李清照《声声慢寻寻觅觅》教学设计Word文档下载推荐.docx
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表示忧愁苦闷的样子。
乍暖还寒：
指天气有时候暖有时候冷。
将息：
古代语言，意思为休息。
怎敌他：
如何抵挡得住。
堪：
可以。
这次第：
这种情景。
怎一个愁字了得：
仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢？
最后叫学生分析这首词的写作特色。
参考答案如下：
作品打破了上下片词的填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。
词中每个字都似乎满含泪水，充满悲伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。
尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。
寻寻觅觅》教学设计2
《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
此词在结构上打破了上下片的`局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;
下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
教学重难点：
1、深入研读诗歌，抓住意象，把握意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。
教学方式：
诵读品悟情感体验探究学习
教学课时：
一课时
一、导入
（课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课。
）
作者生平简介，回顾南渡前的词作，由生活变化引出其后期创作《声声慢》
二、整体感知
1、听朗读2、学生齐读（思考：
作者要表达的主要情感是什么“
愁”）
三、赏意象品愁情
1、作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的，结果怎样，心情如何?
2、这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?
3、写出了意象的什么特征，与“愁”有何关系呢（
学生交流探讨）
4、通过这些意象，营造了怎样的意境，传达出了怎样的心情?
5、如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些内涵呢（
亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦）
四、结语
1、教师小结全词自由诵读
2、齐声背诵《声声慢》
五、作业
生活中的你也有“愁绪”：
乡愁、离愁、丝缕忧愁……请你用最形象的语言将这种情感传达出来。
[附板书设计]：
淡酒秋风
过雁黄花冷清凄美的意境
梧桐细雨
传递出孤寂愁苦的心情
声声慢（李清照）
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘守着窗儿，独自怎生得黑梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得
寻寻觅觅》教学设计3
教学目标：
1、疏通“词”义，感受意象美和意境美。
2、把握诗人的思想情怀，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
3、通过本词的学习，掌握通过典型意象鉴赏词的一般方法。
教学重点：
1、理解本词，体会情感。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解创作风格。
教学难点：
关注典型意象，学会抓住意象进行诗词鉴赏。
课时安排：
1课时
教学程序：
（一）导入新课
1、让学生说说喜欢唱或听的歌曲
2、欣赏《月满西楼》
3、谈听后的感受
（二）简介作者和写作背景
1、作者介绍：
李清照，号易安居士，宋代著名婉约派女词人，出生于书香门第，早期生活优裕。
18岁那年，找到幸福的另一半，嫁给赵明诚。
两人志趣相投，致力于金石书画的搜集整理，感情更是如漆似胶。
然而，命运多舛，靖康之变（金国入侵，徽钦二帝被俘，北宋亡，宋高宗赵构继承皇位后定都浙江临安（今杭州），临安在旧都汴京南，故史称南宋）后，也就是她42岁那年，金兵入侵中原，同丈夫颠沛流离，流落与南方，逃亡期间大部分古玩丧失殆尽，心情抑郁。
两年后，丈夫因病去世，从此她孤苦无依，生活悲愁!
有词集《漱玉词》传世。
其创作以南渡为界分为前后两个时期，内容与风格有所不同。
南渡前：
内容——闺思离愁
词风——芳馨俊逸
南渡后：
内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨
2、写作背景：
《声声慢》是李清照晚年的代表作,历来为人们所称道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感动过多少人。
当时,正值金兵入侵,北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者创作了《声声慢》这首词。
词人通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。
（三）讲授新课
1、朗读，把握感情基调
（1）学生试读，并评价;
（2）教师示范读。
（配乐）
（3）学生再读（推荐）
2、理解词意
（1）结合注释卡片，理解词意
（2）自由质疑，师生共同释疑
（3）总体把握：
哪一句、哪个字最能体现出本词的基调?
明确：
这次第，怎一个“愁”字了得!
（板书：
愁）
（4）1、出示李煜和贺铸的写愁名句（简单分析比喻的修辞）
2、比较李清照的“这次第，怎一个愁字了得”
（前两者具体，后者愁到无语）
3、出示法国诗人克洛岱的《绝望》，试分析为什么写得不好（直白，不委婉）李词（委婉含蓄，用意象来抒写情感）
《绝望》
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》读懂了，题目也换成了《绝望》
呼唤!
呼唤!
/乞求!
乞求!
/等待!
等待!
/梦!
梦!
/哭!
哭!
/痛苦!
痛苦!
/我的心充满痛苦!
/仍然!
仍然!
/永远!
永远!
/心!
心!
/存在!
存在!
/死!
死!
3、赏析品读
（1）提问：
作者借和景物（意象）来抒写自己的愁情。
淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
（2）小组合作学习：
①小组自选一种感兴趣的意象来理解作者的情感（分组）
②小组汇报，教师疏导
淡酒：
“三杯两盏淡酒”
思考：
为何说是“淡酒”
（不是酒淡，而是心寒。
典型意象分析：
酒是愁思的象征。
急风：
“怎敌他晚来风急”
“急风”意在说什么?
秋风渲染愁情
过雁：
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”
本句包含了诗人怎样的感慨（
物是人非事事休。
雁是思念、寄托的象征。
黄花：
“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
有谁堪摘包含“无甚可摘”和“有谁堪与共摘”之意。
“黄花”有没有寓意呢（
花盛，乐景写哀;
花衰，以花喻人。
黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的处境。
※“守着窗儿，独自怎生得黑。
”略讲句意过渡。
梧桐、细雨：
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
本句运用了什么手法（
以声衬情，有“顿挫凄绝”之感。
梧桐一叶知秋，牵愁惹恨，梧桐是凄凉悲伤的象征;
雨是
哀伤﹑愁丝的象征
（3）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
开头七组叠词是怎样多角度抒写愁情的（
动作、境况与内心情感）
这三句有何特色（
叠字叠词与音乐美）
（四）主旨总结：
分析：
“这次第，怎一个愁字了得!
讨论：
联系时代背景与词人遭遇，你认为
（国愁，家愁和情愁。
）并板书
（五）拓展训练：
（比一比，写一写）
1、句子仿写：
原来，愁绪也可以写的如此美丽它是李煜的一江春水，滔滔不尽它是贺铸的满城风絮，萦绕弥漫
它是李清照的
（六）配乐读（诵一诵）
（七）作业布置：
1、背诵《声声慢》
“愁”字包含了什么愁?
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