22理想的风筝 2Word文档格式.docx

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一、预习导学。

1、我将课文读了遍，知道了课文作者是当代著名作家。

他以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象，这是一篇

的文章。

课文先写了由春天的风筝；

接着回忆了刘老师、以及三件事；

最后，作者直抒胸臆，表达了作者。

2、看拼音写词语。

tǎngruò

wú

gōngliá

nqiá

ohuāmīyǎnfēngzheng

（）（）（）（）（）

3、选择准确的字，在下面画“—”。

慈（详祥） 

（映印）象 

强（壮状） 

枯（燥躁）

喇（叭吧）（仰昂）望（决绝）不肯 

（健建）壮

二、课堂助学。

1、谈话导入

同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。

在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

”

是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不但带给他很多快乐，而且还寄托无尽的思念呢。

这节课，我们就跟随着作者苏叔阳先生一起去理解他的刘老师，一起去放飞那——理想的风筝。

板书课题——“理想的风筝”，齐读。

2、预习反馈。

3、整体感知

读了这篇课文后，刘老师给你留下的初步印象是什么？

写人的文章，往往通过选择典型事例来表现人物的精神和品质。

这篇课文写了刘老师几件什么事情？

与之对应的是课文的哪些段落?

1-3小节是写什么的？

10-11小节是写什么呢？

（1）交流：

课文写了刘老师几件什么事情？

（相机板书：

笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝）

（2）1-3小节是写什么的？

（写作者苏叔阳由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。

板书：

忆起老师）

（3）10-11小节是写什么呢？

（写作者苏叔阳对刘老师深深的思念。

思念老师）

4、合作探究：

课文中有很多地方写得生动细腻，自读4、5自然段，用“——”画出最有感触的语句，多读几遍，你感受到刘老师是一个怎样的人？

用一、两个词语或者句子在旁边写下自己的感受。

学习“笑谈腿疾”

（1）出示句子：

他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。

引导学生抓住“强壮”“油亮”，体会刘老师经常在使用右腿，使用拐杖，说明他经常在蹦跳、旋转、和奔走。

这两个词隐含着刘老师的的坚强、艰辛、倔强。

（2）出示句子：

但笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

这处细节描写并不是写刘老师的，而是写什么？

看到这个“泛”字，你是否想到了“水面泛起涟漪”的情景，谁来描述一下？

此刻，我们心里“泛”起了怎样的涟漪呢？

这又是一个怎样的感受呢？

“泛”是透出、冒出的意思，一个“泛”字准确地写出了同学们心中涌起的那种充斥整个身心的心酸难受的感情，表达了同学们对刘老师的尊敬与同情。

“尊敬”反衬出刘老师的坚强、乐观、风趣。

小结：

听了刘老师的故事，同学们都笑了，同学们为什么笑？

（感受到刘老师的幽默）；

可为什么笑过后，同学们心里都泛起一股酸涩的感情？

（感受到刘老师身体的伤痛，行动不便，人生的不易……）；

这种酸涩之情，为什么又转化为敬佩之情了呢？

（刘老师笑对人生的坚强，生命的顽强，更不因自己残疾而自卑，充满对生活的热爱）在外人看来都觉得是酸涩的事，刘老师竟能笑着面对，他的乐观、开朗、坚强、豁达给我们留下了深刻的印象。

谁来读出这种感觉？

学习“旋转板书”。

他只靠着健壮的右腿……

同学们划出了哪些动作？

从这些动作中，你能感受到什么？

（撑地、离地、一转、转向、写、转向）（艰难、吃力、危险）（爱孩子，对事业负责的老师）

请你们再看看，为了事业，为了孩子，刘老师一天要这样这样跳跃旋转多少次？

一年呢？

十年呢？

读到这里，你又产生了怎样的心情？

读好这段话，让你的感动充盈在字里行间，好吗？

刘老师在黑板上写下的，不但仅是一个个粗壮的粉笔字，更写下了对教育事业的执着，对学生的爱，写下了自己自强不息的人生！

小结学法：

（1）第一件事情，我们抓住了人物的神态（笑着对我们说），语言（我就是那时候被甩掉一条腿的），还有学生的心理活动（酸涩、尊敬）。

了解到我们的刘老师是个乐观向上的人。

（2）第二件事，我们抓住了人物的动作（撑、离、转、再、转），也体会到了学生们的心理活动（激动的心跳）。

了解到刘老师是个敬业执着的人。

（3）4、5小节中那些句子是写刘老师的？

其他的句子是写什么的？

这是什么写作方法呢？

作者每写一件事后都要写同学们或自己的感受，抒发自己对刘老师的尊敬赞美之情，这种写法叫做边叙边议。

这节课我们学习了4、5小节，作者选择了两个典型事例“笑谈腿疾”和“旋转板书”边叙边议抒发了他对刘老师的深深怀念之情，但作者说留给他印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。

下节课我们继续学习“放飞风筝”的事例。

三、当堂训练。

1、选择准确的读音，在下面画“—”。

天穹（qió

ng 

gōng） 

女娲（wāwō） 

气喘吁吁（xūyū） 

功德无量（lià

ngliá

ng）膝（xīqī）盖 

连翘（qiá

oqià

o）花

2、填上合适的字。

不（）自主 

扶（）直上 

年过半（） 

（）（）无量 

（）（）起舞 

气喘（）（）

3、读一读，体会带点词的表达效果。

笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情……

四、巩固练习。

阅读第四自然段，完成填空。

文中两次写到“笑”。

刘老师笑着讲女娲甩泥造人，结果自己的腿也被甩掉了，表现刘老师的；

教室里腾起了一片笑声，这是因为

。

笑过之后，同学们心里泛起了酸涩的感情，这“酸涩的感情”是指我们。

听了刘老师的话，同学们更加尊敬刘老师了，这是因为。

第二课时

2、品味语言文字，揣摩“浮、漾”等词的表达效果。

3、通过对第三件典型事例的品读分析，感悟刘老师身残志坚、乐观开朗的生活态度和可贵精神，体会浓浓的师生情。

一、温故预习。

1、读一读，体会省略号在句子中的作用。

选择准确的序号填在相对应的括号里。

省略号的作用：

①表示说话的断续。

②表示列举内容的省略。

③表示语意的转折。

（表示语言突然中断）④表示语意未尽，让人思索。

⑤表示引文的省略

（1）“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。

”（）

（2）倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。

（）

（3）刘老师啊，您在哪里？

我深深地深深地思念您……（）

2、第七自然段中有两个表示看的词语，分别是、。

我还知道的表示看的成语有，。

1、温故导入。

这节课我们继续跟随刘老师一起去放飞——（读课题《理想的风筝》）回想一下，作者回忆了刘老师的哪几件事？

（板书：

笑谈腿疾旋转板书放飞风筝）从前两件事中你觉得刘老师是个怎样的人？

（乐观开朗、敬业爱生）

2、合作探究：

品读1~3节，课文开头描写了一幅什么样的情景？

这是一篇写人的文章，为何要写景呢？

这样写有什么好处？

柳枝绿了，连翘花开了，风筝飞上天了。

与文中的句子比较，文中的句子好在哪里？

（2）写人的文章由写景导入，你们觉得有什么好处呢？

“

写景导入，睹物思人，为下文做好铺垫，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也能够尝试着学一学。

（3）每逢这时，作者就会不由自主地想起刘老师和他的风筝，放风筝是在作者的记忆中刘老师留给他印象最深的一件事。

学习“放飞风筝”

默读课文6---9自然段，用“——”画出写得生动细腻，你最有感触的语句，再带着自己的感受，读读所画的语句。

你感受到刘老师是一个怎样的人？

把感受到的用简练的语言批注在旁边。

出示：

7、8、9小节交流。

预设：

（1）当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一起苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。

理解“浮”字。

漂浮。

写出了人们在春天情不自禁地感到的舒畅与欢欣。

（2）他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去把风筝亲手送上蓝天的快乐。

从“决不肯”中你感受到什么？

（一种执着，执着地爱着生活）是啊，刘老师不肯失去的是为生活增添快乐的机会。

引导个别读，体会执着、顽强，对生活的热爱。

（3）他喊声“起”,便持续拉动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上。

他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。

望着扶摇直上的燕子风筝，刘老师心里在想些什么呢？

（刘老师的心也跟着飞上了高远的蓝天，他对生活的信心和热爱也一齐飞在青云之上。

）“他的脸上漾出了甜蜜的笑”。

（4）我常常站在他旁边，……而是一个同我一样的少年。

理解“漾”字，引导学生想象微波“漾”起的情景，进而感受刘老师内心的愉悦。

（“漾”的本义是液体因太满而向外流。

这里形象地写出了刘老师全身心地投入到自然中，他是那样的快乐。

他流溢出来的快乐也感染了身边的每一个学生。

形容刘老师发自内心的快乐。

）为什么他放风筝时是那么快乐？

（他放的是亲手制作的风筝；

以残疾的身体放起了风筝是很不容易的；

他觉得放起的风筝自由自在，自己仿佛也自由自在……）

（5）有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：

“你们不要管，我自己来！

”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。

刘老师是个充满自信、勇于挑战自我的人。

（说明在挑战自我,他用残疾之身为学生作出榜样，影响教育着学生；

笑着即不怕困难，乐观；

叫着即表示心中的快乐；

蹦跳着是一种忘我；

喊着是一种自信，虽然我有残疾但我能做得很好……）

圆木拐杖在文中出现了几次？

起什么作用？

（对刘老师非常重要，它不但支撑着他的身体，也撑起了刘老师的乐观和自信。

）

（6）我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。

这句话写出了我的感受，刘老师生命的强壮和力量也正在感染着我。

3、品味心声，升华“思念”

引读第10自然段，不见刘老师已经近30年了。

-----

苏叔阳的生平。

面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？

面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？

虽然苏叔阳历经磨难，但是他绝不会向命运低头，因为他的世界里永远有那些数不清的——理想的风筝。

所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：

“刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您……”

4、第三件典型事例在写作方法上和上文有何相同之处？

全文在抒情方面有何独到之处？

全文作者选择了刘老师工作和生活两方面的三个典型事例，边叙边议，塑造了一位意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求的刘老师。

开头1-3自然段借景抒情，末尾直抒胸臆，中间部分叙事抒情，抒发的都是对刘老师的怀念感激之情。

5、课文为何要用“理想的风筝”为题？

这风筝寄托着刘老师对事业和生活的热爱与追求。

同样也暗示着刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了一颗理想的种子，让我们在心中升腾起了一只只理想的风筝。

【板书设计】

理想的风筝

笑谈腿疾乐观幽默

旋转板书顽强执着

放飞风筝热爱生活

三、当堂训练：

1、读一读，体会带点词的表达效果。

（1）当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。

（2）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

2、阅读片段，回答问题。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。

连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。

这句话把柳枝、连翘花当作来写，我读了以后的感受是。

自然景物充满活力，对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的。

1、阅读下面的句子，写写自己的感受。

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，这是描写，我的感受是；

喊着：

”这是描写，我的感受是

。

2、课文的题目是“理想的风筝”，如果题目改成“我的老师”，行不行？

为什么？

3、阅读短文，完成练习。

一个这样的老师

怀特森先生教我们六年级的科学课。

第一节课上，他问我们：

“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？

”同学们面面相觑（qù

），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

　　“噢，没有人知道。

”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。

我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。

　　可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：

我答的每道题旁边都打着大大的红*！

怎么同事？

我完完全全是按照老师讲的写的呀！

一定有什么地方弄错了。

我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。

这是怎么回事呢？

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá

）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。

你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。

　　“从来没有过？

那你那天拿的头骨是怎么回事？

”比利问。

　　“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。

　　“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？

为什么还要考试，这种老师算什么老师？

”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mǐn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

教室里响起了不满的议论声。

　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：

“难道你们没有想过吗？

既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

　　怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。

他希望我们从这件事上学到点儿什么。

　　上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。

比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。

我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。

他看了后说：

“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。

　　逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。

同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

　　我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。

每堂课我们都十分注意听讲。

有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：

“凯蒂旺普斯，”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

这样做是很有趣的。

当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们的错误时，就加深了我们对事物的理解；

有时我们的怀疑是正确的，它又促使老师去纠正错误。

　　并不是所有的人都能认识到这里面的价值。

有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：

“那位老师不该这样捉弄你们。

”我正视着他的眼睛，告诉他：

“不，你错了。

1、用"

____"

画出描写"

新怀疑主义"

的句子。

你怎样理解这句话？

2、如果你的老师不相信“新怀疑主义”，你会怎么办？

3、从怀特森老师戏弄“我们”的这件事中感受到了什么？

【教学后记】