阳光育人和谐发展Word格式.docx
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学校现有中学高级教师21名，占15%，中学一级（小学高级）64名，占60%，中学二级（小学一级）26名，占21%。
区级工作室领衔人1人、区级高级指导教师2人，区级教学能手13人，区级教坛新秀3人，这些都实现了突破，并均有大幅度增加。
全校教师学历达标率为100%，其中研究生3名，2.5%，（另有9位教师研究生在读，已有6位教师研究生课程班毕业），中学教师高一学历达标率为98.6%，小学教师高一学历达标率为94%。
学校有47个班。
其中，小学24个班；
中学23个班。
学校总的学生人数为1708人（男生954人,女生754人），其中，中学生人数为790人（男生424人，女生366人）；
小学生人数为918人（男生530人,女生388人）。
学校预计2011年将搬入新校区。
届时将建成集教学楼、实验楼，多功能楼为一体，与曹杨二中优质教育园区相匹配的现代化校园。
（四）办学优势
1、依托曹杨二中办学优势，认同二中学校文化，共享二中优质资源。
把学校融入曹杨二中园区建设中，享受园区建设的阳光雨露滋润，进入学校发展的“快车道”。
2、逐步形成了符合现代学校、具有学校特色的办学核心价值目标体系，并把使之成为师生认同的共同价值取向，从而引领学校稳步、和谐、持续发展。
3、以“责任质量”为核心，建立了有效的质量保障体系。
按质量标准，使每人、每事、每时都处在良性运行的工作状态之中。
4、逐步建立了教师专业化发展的有效机制研，促进了教师队伍成长与发展。
通过校本培训、课题引领、教研活动、技能大赛等途径，引导教师对教育教学实践进行反思，不断自我更新，从而达到师生的相得益彰：
学生在教师的发展中不断成长，教师在学生的成长中不断发展。
5、正确处理了课程、课堂、教学管理三者之间的关系，立足课堂，牢牢把握课堂教学制高点，较好实现了“减负增效”的目的，提升了学生学习生活品质。
（五）问题和挑战
如何把办学理念转化为实践行为。
对于办学理念“阳光育人和谐发展”的思考还不够深入，实施方案还有待进行系统分析设计；
理念转化为实践行为的载体、抓手与学校常规工作向项目的整合还需要进一步深入。
如何通过传承和创新所夯实的学校文化基石上进一步丰富我们对育人目标、办学目标的理解？
如何使之具有一定的阶段可呈现性，且设定具体的办学路径，凝聚人心力量，推动学校朝着既定目标科学快速发展？
如何满足多元化办学需求。
面对多方面的工作要求、繁重的检查任务和升学压力，学校如何能在“适应性办学”（适应家长的办学要求）、“发展性办学”（满足师生的可持续发展）、“满足园区发展、社区发展、社会发展的需求”和“特色教育发展的需求”之间的平衡？
如何坚持科学发展、内涵发展、可持续发展的进程中探寻、提炼出基础教育阶段的规律性？
如何进一步推进学校课程改革。
课程建设充当起了提升学校科学快速发展水平的枢纽性抓手的职能。
学校特色课程的建设不同于其它学校课程建设的特点，如何植根于阳光育人、和谐发展的办学理念和办学传统；
如何依托九年一贯制学校的办学特点。
如何在德育教育过程中注重课程化、科学化和系统化？
对探究型课程如何进行信息化管理，提升其科学性和选择性？
如何培养骨干师资队伍。
学校目前教师的学历、职称较为合理，但是仍缺乏可以辐射全校乃至市区的教学领军人物。
如何加强特色教师和能起专业引领作用的人才？
如何加快年轻干部的考察和培养，优化干部队伍的年龄结构？
如何营造学校科研氛围，提高教师科研能力，培养团队精神？
如何加强特色教研组建设，提高教研组的研究功能？
二、办学核心价值
（一）办学理念
阳光育人，和谐发展。
其内涵体现为师生发展状态和发展机制两个方面。
首先，学生和教师形成自信开朗、积极进取的发展状态。
这既包括内在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现，其次，学校形成民主关爱、互相合作的发展机制，它以让学生主动发展的育人机制作为核心，在教学活动、德育活动和教师专业发展活动等方面形成特色，由此实现学生和教师的和谐发展。
（二）办学愿景
以普陀区教育发展规划中确立的“圈、链、点”为引领，坚持学校的科学发展，依托曹杨二中办学优势，认同曹杨二中学校文化，共享曹杨二中优质资源，同心同德，求真务实，借园区建设之力，把曹杨二中附校办成上海知名、普陀一流的九年一贯制学校。
（三）办学目标
与曹杨二中教育园区建设同步，实现与曹杨二中教育园区名誉相匹配的追求，按普陀区政府赋予曹杨二中教育园区发展任务（义务教育阶段），积极探索学校发展的新机制，努力建设普陀区一流学校文化、一流管理队伍、一流教师队伍、一流教育质量，大胆探索创新教育、国际教育和课程改革的新路，满足大众对优质教育资源的需要。
（四）办学追求
把学校办成追求学校内涵发展、协调发展现代；
把教育质量做得让人放心；
把学生培养成为真正的阳光少年儿童；
把各项工作都做成精品。
（五）育人目标
人文求善科学求真快乐学习阳光成长。
具体诠释如下：
人文求善：
就是要学做真人，严要求，讲团结，求合作，乐观向上，做有理想、有道德、有追求、守纪律的具有良好人生价值观的好少年。
科学求真：
就是要尊重科学，努力学习科学文化知识，掌握科学的学习方法，培养求真求实的科学态度，大胆质疑，做讲科学，重实践，求创新的具有科学价值观的好少年。
快乐学习：
就是掌握科学学习方法，兴趣广，信心强，动力足，不偏科，做到“我的学习我做主，我的生活我自主”。
阳光成长：
就是成为心理健康，思维敏捷，体格健康，活泼灵气，负担不重，质量较高的阳光少年。
三、项目与策略
（一）两大项目
学校将把追求“九年一贯效应”和“构建阳光育人的学校文化建设”的龙头课题作为未来学校发展的重大突破口，并以此作为支撑点整体推进学校的发展。
1、追求九年一贯效应
从2002年起我校就开始九年一贯制办学探索，作为基础教育实施素质教育和教育体制改革的产物，其优势是明显的：
在办学价值引领、培养目标、课程设置、学生发展目标、学生教育活动、质量保障、学校内部资源最大化利用等方面提供了有益的范例，产生了良好的办学效应。
学校将继续在管理模式、队伍建设课程衔接、各类活动、资源运用等方面进行改革和创新，探索和实践最大程度地发挥九年一贯办学效应办学之路。
2、龙头课题引领全局
学校紧紧围绕“阳光育人和谐发展”这一办学理念，确立阳光育人系列课题。
已完成《建设民主集体，共创阳光人生》市级课题，提升了教师的育德能力和教科研水平。
在原先研究的基础上，将继续围绕“阳光育人”主题，开展学校文化的实践和研究，与2008年成功申报了《建构阳光育人学校文化实践研究》的市级课题。
课题分领导文化、教师文化、学生文化、校园文化4个子课题涉及18个方面，以全员参与的形式开展研究。
第一，凸显了“阳光育人”的办学理念、操作方式、教育效果；
第二，以此课题为引领，促进学校全面发展，促进学生快乐成长；
第三，寻找“阳光育人”的规律，形成“阳光育人”研究系列，积淀“阳光育人”学校文化，打造“阳光育人”学校品牌。
（二）五个策略
策略是实践行动有效化的基本保证。
学校在制定规划时已经考虑到策略的重要性和必要性，拟定五项基本策略。
1、全面布局策略
校级班子坚持科学发展观，树立办学的整体观念，制定新五年规划。
从学校实际出发，依据区域教育“圈链点”战略，融入二中园区建设，突出九年一贯制办学特点，对未来五年学校工作全面布局，切实做到以全局规划来推进具体行动。
2、全员认同策略
规划的有效实施必须在全体教职工认同的前提下，才能卓有成效地完成。
只有学校的办学思想和追求得到全校师生的认同，成为师生们共同的价值目标，才能引领学校科学发展。
3、重点推进策略
坚持重点推进，分步实施，为重点项目的推进提供必要而充分的保障，使重点项目得以不折不扣地落实，进而有效带动全局的发展。
4、阶段实施策略
重视规划实施的全过程，有步骤地推进规划实施，对规划的各个项目实施做到轻重缓急、有张有弛、有条不紊、高效地完成项目任务。
5、目标达成策略
规划是否可行，最终是看规划能否成为现实。
规划的各个项目在实施的过程中均需通过实践来检验，特别要重视各个项目的阶段性达标，以在有效的监控下使规划得以真正落实。
四、创建素质教育先进校的内容
（一）德育核心
1、德育工作目标
架构德育工作格局，形成德育工作体系，完善德育工作内容，提高教师育德能力，建设德育骨干队伍，培养学生成为品行端庄，心理健康，思维敏捷，体格健魄，活泼灵气，负担不重，质量较高，健康快乐的阳光少年。
2、德育具体内容
德育工作遵循学生思想品德形成规律，科学规划不同年龄、不同年级学生教育的内容；
以此来构建以课程化、校本化为保障的学校育德工作模式，完善主体参与、目标分层、内容分类的德育工作机制；
通过实践、体验、感悟、内化的主要途径，来形成以“阳光班级文化建设”为主线的德育体系，努力贯彻落实“两纲教育”精神，形成“心灵漫游，阳光伴我成长”等学校德育特色项目，达到学校、家庭、社会共同参与，逐步形成德育“五全”格局。
细化目标，分层推进。
根据学校德育目标和学生的年龄特点，对我校进行德育目标分层细化，并制定相应措施。
年级组、班级制定实施德育分目标的工作计划，政教处对目标实施情况和推进程度进行检测、监控。
完善机制，初显格局。
逐步形成学校项目引导，政教处策划，班级实践，学生自主管理，评价促进的工作运行机制；
加强过程管理，继续探索学生综合评价的激励功能，通过阳光少年的争章等活动，促进学生自我发展；
围绕“国家意识、文化认同、公民人格”这一主线，形成班级自己的特色。
“学校、家庭、社会”三位一体，实现“五全”育人格局，即：
全员育人，让学生感到时时有人在关怀；
全程管理，让学生感到处处有规范；
全心服务，明确岗位责任,及时到岗到位；
全情投入，用真情感动学生，以人格魅力感染学生；
全面发展，让每一位学生快乐自主的阳光成长。
锻造队伍，拓宽渠道。
加强对学校德育工作的全面规划和统筹安排，锻造德育队伍，拓宽育德渠道。
建立由“校长、书记——政教主任——大队辅导员、政治教师”组成的德育工作领导小组。
倡导“全员育人”的工作理念，提高教师的师德素养，增强学科教师的德育意识，发挥学科教学德育功能。
着重提高班主任的育德能力与水平，努力打造一批具有理念先进、师德高尚、乐于奉献的班主任队伍。
规范职责，组织研训。
学校将组织班主任研讨制定《上海市曹杨二中附属学校班主任工作职责条例》、《上海市曹杨二中附属学校“阳光”班主任工作考核制度》，以此完善考核制度，强化考核与监督。
更新教育观念，健全学习交流制度，鼓励班主任积极主动“充电”，参加市区班主任培训班，实行学校班主任计划交流，班主任工作述职制度等。
同时，改革激励机制，评选“特色班主任”和“班级管理贡献奖”。
此外，重视见习班主任、新任班主任的培训，实行师徒带教制度。
以组织研究和培训为形式，为班主任搭建展示舞台和学习取经的平台。
积极动员班主任教师参加区、校级的新一轮“十佳”班主任评选活动。
积极开展区班主任主题教育大比武。
积极开展“师爱在家庭中闪光”的优秀家庭教育先进个人的推荐评选工作。
汇编《班级管理探索文萃》、《主题教育课教案汇编》。
每月开设“成长从这里起步》”为题的班主任沙龙或论坛。
抓实规范，营造氛围。
汲取学校作为上海市行为规范先进校的校本经验，针对学校目前的实际情况，明确每月德育目标，狠抓学生行为规范的内化，在日常教育活动中让学生自觉树立集体意识、纪律意识、法律意识、合作意识、荣誉意识、自主发展意识。
营造良好的校园道德氛围。
通过学校的电视台、橱窗、黑板报等宣传阵地，开展行为规范的教育，引导学生以“曹杨二中附属学校学生一日行为规范”为准则，落实班级自主管理，开展班级卫生、黑板报、学习园地等栏目的评比，实现班级的发展目标。
营造良好的责任意识氛围。
要加强班级值日生队伍的管理，提高学生的岗位职责意识。
特别强调的是要始终保持班级墙面、桌面不乱涂乱画，班级以及楼道各个角落始终要保持干净整洁。
让每一位学生都为建设阳光班级、阳光校园出谋划策，从而展示青少年良好的道德风貌。
营造良好的争优创先氛围。
落实流动红旗（行为规范示范班、优秀班，广播操、卫生，黑板报）和行为规范示范员的评选，倡导学生自律的校园人文风气，营造学生自我和谐发展的学校文化。
每月学生行为规范训练形成侧重点。
见（表四）
开发课程，完善系列。
开发德育课程：
开发具有中华民族优秀传统和精神文化的校本德育课程。
在基础型课程的教学中有机渗透德育；
整合开发德育资源，创造性地开展“民族精神教育”和“生命教育”，力争形成九年一贯制学校的“阳光育人”德育课程系列。
完善主题序列：
一年级研发以“关爱生命”为核心的生命教育校本课程；
二年级研发以“以诚立身”为核心的诚信教育校本课程；
三年级研发以“缅怀英烈”为核心的民族教育校本课程；
四年级研发以“健康快乐”为核心的心理教育校本课程；
五年级研发以“走进你我”为核心的人际交往教育校本课程；
六年级研发以“志存高远”为核心的立志教育校本课程；
七年级研发以“自理自强”为核心的责任教育校本课程；
八年级研发以“激扬青春”为核心的成长教育校本课程；
九年级研发以“放飞梦想”为核心的理想教育校本课程。
开展实践活动提升综合能力。
充分利用上海现有的教育资源，设计并组织开展“关注生活，关注生命，关注发展”系列综合实践活动，发挥活动多种教育功能，逐渐提升学生的综合能力。
让学生在丰富多彩的社会实践活动中获得文明礼仪、民主生活、人际关爱、活动设计、组织协调、管理领导的体验和能力，从而提升对学生行为规范的内化。
继续开展市内生存训练、远足、特色夏令营等体验性活动，以提高行为规范教育的实效性。
自主管理搭建平台。
完善和加强学生管理制度：
建立学生自主的学校“三级化”管理体系，即校级学生自主管理委员会、年级学生自主管理委员会、班级学生自主管理。
提升学生自我管理的意识、在各类活动中自觉树立集体意识、合作意识等。
让学生干部首先养成良好的文明习惯，起到先进模范作用。
建立学生自我评价平台：
通过自荐和推荐形式，评选“阳光少年”等，激励学生积极向上，主动发展。
完善学生评价体系。
通过实施《二中附校队员成长手册》，改变传统的德育评价方式，记录学生参与社会公益活动、校园文化活动、社会实践、各类竞赛等实践轨迹。
以记实和定性的评价方法，引导学生自我教育、自我管理、自主发展，获得成长的快乐。
锻造品牌形成特色。
继续办好爱心假日学校：
在办爱心假日学校时，做到领导重视，机制创新，统筹协调，科学管理，促学校健康持续发展；
党员示范，积极分子参与，让爱心持续延伸，助学生发展，使爱心假日学校成为锤炼党员的熔炉和党组织工作的品牌和特色之一。
开展“阳光”班集体建设：
各班根据班情和学生自我发展的需要，以道德教育、心理素质、人格培养、文化修养为内容，从教室环境、设计班徽、创造班歌、制定班级自制制度等入手，开展“我爱我班”、“我爱我师”、“我爱我校”和“设计班徽班歌评比”等活动，加强班级文化建设，形成“阳光”班集体建设特色。
开发《心灵漫游——阳光伴我成长》德育特色项目：
以“人生漫游”品味成长的历程，以“人生花絮”启迪学生的心灵，以“人生金言”增强学生人文素养，厚实人文底蕴。
本项目将以视听一体，学生喜闻乐见的电视片形式呈现给学生。
3、德育工作实施步骤
项目
第一阶段
第二阶段
第三阶段
2009年9年~2011年8月
2011年9月~2013年8月
2013年9月~2014年8月
1、内化行为规范养成教育
根据学校育人目标和年级发展目标，细化落实行为规范具体项目如进校礼仪、仪容仪表等，通过值勤中队的示范检查评比，做到日日有检查，周周有反馈，月月有评比，每学期有总结，促使学生阳光成长。
进一步深化巩固学生行为规范，通过"
好习惯伴我阳光行"
行为规范示范班、优秀班的评比，落实学生行为规范的内化，加强基础到道德品行的教育，树立上海市行为规范示范校的品牌。
落实各年级学生发展目标，形成全员育人的格局，让教育无痕化。
更让学生自我教育、自我约束、自我管理，行为规范得到全面内化，学风、校风蔚然成风。
2、开展“阳光”班级文化建设的实践研究
加强班级硬文化建设。
通过班级整体设计如选择班级文化主题，设计班级文化标志，建设班级自治组织，设计班级自治制度，让学生感受集体温情，形成各班级自主管理的特色。
推进班级软文化建设。
通过学生自主设计班团队会活动，形成学生自主管理机制的运行，提升“阳光”班级文化的内涵，打造一批优秀的“阳光”班级。
培养80%以上的班级阳光发展并有示范效应；
培养一大批具有“阳光”特质的并在市区有一定影响的班级（中队）和少年儿童；
总结“阳光”班级建设的经验整理汇编成集。
3、创建主题特色活动
实践探索主题特色活动。
继承符合学生身心发展的活动如雏鹰假日活动、十分中队会、礼仪节庆教育、社会实践、学生论坛沙龙、校运会、艺术节、科技节等活动，让学生在各个领域成长。
形成主题教育活动系列化。
如新年联谊会、春（秋）游、军训、主题升旗仪式等，进一步达到人人参与，人人表现，人人是主角，人人有收获的目的，形成主题活动校本特色。
提升特色活动水平，形成一批具有品位高、质量高的活动，不断提升每一位学生的学习生活品质。
4加强育德队伍建设
落实学校德育“五全”的要求“全员育人、全程管理、全心服务、全情投入、全面发展”，促使教职工育德能力的形成。
开展班主任系列培训，整体提升教师育德能力。
以育德能力“有爱心，有耐心，有凝聚心，有敬畏心”四个标准深化班级管理，促使育德队伍品行好、能力强，具有较高的学生管理经验和技能方法。
形成一支富有耐心、有一定经验、管理成效显著的育德队伍，培养5—10名在区内有影响的德育工作者，出现1-2名市级德育骨干教师。
5、探索“三位一体”的教育新格局
实践探索家庭、学校、社区共建新格局。
不断完善班主任的家访制度，开展“家访艺术”研究。
组织学生进入社区开展系列活动，探索多资源多渠道的教育模式。
组织开展家校互动系列活动，如“家长开放日”、“校级家委会论坛”，开发“家长义工”制，进一步运行学校“开门办学”的机制。
总结我校家校互动的成功案例，并在市区刊物上发表。
培养1-2个在家校互动领域有一定知名度的德育工作者。
6、开发《人生漫游----阳光伴我成长》育人新模式
开发五个栏目“人生金言，人生万花筒、人生一点通、人生花絮、人生漫游”，用视听一体化的电视片形式增强学生人文素养，厚实人文底蕴。
进一步优化电视片育人模式。
组织学生、教师共同参与拍摄，制作专题教育片，反映学生日常的学习生活。
汇编师生共同成长和发展的案例，通过电视片的拍摄、宣传、教育达到鼓舞人、激励人、鞭策人的目的，并形成德育品牌项目，并在一定区域范围内推广。
（二）课程建设
1、课程建设工作目标
完善课程体系，以优质课程满足学生发展需要。
有效实施国家课程，落实区域课程，开发校本课程。
在课程建设方面实现“五合”目标：
国家课程与校本课程相结合、课程实施与学生生活经历相结合、校本课程与社区资源相结合、课程的多样性与学生的全面发展相结合、课程评价与学生个性发展相结合。
2、课程建设具体内容
深入领会二期课改的课程理念，将其与学校核心价值体系结合起来，以学生发展为本，着眼于时代的要求，以学生身心全面发展和个性潜能开发作为立足点，逐步构建起学校课程体系，为学生人格和学力的自我发展、终身学习意识与能力的养成奠基。
国家课程校本化夯实根基。
细化课程标准：
开齐开足八大学习领域的相关科目；
注重文理并举，为促进学生的基本素质的形成和发展打下基础。
课程标准是课程实施与管理的重要依据，加强课程标准落实，保证课程目标的有效达成。
将把基础课程标准要求的目标细化为每一阶段的行动目标，将课程标准的要求具体化、细化到各年级各学科中，实现“段段清”。
以此加强课程教学的针对性和实效性，
落实教学规范：
探索和完善《二中附校基础学科的学科教学规范和要求》，贯彻“五育并举”的教育思想，强调学科整合，注重课程的生成性，提高学生综合素质。
丰富拓展型课程拓展时空。
拓展型课程的设置以拓宽视野、培养兴趣爱好，促进特长为宗旨，满足学生自主选择和个性化发展的需要。
逐步开发和完善以下三大类型的选修型拓展课程。
人文素养系列——重点突出文化传统修养，包括历史、地理、民族传统等方面，强化优秀文化的继承和发扬。
科学素养系列——以提高学生科学思维品质，培养学生思维方法为主线，拓展学生的科学知识，加强科学技术的应用。
艺术涵养系列——将艺术与美学、科学、人文、体育等有机结合，进一步发展学校特色的“管乐艺术”等特色课程，进一步提升“健美与修身”、“合唱与舞蹈”、“将棋”等课程。
同时，激活校本课程体系形式。
改变过去以限定性选修为主的校本课程形式，全面整合学校课程资源，重新修订校本课程选课目录，实行限定性+非限定性选修的校本课程选课形式。
实施探究型课程积极探索。
建设探究型课程系列：
探究型课程着手于激励学生自主学习、主动探究和实践体验，关注学生综合能力的培养，鼓励学生通过研究性课题的提出确立，自主参与学习探究活动，获得研究性学习实践的亲身体验，激发他们的探索、创新意识和能力，培养学生发现问题、合作探究和解决问题的能力。
学校拟开设立足应用型课题的研究主线，鼓励学生自由组合，提出跨学科综合和生活应用型等课题，深入课题研究，学校教师分课题“导研、导行”，拟聘请校
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