《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告Word格式.docx
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培养学习兴趣、感受学习的乐趣；
增强求知欲望、迸发积极进取精神；
提高意志品质，学会心理自我救护、自我调节；
正确对待挫折和批评，克服依赖心理，养成独力自主的良好习惯。
⑵形成一套切实有效，促进学困生“自我觉醒、自我发展”的心理健康辅导方案。
⑶使全校、全班的学困生既能得到均衡发展，又能得到个性发展。
2、课题研究的步骤：
第一阶段（2005年12月——2006年1月）：
摸底、分析、建档。
第二阶段（2006年3月——2006年7月）：
查阅资料、收集信息、心理辅导、追踪调研、发表论文。
第三阶段（2006年9月——2006年12月）整理资料、课题总结、撰写研究报告。
四、课题研究的方法
1、文献资料法：
收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
2、观察法：
有目的、有计划、有记录、有分析地追踪观察学困生在不同阶段地表现，以便“对症下药”。
3、访谈调查法：
通过个案谈心、团体谈心，收集学困生信息。
4、教育实验法：
在辅导实践中，探究、实验教育方法，发现教育规律。
5、经验总结法：
依据本课题研究的方案，去粗存精、去伪存真，归纳、总结心理健康辅导经验。
五、课题研究的步骤、内容和措施
1、研究的内容：
（一）“我爱我自己”——帮助学困生建立“成长档案”，重新认识“自我”。
通过课任老师及班主任反馈的信息和期末检测的成绩分析，各班大约有5—8个学困生，占全校的15%左右。
这些学困生有一个共同的特点：
对学习失去兴趣；
害怕与老师交往；
对自己失去信心，不奢望成功；
对任何事情都抱着无所谓的态度，甚至有着逆反心理（见附件一《紫金城小学学困生成长档案》）。
对此，我们教师要做的是：
（1）当好学困生的知心朋友：
用真诚去启开封闭的心灵窗户；
用乐观、健康的心境去感染抑郁、沮丧的失衡心理，同时了解他们的心声、他们的“结症”，从而进行分析他们形成心理健康问题的原因及对症下药的方法、。
（2）指导学困生剖析自己：
把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。
同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。
（3）为学困生开设心理健康辅导课，激活他们的心理历程，达到自我觉醒、自我发展；
分班讲述生动而又蕴含着教育意义的故事：
《丑小鸭》、《笨鸟先飞》、《牛顿的故事》、《龟兔赛跑》、《凿壁偷光》、《伤仲永》，用故事里的人、事来激励他们，教育他们，让他们扬起风帆、乘风破浪；
设计开心而又具“春风化雨”功效的游戏；
安排轻松而又有竞争的自我表现活动；
营造平等自由而又能吐露心声的氛围；
呈现没有压力而又融进学习方略的练习；
设置挫折而又品尝到甜味的“拦路虎”；
确定一个很近而又可描绘美好明天的“支点”。
学生虽然在同一所学校甚至同一班学习，虽然接受相同老师的教导，但是由于各方面的原因，学生不可能同步走向成功。
成功的学生希望成功，不成功的学生更希望成功，成功能让他们重新找回自尊、自信，成功能让他们燃起希望。
因此，教师要分析原因，找准切入点，在适当的时候、适当的地方，为他们虚拟“成功”。
案例1：
一位五年级的男生，因为上课长期开小差，几次考试都不及格，这使教师生气、学生自己丧气。
冷静后的教师没有放弃，没有让学生自暴自弃。
一天，老师把这位学生叫到办公室，真诚、亲切地说：
“我发现了考试没有成功的小秘密，只要你认真跟老师学20分钟，明天考试肯定成功。
”接着老师悄悄地把考试内容渗透到辅导中，一对一的辅导，让学生认真了20分钟，也实实在在地掌握了辅导的知识。
第二天的考试，男生得了76分，76分让男生体验到成功的快乐，体验到认真的快乐。
从此上课的眼神变得专注了，好动症悄悄不见了。
案例2：
五年级上学期口算训练时，大部分学生一分钟能算对10道试题，而有三位学生只能算对3至5题，任课老师说：
“两周后再补测一次。
”补测时，这三位学生能算对4至6题，任课老师却说：
“进步好快啊！
已经超过一半了，再好好努力，下周再试试看。
”第二周测试时，这三位学生能算对6至8题，任课老师又夸奖说：
“真了不起！
只过了一周，已经达到8题，照这样进步，期末考试一定能及格！
”
案例3：
任校长给家长支招：
开家长会后不要过多地批评孩子，给予适当的鼓励与表扬，对孩子说老师说你有时候很聪明，有时候字写得很端正，希望你更聪明、更勤奋-----有位妈妈一次又一次地虚拟了老师的表扬，这位学生最后终于取得了一般学生不可能取得的成功。
三个案例，三种“虚拟”，然而三种虚拟的成功，最终都使学生取得真正的成功。
他们的成功源自虚拟的“成功”，教师要有艺术性地虚拟“成功”，为更多需要鼓励，需要成功激励的学困生生铺垫成功。
（4）、引导体验成功、超越成功
建构主义理论告诉我们：
人的知识建构是以人们各自不同的知识经验为基础的。
新课程改革提出：
要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。
课堂实践也证明：
哪怕是学困生的思维也是一个万花筒，富有个性化，因此我们要在课堂上不断激励学生的个性化学习，发展学生的个性化学习。
（5）“自我把握、自我开解、自我控制”——进行健康心理技能的自我辅导。
教给一些自我开解、自我控制的放松的方法：
呼吸放松法，当你感到紧张、焦虑时，选择一个地方排除杂念，注意力放在腹部，用鼻慢慢地吸气，吸足、吸深，然后稍为摒一会，把气慢慢地突出来，再慢慢深深地吸气，长长地吐气。
想象放松法，当你觉得需要放松时，同样选择一个安静的地方，想象着那件最愉快的事、那件最成功的事、那件最有趣的事；
想象着你最亲近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；
想象着一个电视里的、卡通里的动人故事；
想象着优美的景色、引人入胜的旅游胜地；
想象着自己的头部、面部、各处肌肉开始放松、放松，自己的呼吸开始平稳、平稳，心情愉快了、身体舒服了。
当你觉得很憋气，需要发泄时，你就自制一个“出气筒”，对着它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股闷气全部到出来。
一、课题研究的措施和过程：
（一）研究学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
如何对学困生实施教育转化呢？
根据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必须对这些学生进行心理透视，这才是对症下药的关键。
通过平时观察、调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“学困生”的原因如下：
1.自身因素
（1）学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：
第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
（2）学习策略问题，导致学习困难.
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
（3）心理健康问题，导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：
A、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
B、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。
其主要表现有：
消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。
这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；
师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。
C、人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。
其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。
这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。
（4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。
意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。
随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
2.学校因素
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。
在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。
久而久之，有部分学生成了“学困生”。
素质教育已提了多年，但考试仍是衡量学校教学质量的最重要标准。
相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。
沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。
有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。
3.家庭因素
（1）不良家庭环境导致学习困难
一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。
情感受到伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。
我校学生家长外出打工的越来越多，小孩的养育问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。
这代人素质普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。
因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等。
另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面随便找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。
（2）家长素质不高导致学习困难
由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。
或对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；
或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。
家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类学生。
如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。
这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭个性自由发展，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。
4.社会因素
当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。
许多学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。
特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想。
这些对于还不能明辨是非的小学生来说，极具诱惑力和教唆力，从而导致学生学习困难，成绩落后。
相对城市来说，平凉的健康向上的娱乐设施有限。
游戏厅、网吧是学生的主要消遣场所，这类场所吸引着这类学生，诱惑着他们去过把瘾，如同鸦片一样吞食着他们，使他们不能自拔。
这些来自社会的外部因素，会使学生不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学。
（二）研究学校教育方式如何适应学困生，主要研究学校教育中的学困生转化策略。
教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。
为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。
我们认为有以下几个策略：
1.以满腔的师爱感化学生
人们常说“爱是力量的源泉”。
这话说得一点不假。
针对我校学生父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。
这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
2.用欣赏的态度对待学生
美国心理学家詹姆斯说过：
“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。
”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。
作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。
要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。
3.用正确的疏导鼓励学生
学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。
老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。
如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。
老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．
4.用成功的体验唤醒学生
善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。
它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。
作为教师，要想方设法地让学生知道：
我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。
抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
5.用科学的方法教育学生
根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。
比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。
也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。
这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
（三）研究课堂教学如何转变学困生，主要研究课堂教学中的转化措施。
学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。
为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。
具体措施如下：
1.为学困生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。
因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。
教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。
尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。
当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
2.为学困生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。
因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。
尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。
这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。
教师要做到“四个注意”：
注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；
注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；
注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；
注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
3.为学困生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。
为此，语文课要重视，数学课更要重视。
如在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。
在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。
一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；
另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。
为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
4.为学困生创造多动手、多实践的机会
分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。
但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。
但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。
根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。
如在教有关概念和知识时，鼓励学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
5.为学困生创造暴露和矫正错误的机会
由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。
只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。
要抓住“准确”、“求实”、、“及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。
一要准确：
就是吸引学生反馈的信息要准确。
课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？
”“懂不懂？
”就会有一部分学生不加思索的随声附和；
有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。
课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。
二要求实：
就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。
对口头回答的，可以多问：
“你是怎样想的？
”等。
对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。
三要及时：
就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。
学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。
对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。
（四）研究学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。
学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。
1.积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。
因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件
（1）重视家访，动之以情。
要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。
教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。
针对海岛许多学困生家长在外打工这一特殊情况，可采用书信、短信、电话等方式进行沟通。
（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。
（3）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。
2.利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。
社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。
社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。
如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。
我们作了有益的尝试：
（1）加强引导，提高学困生分辨能力。
学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。
我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。
如：
每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；
经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。
（2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。
为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼
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