胆质疑、互助交流、督促指正，提出解决问题的具体方法。

各班每周要开展一节集中户外健康活动，教师创造性利用一些小型户外器械（平衡木、垫子等）及自制的户外体育玩具，给幼儿提供一个低结构的器械，引导幼儿创造性地开展“一物多玩”活动。

经过五年了的探索实践，我们形成了“一物多玩”体育活动的模式：

器械操——创造性地玩——技能训练（集体游戏）——交流分享。

这种模式巧妙地把创造性与身体锻炼结合起来，全面考虑了幼儿身体发展与技能、技巧训练。

教师在活动中将班级的“一物多玩”玩具编成器械操，做到班班有特色。

在充分热身之后，教师组织幼儿创造性地玩器械，鼓励幼儿想出各种办法，继而以集体游戏方式将多种身体技能培养与幼儿合作能力、集体荣誉感等培养穿插其中，使幼儿在快乐的游戏情境中感受运动、创造的快乐。

幼儿园每学期开展全园性的健康拉练活动，所有老师都参与到活动的准备与研究中来，在拉练活动中互相学习好的经验、玩法，在拉练活动结束后，教师们一起研讨每一个活动的亮点及不足，在互相的研讨、切磋中不断提升理念，积累户外健康教育经验和资料。

学期末，教师要进行健康课题专题总结，教师对自己半年的户外健康活动研究进行梳理并利用PPT的形式总结、交流。

经过几年的实践研究，幼儿园现已形成了班班有特色、人人有专题的研究局面。

3、发现问题，探索求新。

当课题研究进行到一定程度时，发现在我们大力提倡、引导幼儿利用器械进行“一物多玩”活动中，出现了老师过多地重视玩具的多种玩法，过多地注重发挥幼儿的创造性，而忽视了幼儿的体能训练与发展。

比如，在活动中，老师过多地引导“还可以怎样玩？

”孩子在一物多玩的过程中，创造力得到了极大发挥，但健康的最基本元素—体能却被我们淡漠了……于是，我们大胆走出健康课题研究中的误区，开始以细化幼儿户外健康教育目标为重点、在全面了解各年龄段幼儿体能、动作发展的基础上，通过多形式活动，进行了新一轮的健康教育特色研究。

大班幼儿创意课程《信息百宝箱》中有一分题以“报纸”为主题。

在活动开展过程中，孩子们创意玩报纸，有的幼儿将一张报纸揉成团，变成纸球，互相扔着玩；有的孩子将报纸卷成纸棒，玩起打仗游戏。

看到这样的情景，教师想到纸球是一件具有可变性的小型体育器械，纸棒也是一种易获得又很安全的器械。

是否可以以纸球和纸棒为器械，开展一节户外健康活动。

在活动设计中，教师保留了我园健康活动的课程模式，创新地将“一物多玩”发展为“多物合作多玩”，利用纸球和纸棒两种材料一起来创意玩。

活动中的主要器材——