又 是 春 暖 花 开 时永发中心学校联系点研训工作汇报.docx
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又是春暖花开时永发中心学校联系点研训工作汇报
又是春暖花开时
——永发中心学校联系点研训工作汇报
一、工作背景
1、我们的困惑。
自从乡镇学区合并为中心学校以后，我校的教学研训工作也走进了一个盲区。
我们原有的教研骨干力量，全都进入了中心学校各个学科担任教学任务，他们的工作不仅要完成原有的（上级交给）的任务，还要完成自己所担任学科的教学任务，如果再加上中心学校自己的教研任务，精力就非常的有限。
但我们也明白，学校的中心工作是教学，教学的命脉在于研训，没有研训，学校的教学工作就没有生命力，就没有活力，怎么办呢？
这个问题始终困扰着我们。
再加上地处乡村，师资比较匮乏，在一线的教师们由于从早到晚都忙于教学，都忙于批改，都忙于备课，算算时间，做了这些最基本的工作了之后，已经是筋疲力尽了，哪还有时间去钻研？
因此，经过我们的长期调查，一些比较偏远，教师人手比较紧的学校偶尔搞一下教研活动或者当我们去检查一下，基本上就那么二、三个人出来表演表演一下：
一个年轻老师站出来上一节已经不知上了多少遍的，接近机械化的，所谓的观摩课；教导主任或教研组长在圆桌上说说那些从书本上，或是网络，或是别的专家得来的自认为是课堂教学前沿的理论一下；而参与教师呢，不得不忍着性子听听同行们在作秀，听听他们的高谈阔论。
这样，造成的结果不仅使教师累了，而且还使老师们厌了。
但没有研训，学校的办学水平就不能提高，这样的教育教学活动，造成的结果是教师累了，学生苦了，教育质量糟了，家长却批评了，更谈不上教育的均衡发展。
2、我们的出路。
正在我们感到迷茫，苦苦思索着出路的时候，李国良特级教师工作室的联系点在我校挂牌成立，整个研训工作又焕发出了勃勃的生机。
李国良老师指出的“抓住一点，带动全面，以中心学校为龙头，促进各学校共同进步，教育得到均衡发展”成了我们整个教学研训工作的唯一出路。
3、我们的宗旨。
以科学发展观为指导，以教师专业化发展为目标，充分挖掘我校优质教育资源，激励我校数学骨干教师争创名师意识，由经验型教师转变为研究型、学者型名师，形成一条行之有效的农村教研路子，加快教师的尽快成长，从而实现我们的目标：
突出中心学校的龙头作用，辐射、带动全员参与的教研活动，促进学校教育教学质量均衡发展，以达到课堂教学的有效性。
4、我们的主题。
围绕课堂教学的“有效性”，狠抓课堂教学，在向课堂教学要质量，然后达到我们的主题“人人上好一节有效的数学课”。
这又分为几个方面来抓：
教学设计的有效性；课堂教学的有效性；学生听讲率的有效性；课外辅导的有效性；教学研训工作的有效性。
5、我们的思路。
我校联系点工作时间为三年，思路为：
“一年探出路子，两年得到经验，三年做出成绩”。
①“一年探出路子”：
即第一年主要工作落实在八个字“依托中心、集中研训”，利用一年的时间打破原有的教研路子，理清联系点教研活动的思路，把学校的教学研训工作做实。
采用的形式为：
以年级为单位，按照学科特点进行全中心校级的全员培训。
②“两年得到经验”，即第二年落实在八个字“校校行动、人人参与”，根据第一年探索出来的工作思路，我们把全校13所完小根据所在的区域划分为教学片，以完全小学为单位组成，再以教学片为单位让每一所学校都行动起来，让每一位数学科任教师都参与到联系点的活动中，带动各个完小的教研活动。
③“三年做出成绩”，即第三年落实在八个字“均衡发展、人人受益”：
在最后的一年中，让全中心学校13所完小的数学科任教师进行专题研讨，课堂研究，让每一个数学科任教师掌握如何上好一节有效的数学课，主要以课堂教学的形式进行。
二、工作实施。
1、实施“三级”校本培训模式。
在培训形式上的“三级”校本培训模式：
中心学校级培训；教学片区的区域培训；完小级（校级）培训。
首先，做好中心校级培训，用好县级骨干教师的力量。
在联系点开展工作之时，我校根据实际情况，确定了校级培训的工作路线：
把小学阶段六个年级的数学科培训任务交给我校的县级骨干教师，每一个县级骨干教师负责一个年级的数学学科教研工作，包括教材解读、教学研讨、学科答疑等方面。
我校每一个年级共有16个班级，每一个年级的16名数学科任教师在县级骨干教师的引领下，以年级为单位进行一至六年级数学科任教师全员培训，让每一位教师对小学阶段数学科应该让学生学什么，我们给怎么教，有个全面的了解。
先是对教学目标的培训：
从总目标——年级的目标（1—6年级的各个年级目标）——学期目标——单元目标——课时目标；如此受训的教师有96名，受益学校有13所完小。
同时，由此为基础，我们要求骨干教师对不同年级的数学课进行归类，探索符合我校实际的课堂教学模式：
从新授课——复习课——单元课等不同的课型通过专题讲座，案例研讨，课堂展现的形式让每一位数学教师懂得如何上好一节数学课。
这样的校本研训活动，目的是让教师在教学过程中不断过好教材关，不断改进自己的教育教学方法，为如何上好一节有效的数学课打好坚实的基础。
接着，用好教学片上资源，做好校级骨干教师的培养。
为了有效提高我校数学科任教师的教育教学能力，使大多数教师尽快成长起来，我们的策略是让身边的骨干培训身边的教师。
因此，根据所辖完小所处的地理环境，我校共分为5个教学片，再给我校的县骨干教师任务，实行“分片包干制”，每一个教学片共为4名县级骨干教师，他们的首要任务是培训好各个学校的骨干力量。
在我们统一的安排下，按照五个保证：
保证了时间、地点、内容、人员和辅导人员的基础上，以学科为单位，把教学片所属的完小教师定时集中研讨、学习，把在教学过程中出现的问题，特别是在教学过程中产生的问题进行碰头研讨，寻找解决的策略，以此形成共识：
一节能使学生受益的课堂教学该如何上才有效。
与此同时，负责教学片的4名骨干教师又肩负着培养校级骨干的作用，每一所完小都必须保证2名教师与跟班学习（由县级骨干教师到跟班学习的教师所在的学校班级手把手辅导）每周至少进行1次这样的教研活动，这样，校级骨干教师就很快得到健康地成长起来了。
最后，抓好课堂教学阵地，扎实提高教师教学能力
为了落实“人人上好一节有效的数学课”这个主题，我们需要值直奔我们的目的地：
课堂教学。
为此，在活动开展的至始至终，我们都在提高着教师的教育教学能力。
每每开展一次活动的时候，我们都对活动进行了具体的布置：
活动前：
我需要解决什么问题；活动时：
我的问题怎样解决；活动后：
今后碰到这些问题我改怎么做。
带着这些思路，教师们对每一次活动都有了深刻的认识，都在活动中共得到了反思：
为什么要开展这次主题活动？
这次主题活动该解决我教学中的什么困惑？
我在活动中得到了什么？
然后再根据反思，进行课堂教学观摩反馈，基本上都让我校的所有数学教师都动了起来。
真真正正在课堂教学中提高了教师的教学能力。
我们先后进行的课例展示活动有“观摩课”“展示课”“研讨课”“实验课”“成果课”等等，三年来，共上课例有63节，教师的反思、论文获县级奖以上的有136篇。
在培训内容上的“三级”培训模式：
学科培训；课堂教学技能培训；学校研训开展培训；
为了提高教师的教育教学质量，帮助教师把握学科特点是关键。
为此，在培训内容上首先进行的是学科培训，这个主要是全员培训，过好学科关。
目的就是让科任教师掌握学科特点，根据学科特点进行，围绕自己所教学生的实际情况，设计出一套行之有效的教学设计方案，架起教师——学生——文本只是的桥梁。
我们如此进行的培训每学年每一个年级不止10场，受益教师为110人，为数学科任教师的100%。
其次进行的是课堂教学技能的培训，我们清楚，不管那一种研训的开展，最终的归属还是课堂教学，为此，我们紧紧抓住课堂教学技能培训这个宗旨不变，通过观摩名师课例（主要是（DVD）形式出现），畅谈自己的感受，以教学反思的形式进行，我校每一年均收集并累总一本《教师反思集》，现已经有《教师反思集》5辑。
同时，还通过骨干教师课例展示，把认识和自己的实际相结合起来，这主要是县级骨干教师和校级骨干教师的课例展示，我们要求我校的18名县级骨干教师和36名校级骨干教师每一学年人人至少上一节示范课，目的是带动大都数教师动起来，如此进行的课例不少于200节以上。
但终究中心学校的教研力量是有限的，如何把有限的教研力量发挥得更大呢？
只有让各个完小的教研搞活，让他们自己去做教研是一条捷径。
为此，我们每一个学期对我校所辖的13所完小均采取送研到校的形式，手把手式的教完小如何搞教研。
围绕一个主题——课堂展示——围绕问题议议——得出策略——落实策略。
每一个学期，我中心学校联系点成员都要走进各个完小，帮助各个完小作教研活动不少于1次。
如此进行的活动不少于30次，使得我们的活动受益面达到了100%。
2、实施“带、帮、扶”的工作方式。
在实施“带、帮、扶”的过程之中，我们主要做好三项工作：
打造骨干队伍，以骨干拉动；同课展示，互帮互助；送教.送研到校的方式。
打造骨干队伍，以骨干拉动；
由于骨干教师在教学中具有权威性和引导作用，他们的工作责任心强，认真负责、具有一定研究能力，同时，也为了解决各个完小教学教研工作薄弱的问题。
我校充分发挥了骨干教师队伍的作用，努力打一支县、校级骨干教师队伍。
我们的工作：
先培训好中心学校数学科骨干力量：
我校数学科的骨干一律为澄迈县数学学科骨干教师，共为8人，他们定时集中研讨、学习，把在教学过程中出现的问题，特别是在教学过程中产生的问题进行碰头研讨，寻找解决的策略，以此促进教育教学质量的提高。
其次分片负责，骨干拉动：
我联系点把中心学校分为5个教学片，8位骨干教师和主管教学的校长及中心学校的教研员共10人，每2个人负责1个教学片的教学教研工作。
这些负责教学片的2名教师又肩负着培养校级骨干的作用，每一所完小都必须保证2名教师与跟班学习（由县级骨干教师到跟班学习的教师所在的学校班级手把手辅导）每周至少进行1次这样的教研活动，这样，校级骨干教师就很快得到健康地成长起来。
由此产生“滚雪球”的效应，再由1名校级骨干带动2名教师，各个完小的教研活水就被搅活了，很好地促进了教育教学质量提高，学生又得到了较好的发展。
如此产生的校级数学科骨干教师有36名，受益的是全体数学科任教师。
我中心学校把骨干教师分别分配到全中心学校13个完小，每一个县级骨干教师分别负责一所完小的教学教研指导工作。
让他们带领各个完小的教师学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，负责完小的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。
让他们承担每学期的专项研究任务：
针对教学中的疑难问题，组织本校教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究，把先进的课堂教学经验奉献给所负责学校的教师等。
学期结束，由学校组织人员对各个完小的工作进行评估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，评出等次，作为奖惩的依据。
实践表明，由于他们业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，选用他们担任各个完小研训带头人，使我校教研活动开展得扎实有效，学科教师的教学水平有了显著的提高，通过全中心学校的统考，学生学业成绩的及格率提高了10个百分点，平均分将近16分。
同课展示，互帮互助；
有压力，就有动力；有动力，就有激情；有激情，工作才能创出一片天地。
所以，我们不仅给每一位骨干教师一个担子，而且还给每一位受训教师一个压力，在骨干教师的指导和带动下，通过“同课展示”的形式：
骨干教师和科任教师共同围绕一个主题，分别进行授课比较，即“一带一”式的课堂教学指导。
如我们在我校后坡小学进行了这样的校本研训活动，这次活动所解决的问题是“如何进行数学概念教学的有效性”。
在活动开始之前，中心学校教研员与教研室主任周飞共同深入后坡小学进行调研，根据后坡小学的实际情况，确定了这次教研活动的主题和活动方式，活动方式一般从这几个方面进行：
研讨—确定—学习—展示—研讨—形成—落实。
活动时，后坡小学的李小妹老师和中心学校教研员、县级骨干教师林志兰老师利用三年级同一个班的学生围绕确定的主题分别展示了“认识几分之几”和“求一个数的几分之几是多少”课例。
各位骨干教师紧紧围绕“如何上好有效的数学概念课”这个主题认真的观摩，反思自己的课堂教学行为“如何才能做到有效性”。
课后，参与教师具体进行了研讨：
蔡于惠老师提出了概念教学是教师要多给学生时间和空间，要注意语言表达的规范和准确；梁球老师却从把握重难点和突破重难点进行交换意见；曾令荣老师从处理教学细节方面提出看法适当引导和善于总结；曾令宙老师确认为抽象的概念教学应该从形象直观的教学入手；莫仕学老师的观点是善于利用教学资源，用身边的生活例子进行教学，年轻的蔡老师认为要注意师生的互动等等，整个研讨氛围非常的活跃，纷纷畅所欲言，教师们受益匪浅。
这样的活动，不仅把各个学校的研训活动的这一盘水给予搅活了，还使每一位教师得到了培养，真正落实了我校工作室的宗旨：
人人上好一节有效的数学课。
我们开展的活动，受益的教师已经进行到了三年级，受益教师有100多人次。
送教.送研到校
在骨干教师的指导和带动下，我校工作的最终目的是：
人人上好一节有效的课，为了真正落实“学以致用”。
每学期一——六年级的各个学科任教师在县级骨干教师的具体安排之下，集中学习和课例研讨时间不少于1周；围绕教学目标和教学方法，我校开展的到研讨活动已经进行了6个年级，参与教师将近170人次。
县级骨干教师分别到各个学校手把手进行帮扶，使师资培训的“送教.送研到校”活动有序开展，受益的学校有永灵小学、排坡小学等10所完小。
同时我们要求所有参与的教师要做到“一个中心”即如何上好一节有效课为中心；“两个至少”即每学期每年级每学科至少大校集中研讨一次，每学期每一位骨干教师至少主持活动一次；“三个按时”即针对课堂的有效教学，上课前按时认真备课，上课时按时进入课堂，上课后按时到位辅导；“四个精炼”即精选、精讲、精练、精评：
精选，即在选择课堂教学内容和学题上要“精”，精讲，即在授课时重点和难点的教学语言要“精”。
精练，即给学生提供的习题要“精”。
精评，即在讲评作业和考卷时要“精”。
“五个必要”，即在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。
“六个环节”即时刻要抓好备、讲、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。
如此“一带一”式的课堂教学师资培训和“送研送训到校“活动，受益教师有150多人次，“送教.送研”到的学校有10所，收获学生有将近3000人。
三、工作经验
1、让教研问题源于课堂。
我们知道：
只有把研训的问题来源于教师，来源于教师课堂教学的困惑；才能达到我们的研训目的：
解决实际问题，促使课堂教育教学质量的提高。
为此，我校改变以往的教学研训路子，每一个完小均有1名骨干教师负责收集教师在教学过程中所产生的困惑，每个月都要把所收集的问题进行梳理，向中心学校教研室汇报，中心学校再把问题又一次梳理，最后得出共性的问题，驾驭解决。
因为我们明白“只教不研，苦了自己；只研不教，累了自己；教研相成，焕发生机。
”如我校侍郎小学根据他校的实际情况，想方设法地向课堂要实效，提出了这么一个教研问题：
“根据学生需求教好一节课”。
他们根据教学提出的要求，把身边的数学问题与教材有机地结合起来，真正做到教数学的目的是让学生用数学。
如在教学《利息》一课时，先给学生设置一个悬念“现在老师有5000元，老师为了能够得到较多的利息，谁能帮帮老师，该如何个存法？
”，这样，学生到银行调查了解一下储蓄的种类，再计算同样的钱不同的存法，经过这样的训练，真正落实了他校提出的“根据学生需求教好一节课”。
学生通过实践活动，正确地认识到了数学在生活中所起的作用，使他们养成运用数学的眼光洞察世界，并形成良好的情感、态度与价值观。
再如，在教学如教学《平均分》时，老师创设了把12朵花插到4个花瓶里的情境，学生根据自己的需求动手试一试，然后交流：
把12朵花插到4个花瓶里共有多少种分法？
引导得出结论，每只花瓶里的花相同的分法就是平均分。
这一堂课，较好地让学生在自主探究和独立思考中明晰了平均分的两种基本原则，在与同伴合作交流中，把握了平均分的基本特征，积累了丰富的感性经验。
2、把问题研究让给教师。
教研问题的主体应该在于教师，为了更好地激起教师教研的积极性，我校所有的校验问题均来自于教师，均研究于教师。
我校永灵小学的教师在经过一段时间的观察，发现了一个不可忽视的问题“现在的学生不知是什么原因，题目是越来越容易了，可是成绩却是越来越差了，是什么原因？
”问题到底是出自于哪里呢？
问题经过在教师之间不断的流传，许多教师都对此产生了共鸣，均发表了不同的看法，此时，中心学校便相机的集中我校县级数学骨干教师（联系点的成员），汇总大家的意见，得出的结症在于课堂。
那又是如何在向课堂要质量呢？
终于得出了一个结论，“如何上好一节有效的数学课”。
根据影响一节课组成的部分，结合各校的实际情况，我们得出的影响一节实在的有质量的课的因素有：
从学生的角度分析，要做好三步工作：
课前预习，课时专心，课后复习；从教师的角度分析：
也要走好三步工作：
课前备好课，课时注意生成，课后要补救；从文本的结构分析：
知识网络的连贯性，课堂作业的有效性，知识点的实效性；从知识的传授分析：
教学的总目标——年级教学目标——学期教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
再根据这些因素，我再把它分解给各个成员（骨干教师）所负责的学校，让所有的教师都参与到整个教研活动氛围之中，各个骨干教师再从中加于引导。
如我把“从学生的角度分析，要做好三步工作：
课前预习，课时专心，课后复习”的研究内容布置给骨干教师梁球老师，由他具体去领引他所负责的学校东兴小学，南轩小学，永丰小学和博厚小学的教师参与到“如何让学生课前预好习，上课时应该注意哪些问题，课后如何进行复习”等一系列问题的研究上来。
其他的问题也相应的交给了其他骨干教师和相应的学校。
只有这样，把问题的研究还于教师，才能激起研究的源泉，教研活动才有动力。
3、把研究成果还于教学。
所有的活动要有生命力，其中有一条非常关键，即在实践中得到有效的检验。
为此，我校的教研活动所取得的每一个教研成果均运用于课堂。
如负责“从教师的角度分析”研究如何上好一节有效课的博罗小学，教学时很是注意问题的生成性。
在教“比的意义”时，学生理解了比的意义后，举例说明比、除法和分数三者的关系，让学生从抽象的知识转向具体的、学过的知识，让学生更加透彻地理解“比的意义”，使教学内容的组成部分有机结合，各个细节有机延伸，又注意了问题的生成，达到课堂教学的目的。
又如“从文本的角度去分析”进行研究的永丰小学，在教学“估算”时，将了这么一个故事“曾有一位大学生他陪女朋友去买东西，他女朋友买了一个手电筒17元，一条毛巾5元，一个洗脸盆26元，一个电风扇98元,她给人家200元,找回56元，她走出商店后一直闷闷不乐,他男朋友问她怎么了？
她说好象找少钱了但不好意思说。
他男朋友看一下她手中的钱说：
你可以估算一下就知道了：
电风扇100元，手电筒20元，洗脸盆30元，毛巾5元,就是应该找56元左右。
女朋友点点头说：
哦是这样算呀。
”从这个故事可以看到实践对于估算知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。
为即将传授的知识起到了不可替代的作用。
4、把成果教验交给学生。
只有将教研的成果交给学生，因为所有的教研最终目的，都是由于教师工作的对象——一个活生生的人（学生）所决定的，就是如何改变学生的学习方式，促进教育教学质量的提高，最终让学生健康的成长。
我校排坡小学所承担的教研问题“如何设计好一节有效的课堂作业”根据该校教师的共同努力，得出的该问题的结果是：
一堂有效的课堂作业是课堂教学的延伸，是知识点的体现，是学生能力的检验有效方式。
作业的内容有基础知识题，实践操作题，能力提高题和拓展提高题；基本题型有填空题，计算题，应用题和操作题，另外额加选择题，判断题。
因此，每上一节数学课了之后，教师都是按照这样的思路进行作业设计，对课堂教学和教育教学质量的提高起到了事半功倍的效果。
如教学“小数加法和减法”后，他们的老师是这样设计作业的：
一、填空题。
1、商店里卖一本笔记本需要3.4元，一支水彩笔需要2.65元，一本笔记本比一支水彩笔贵（ ）元。
如果我想买一本笔记本和一支水彩笔，一共需要（ ）元。
2、小数加、减法与整数加、减法在计算时的相同点是（ ）；计算小数加、减法要注意（ ）
3、小明在计算9.86—4.26时，得出的结果是560，你认为他错在（ ），正确的答案是（ ）。
二、用竖式计算。
8.6—3.69 9.3+6.98 13.8—8.3 53.3+2.47
三、应用题
商店里卖一个热水瓶38.5元，一个保温杯10.5元，一口铁锅22.8元，一个水壶15元。
1、热水瓶比铁锅贵多少元？
保温杯比水壶便宜多少元？
2、买一个保温杯和一口铁锅，需要多少元？
妈妈付出40元，应找回多少元？
3、你还能提出什么问题？
四、拓展提高题
小丽用竖式计算5.1加上一个两位小数时，把加号看成了减号，的2.76.你能帮他算出正确的结果吗？
他们的老师每上完一节课后，都是这样的作业设计，这样的作业设计，是教研成果的有效延伸。
对比一下过去的作业设计，教师的观念发生了基本型的变化，“作业的设计是为了教学，是课堂教学的延伸，而不是为了上级的检查”。
只有这样，把我们的教研成果交给学生，让学生去检验我们的教研成果，我们的教研才有活力。
同时，设计好一节有质量的作业设计，对上好一节有效的数学课起到了很好的促进作用。
5、让提高成绩促进参与。
一个有效的经验，务必经受得住历史的检验，但不管是什么活动，要让参与者充满激情的去参与，获取成绩是关键。
因此，为了激起教师参与活动的积极性，我们把每一次活动所获取的成绩当做第一要素。
让成绩作为教师参与活动的向心力，让成绩的提高来促进教师参与的积极性，尽可能让参与的教师都有成绩感，都积极地投入到教研活动中来。
如我校永丰小学的吴君权老师，2008年春季，他所教的三年级成绩不仅在我校的统考中成绩排后，在我县举行的三年级抽考中也是属于倒数20名，属于重点关注和帮扶对象，经过调查，原来该教师基本上教研活动为零，为了更好的让该教师尽快地成长起来，经过慎重考虑，终于采取了帮扶与教研相结合的方法进行。
我们确定三位骨干教师对其进行帮扶，一名为中心学校县级骨干教师蔡于惠老师，一位为其所在学校教导主任，一位为所在学校的数学教研组长。
他们即分工又合作，集合力促使其健康成长。
骨干教师蔡于惠老师负责其文本知识的解读（教什么），教导主任负责其知识如何传授（怎样教），教研组长负责其知识传授了没有（学到了什么），做到“一天一研，一周一合”，即每天研究一个小问题，一周综合研究一个大问题“如何教好一节有效的数学课”。
经过大家的共同努力，该教师成长很快，在2009年春季我校的统考中，成绩进步可以说用一个“突飞猛进”来形容。
及格率上升了将近40个百分点，有倒数后三名一跃为顺数前三名。
现在该教师非常乐于参加教研活动，他深有感触地说：
“没有中心学校联系点成员的帮助，没有教研活动，我还是一位拖后腿的老师，有了教研，我却是一位好老师了。
”可见，教学成绩的提高，对教师参与活动的原动力来说，起到了一个不可替代的作用。
6、让参与教研享受乐趣。
为师者，都明白一个道理“兴趣是成功的一半”，同样，这个道理也能运用于我们教师的身上。
为了让教师沉迷于教研活动，乐于参加，我们只有在活动之中，让参与者享受起乐趣，活动的连续性才得于延伸。
因此，每一次活动，我们都会让教师在参与的过程中既增长了知识，又享受其带来的乐趣。
为了更好地服务于教师，我校联系点开展了“送研到校”的活动，我们先后送出的教研活动所到的学校有永灵小学、东兴小学、博罗小学等，受益教师有将近30名，受获学生将近500名；与此同时，为了更好地把教师的教研成果加于汇总，体现出教师的劳动价值，我校及时地编辑了两本专辑，《永发教育专辑》和《网络教研通讯》，使得我们的活动既有实施，又有成果，同时，使参与
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