《初中乡土地理课程资源的开发与利用研究》课题开题报告.docx

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《初中乡土地理课程资源的开发与利用研究》课题开题报告

二、开题报告（题目、内容、操作、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右）。

提到课程资源，多数人会想到教材、大纲、教参、练习册，就是身在一线的教师，我们大多数人也这么认为，把课程内容、来源当做课程资源的主要部分甚至唯一的课程资源，随着新课程改革的提出，这种陈旧的课程资源观显然是片面的，新课程改革已把课程资源作为一个核心概念提出来，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。

在我国虽然也有很多人在研究课程资源，但成熟的研究成果并不多见，这与我们一线教师的思想观念脱不了干系，他们大多数人认为课程资源的研究者应该是专业技术人员，校长或学术人员，其实不然，我们一线教师每天都和学生打交道，我们知道他们的喜好，我们才最有发言权。

所以应该倡导一线教师自主开发利用课程资源，建立一套完善的开发课程资源体系。

现在课程资源开发与利用还是一个新课题，但是一个越来越受至重视的课题，合理开发和利用课程资源是课程改革顺利还到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并对教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。

但是就目前对课程资源的研究现状看，认识不够，缺乏深入的研究，大多数研究都集中在经济较发送地区的城镇学校，对农村课程资源的开发和利用基本上处于一片空白。

事实上，不论是乡村还是城市，都有丰富的教育教学资源，城市学校的硬件配置高，资源搜集更加便捷，更加丰富，而农村学校有得天独厚的自然资源，有取之不尽的地方人文、社会资源，

还有教师、学生身上潜在的民风、民情、民俗优势。

充分开发利用这些以乡村文化为载体的具有本土特色的课程资源，使教育向民间、向地方开放，促进乡村学校的特色化、个性化建设，无疑是当前乡村教育改革发展的突破口。

针对目前存在的问题，我们选择了课程资源的开发和利用这个课题进行了—系列的研究，希望通过这个研究能找到解决这个问题的措施，推动课程改革的顺利开展。

二.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

课程资源的原文英文是curriculumresource,杜威在《儿童与过程》中提出了教育过程的三个基本因素：

学习者、社会和有组织的学科。

杜威对直接经验很重视，并提出个人也可以利用别人的经验来弥补自己经验的不足。

在杜威看来，学习者的经验、社会生活、活动课程都是课程资源。

泰勒1944年在《课程与教学的基本原理》中，首恁出了课程资源的概念。

并且从现代教学的角度出发提出了课程目标的三个来源。

联合国教科文组织在整合各国教育的基础上，也致力于“开发一个可以实现信息共享的新工具，这些信息是来自全世界的典型的课程资源”

但就我国而言关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，课程资源开发与利用还是一个新课题，他的研究是伴随着新课程的实施逐渐深入的很多人也在致力于研究这方面。

如范兆雄教授的《课程资源概论》，从国家、学校、教师层面对课程资源开发利用

存在的问题进行论述。

华东师大余文森、吴刚平教授《关注资源、学科与课堂的统整》等。

而开发与利用全方位的乡土资源，从民俗民风、民间艺术、农副经济、人文历史等方面挖掘来开发校本课程，在乡村学校仍处于初始阶段。

所以本次课题重在研究乡村课程资源的开发与利用。

希望通过本次课题研究能让我们乡村教育在新课程改革的过程中面貌焕然一新。

三.支撑本课题研究的重要理论

1.课程改革理论。

《地理新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源，搞好地理课程资源的开发与利用，对于全面提高地理教育质量必将产生积极而深刻的影响。

2.《基础教育课程改革纲要（试行）》在提及课程资源时指出：

“积极开发并利用校内外课程资源，学校应广泛利用校外的图书管、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。

”由此可见，教育决策部门对课程资源重视。

我们进行《学科教学中相关学科资源开发与运用研究》，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上根本性变革，也是拓展课程教学视野，有助于解决课程改革与发展中一些深层问题。

3.人本主义教育理论。

地理教学应该以人为本，注意激发学生的学习兴趣，引导学生关注课外生活，拓宽地理学习的途径，拓展地理学习的时空，激活地理课堂教学，最大限度地为学生的地理学习服务，全面提高学生的地理能力和综合素质。

4.《建构主义》学习理论建构主义学习理论不仅关注知识的表征和意义学习过程，而且重视学习环境...了解他们对学科课题学习的已有经验以及他们对这门课程的具体要求，为本课题的研究提供依据，也为后面的课程改革提供.理论依据.

5.《素质教育理论和创新教育理论》，这是本课题研究的理论基础。

素质教育的要求决定了我们的教育教学活动必须以培养学生仓II新精神，创新能力，实践能力为核心，以全面提高学生综合素质为目标。

6.《系统理论和控制论》，整个教育教学活动中应控制好两个系统，一是在课堂上要注意到学生各科知识的系统化联系，二是教学过程中实现教育教学资源、教师、学生的最优化结合。

四.课题核内容的界定

本课题的核心内容主要有以下几个方面

1.从学生的现状出发开发课程资源。

如何使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会利用一切可用资源来自身的学习、实践、探索活动服务。

学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点°

2.从师资的条件出发开发课程资源。

教师是最重要的课程资源。

我们要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位并对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义。

为学生们提供多种机会让他们参加一些感兴趣的研究，这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。

3.从学校的特色出发开发课程资源。

学校教材作为课程的主要载体，是静态的东西，而教学活动是活的东西。

只要我们在教学过程中，能把学校资源及周边环境灵活地运用到教学实践中，对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际，可以使我们的教学目标近到事半功倍的效果。

4.从社会的需要出发开发课程资源。

社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。

如在《环境保护》一课中，可以运用很多生活案例来说明。

生活中环境保护引起了广泛的关注，学生对这一热点问题非常感兴趣，而对这一问题的探讨也进一步激发了学生的学习兴趣。

五.研究目标（从研究本身所要这到的目标论述，突出创新性与可操作性）

本课题研究目标主要是地理课程的开发与地理课程资源的利用；探索开发和利用课程资源的途径和方法，推动课程改革的顺利开展；通过课程资源的开发来促进学生的全面发展；同时首先把自己培养和锻炼成适应新课程改革的教师队伍。

具体目标是：

1.明确开发地理课程资源的重要性:

研究开发地理课程资源的基本

策略

2.落实“教师是最重要的课程资源”的课程理念，用仓！

I造性的方法

开发课程资源；

3.开发和利用农村的物质资源和自然环境资源，为学生的学习提供丰富的表象支持；

4.开发和利用农村的人文资源，提高学生解决实际问题的能力；

5.落实“学生也是课程资源”的课程理念，根据学生实际情况设计教学。

6.

在实验过程中把我们自己培养和锻炼成适应新课程改革的教师队

在地理课程资源的利用方面：

如何利用，利用方法，利用的程度都是本课题研究的重点

六.课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）

主要从以下几个方面进行研究

1.从学生的现状出发开发课程资源，如何使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会利用一切可用资源来自身的学习、实践、探索活动服务。

2.从师资的条件出发开发课程资源，教师如何把学科知识和社会前沿的科技成果有机的结合，借此来促进教师的专业的发展。

教师是最重要的课程资源。

我们要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位并对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义。

为学生们提供多种机会让他们参加一些感兴趣的研究，这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。

3.从学校的特色出发开发课程资源，我们学校地处城乡交接部位，有着丰富的资源。

4.从社会的需要出发开发课程资源，义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

选将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

研究思路：

以学习新课程理念和教育理论为基础，以教师、学生对课程资源的开发与整合为过程，在过程中强化课程资源意识，提高整合意识，增强整合能力，从而实现提高教师业务水平，提高办学质量的目的。

1、 理论引领，促进实验教师观念的更新。

2、 建立课题研究制度，课题成员进行课题研究，定期开展研讨活动。

3、 采用“行动研究+实践反思”的模式，促使教师在日常的工作中学会反思，将先进的教育理念与课堂教学有机融合，不断提升教师的思考力、感悟力。

4、 归纳总结实证资料，梳理课题研究的教学方法，整理课题成果。

5、 研究方法：

常态教学下的行动研究法、经验总结法。

七.研究过程设计（阶段时间戈盼、阶段送成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

本课题计划分三个阶段：

第一阶段：

准备阶段。

（2016年3月一一2016年6月）报告文飞

制定课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。

第二阶段：

课题的实施与研究阶段。

（2016年7月一一2016年12月）案例陈洪芬顾召阳

1.课题组成员搜集理论支撑对其进行实践研究，上课例研究课。

及时反馈、生成。

2.研究一般学生及特定受教学生的实际情况，制定地理课程资源的开发计划并付诸实施。

3.开展社会调查，了解地理课程资源的类型结构和分布状况，并对其进行筛选。

4.制定参考性的地理技能清单，结合课堂资源管理数据库，拓宽校内外地理课程资源的分享渠道，提高资源的利用效率。

第三阶段：

总结阶段。

（2017年1月一一2017年6月）报告顾

召阳

1.对地理课程资源的开发进行生成，对其利用的研究进行汇总。

2.撰写结题报告。

八.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1.文献研究法：

我们处于初级教学阶段，大量的时间在教学中，势必研究时间会受到影响，所以参考前人的文献是个必须的方法。

2.问卷调查法：

资源的开发最后都是应用于学生，所以最终对象的意见才是有建设意义的，对他们进行问卷调查是必须的。

3.访谈法：

对教师进行访谈，得到本文的第一线索。

行动研究法：

一切理论都要付诸实践才有意义，才有价值，所以资源开发最终还要回归到利用上，所以本方法不可避开°

九.可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施1前期准备工作

现在很多学校都在开发校本课程、乡土课程等，所以本课题的研究不仅可行且具有实际指导意义，围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与课程资源相关的文章，进行了学习研究，提出了我们对本课题的认识和界定。

我们已经着手进行教师教科研方面的培训工作，并且制定了相应的计划。

2核心成员介绍。

本课题的主持人主持过校级课题、参与过区级课题，有一定的科研基础，并且近几年一直在不断努力提高自己的教科研水平，课题研究成员都是