新建《为中华之崛起而读书》教学设计Word格式文档下载.docx

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学生：

了解课文时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：

多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：

同学们，美国第35届总统肯尼迪的夫人杰奎琳曾说过：

“全世界我只崇拜一个人，那就是周恩来。

”可见，总理身上一定有过人之处，这节课我们就来学习一篇写总理少年时期的课文《为中华之崛起而读书》。

【设计意图：

著名教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”因此，我引用美国第一夫人的这句话，激发了学生了解周恩来的强烈愿望，也将学生注意力牢牢吸引到课堂上。

】

1、齐读课题，释题。

崛起：

兴起。

之：

的。

为中华之崛起而读书：

为中国的兴起而读书。

3、再次清晰而坚定地、铿锵有力地读课题。

学生虽然还没有进入课文的学习，但通过几次不同语气的课题朗读，已经受到了情感上的熏陶。

“清晰而坚定”、“铿锵有力”正是周恩来在回答魏校长“诸生为什么读书”这个问题时的语气。

在此过程中，我通过创设情境引导学生三次读课题，语气从一般发展到响亮有气势，为后面的文本细读奠定了很好的情感基础。

4、学生据题质疑。

古人云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

学生就是在不断提出问题，不断解决问题的过程中得到进步的，同时质疑也是我教学本课承上启下的一个重要环节。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、学生自由读课文，在读通读顺的基础上思考周恩来是在怎样的社会背景下说的这句话？

（1）检查字词认读情况

帝国主义列强租界疑惑不解灯红酒绿

耀武扬威衣衫褴褛惩处铿锵有力

（2）课件、文字简介当时的社会背景。

直观的图片和言简意赅的文字介绍，使学生了解到旧中国的屈辱史，更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，激发学生深藏于心的爱国情感，这样学生理解周恩来立志就水到渠成了。

师：

从图片中我们深切感受到中华不振，那么你又能从课文哪些语句中感受到中华不振呢？

默读课文，勾画相关句子，写下你的感受。

三、研读课文，感受“中华不振”

（一）从周恩来与伯父的对话中感受中华不振

1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

2、指名回答上面的问题。

引导学生体会：

少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

3、分角色朗读第一段。

（1）、周恩来的话应该怎样读？

伯父的话应该怎样读？

（2）、指名分角色读。

引导学生自读自悟，在经历朗读、感知、思考等多种积极的思维活动中，感受到周恩来对祖国的关注、伯父对社会现实的不满而又无奈的情感，进而感悟中华不振这一社会现状。

4、指导学生找出并体会两个过渡段的作用。

（二）从中国妇女在自己的国土受欺凌中感受中华不振

1、教师点拨：

（1）一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

（引导学生抓住

“闯”字谈，感受“中华不振”。

）

（2）嘿！

这一带果真和别处大不相同：

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

①想象中国别处是怎样一番景象，进一步感受“中华不振”。

②大屏幕出示这段话，教师引读。

出示：

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

围观的中国人都紧握着拳头。

但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女。

”

（3）是呀，在中国自己的土地上，我们中国人却受到外国人的欺负，能不让我们感到气愤吗？

最让你感到气愤的是谁？

他会怎么说？

学生交流

（4）最让你同情的是谁？

她会怎么哭诉？

（5）围观的中国人怎么表现？

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

因为──

为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？

因为──为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？

因为──所有这一切，正应了伯父说的那句话：

“在租界地惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

”。

这一切，让少年周恩来同时也让我们每一个中国人真正体会到“中华不振”的含义。

2、渗透“惩”字的教学指导。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感，并不失时机地加以追问：

谁令你愤怒？

他会说些什么？

谁令你同情？

她会哭诉什么？

引导学生打开思维的匣子，他们说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

通过多次的朗读，创设情境，一再追问，让学生充分地说，激发情感，生发愤怒之情，用语言宣泄自己的情感，用朗读表现自己的情感。

（三）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向

1、思考：

从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？

2、学生交流。

3、师：

对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。

所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：

（稍停）

“请问诸生为什么而读书？

”时，周恩来是怎样回答的？

（出示课文齐读这两段话）

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！

魏校长听了为之一振！

一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！

他睁大眼睛又追问了一句：

“你再说一遍，为什么而读书？

“为中华之崛起而读书！

周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：

“好哇！

为中华之崛起！

有志者当效周生啊！

”

周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？

（不是）对，其实当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！

当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！

当他想（听）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要（读）——“为中华之崛起而读书！

4、全班齐读，共同立志。

让学生结合自己的感受来想周恩来的沉思，既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。

由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。

这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相

得益彰。

在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。

四、激发立志，情感升华

1、师：

同学们，想一想，你为什么而读书？

2、学生交流

3、师：

听了你们的肺腑之言，老师真的很感动。

是啊！

你们是祖国的未来，祖国的希望。

正向梁启超所说：

少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书！

本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子拓展学习，继续探究。

五、综合性学习：

了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。

这样既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，使情感得到升华。

板书设计：

为中华之崛起而读书

？

中华不振！

教学反思：

在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

《为中华之崛起而读书》，其背后的深层原因是因为“中华不振”。

课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。

“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。

课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。

此时此刻，学生已真正把自己融入到文本之中了。

直至课的尾声，让学生思考：

我又是为什么而读书？

孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国

……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

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