古诗教案文档格式.docx

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而今，人面杳然，依旧含笑的桃花除了引动对往事的美好回忆和好景不常的感慨以外，还能有什么呢？

“依旧”二字，正含有无限怅惘。

三、小结

整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来。

对比映照，在这首诗中起着极重要的作用。

因为是在回忆中写已经失去的美好事物，所以回忆便特别珍贵、美好，充满感情，这才有“人面桃花相映红”的传神描绘；

正因为有那样美好的记忆，才特别感到失去美好事物的怅惘，因而有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的感慨。

四、作业：

背诵

古诗翻译：

去年今日，就在这长安南庄的门中，那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，分外的艳丽绯红。

时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知去了哪里，只有满树桃花依旧，笑对着这和煦春风！

板书设计：

题都城南庄

唐：

崔护

去年∕今日∕此门中，

人面∕桃花∕相映红。

人面∕不知∕何处去，

桃花∕依旧∕笑春风。

《乌衣巷》

一、教学目的：

1.知识目标：

诵读诗歌，掌握诗歌的节奏 

2.能力目标：

诵读能力；

把握用典手法 

3.德育目标：

培养学生的爱国主义精神

二、教学重点与难点：

1.诵读课文，掌握本诗的意义 

2.把握托用典及借古伤今的手法 

教学难点：

培养学生赏析诗歌的现实意义

三、教学时间：

一课时

教学准备：

粉笔、多媒体PPT、朗诵音频文件 

教学过程：

（一）.导入新课：

同学们，我们学过很多描写春天的诗，谁能说一说？

今天，我们再来学习一首描写春天的诗，看一看这首诗是从哪方面来展现春天的？

板书：

乌衣巷 

（二）.感知诗歌，活动流程：

活动一：

学生自读，整体感知。

1．学生自由诵读古诗，对于不认识、不懂的字词查查工具书，或者问问老师同学。

争取做到准确、通顺。

2．交流、互助，准确、流利诵读。

活动二：

教师范读，走进意境。

1．教师配乐范读。

学生想象画面。

2．指名描述画面。

活动三：

学生再读，了解内容。

学生再次诵读古诗，结合注释，了解大概意思。

萧瑟的野草在朱雀桥边盛开怒放，一抹惨淡的残阳洒在乌衣巷。

燕子呀，你们昔时飞在王谢宅里那高大的华堂，今日呀，飞进了寻常百姓人家那低矮的房梁。

活动四：

师生研读，读出节奏。

朱雀/桥边/野/草花， 

乌衣/巷口/夕阳/斜。

旧时/王谢/堂前/燕， 

飞入/寻常/百姓/家。

活动五：

吟诵古诗，展示才情。

1．请学生抑扬顿挫地有感情地诵读古诗。

2．学生集体配乐诵读古诗。

（三）、小结归纳，迁移运用。

诵读古诗，首先要了解作者创作古诗的背景和古诗的内容，再体会作者的情感，然后运用适当的技巧有感情地诵读古诗。

（四）、作业布置：

背诵诗歌。

乌衣巷

唐：

刘禹锡

朱雀桥边野草花。

乌衣巷口夕阳斜。

旧时王谢堂前燕，

飞入寻常百姓家。

《夜雨寄北》

1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、整体感知作品的思想感情。

3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。

4、细心品味脍炙人口的千古名句。

教学时数：

一课时 

一、 

导入新课、明确方法 

我们用导读的方法学习了XXXX这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。

这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。

二、 

粗读课文，了解背景。

（一）、 

知人论世 

李商隐（813-858）：

字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。

是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。

李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。

妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

（二）、 

析诗题 

这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。

现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

有人认为该诗是写给长安友人的；

但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。

1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。

2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标（用幻灯投影），去自行设计有价值的疑难问题。

3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。

三、 

研读课文、析疑辨疑。

1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。

2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。

以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。

思维训练：

（1）、文学常识填空：

李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。

（2）、解释下列诗句中加下画线的字的意思。

① 

何当共剪西窗烛 

[何当]：

________________________ 

② 

却话巴山夜雨时 

[却]：

_________；

[话]：

__________ 

（3）、用“/”画出古诗的朗读节拍。

君 

问 

归 

期 

未 

有 

期， 

巴 

山 

夜 

雨 

涨 

秋 

池。

何 

当 

共 

剪 

西 

窗 

烛， 

却 

话 

时。

（4）、对《夜雨寄北》的理解不正确的是（ 

） 

A．“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。

B．“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。

C．“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼。

D．诗中最后两句是实写自己的经历。

（5）、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：

______ 

____________________；

写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：

_______________ 

，_________________。

（6）、诗人想像什么时候才能回到家中，和妻子一起一边剪去燃尽的烛芯，一边回味这巴山的绵绵夜雨。

这两句诗表达了诗人一种怎样的心情？

3、老师组织学生思考，讨论思维训练题。

4、四人小组汇报讨论结果，各小组亦可选派1~2个代表发言。

[参考答案]：

（1）、李商隐 

；

（2）、①何时能够 

②再 

回叙；

（3）、（略）；

（4）、D；

（5）、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池 

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（6）、表达了诗人渴望和妻子团聚的心情。

四、 

反馈检测、对比迁移。

1、比较阅读韦应物《寒食寄京师诸弟》一诗，回答问题 

寒食寄京师诸弟 

雨中禁火空斋冷， 

江上流莺独坐听。

把酒看花想诸弟， 

杜陵寒食草青青。

1）、试用“/”在原诗中画出本诗的朗读节拍。

2）、诗题为《寒食寄京师诸弟》，而作者却用了大量的篇幅写景，那么，作者在诗中写了哪些景？

作用是什么？

3）、本诗与《夜雨寄北》都借助 

“雨”这一特定的自然景物，表现了一个共同的主题，这一主题是:

_________________________ 

。

4）、本诗在构思和立意以及表现手法上与《夜雨寄北》一诗有何不同？

2、学生小结本节课的学习内容。

夜雨寄北

唐李商隐 

君问归期未有期， 

巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛， 

却话巴山夜雨时。

《赠刘景文》

一、教学目标

1．会认生字。

会写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

二、教学时间：

三、教学过程

（一）看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

（二）初读感知，了解古诗大意。

1．自己读，借助拼音，读准字音。

2．自由读，圈出不理解的词语。

3．小组读，合作学习，理解词义。

（三）再读感悟，想象诗歌画面。

1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，教师相机点拨。

3．自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4．教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

（四）启发想象，感情朗读、背诵。

1．教师描述诗意，激发学生想象。

2．有感情地朗读、背诵。

（五）想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

译文：

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。

“擎雨盖”指荷叶。

第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

赠刘景文

宋苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

《泊秦淮》

1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。

2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。

教学重点：

目标1. 

目标2. 

教学方法：

朗读、探究。

课型：

新授课。

课时数：

1课时。

一、释题导入：

今天我们来学习杜牧的《泊秦淮》。

“泊”，停泊、靠岸的意思。

“秦淮”，即秦淮河。

诗人夜晚泊舟秦淮河畔，借写眼前之景而抒现实之忧。

二、整体感知：

作者：

杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。

晚唐诗人。

入仕后累官至迁膳部员外郎。

朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。

入朝，官至中书舍人。

《全唐诗》编其诗入卷。

他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。

他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。

他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。

他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。

他的诗与李商隐齐名。

其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。

反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。

艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。

由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。

其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。

生平祥见《新唐书》卷一六六。

有《樊川文集》

2、背景资料：

《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而淮河一带又是南京城里最有名的权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。

诗人泊舟于此，目睹灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇悲愤的七绝，用来抨击那些沉迷酒色，不理朝政的上层人物，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

3、教师范读，学生自由朗读。

三、细读品味：

1、“烟笼寒水月笼沙”——互文见义，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”。

两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象。

2、“夜泊秦淮近酒家”——由“夜”字可知时间是夜晚时分；

由“泊”字可知诗人是乘船而来停泊于此；

由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔为灯红酒绿之地。

“近酒家”引出下文“商女”的出场。

3、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”——此处用了曲笔。

真正“不知亡国恨”的是 

不以国事为重、纸醉金迷的达官贵人。

“不知”凸显出诗人的感慨之深；

“犹”字凸显了诗人的忧愤之切。

四、合作探究：

如何理解 

“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这两句？

明确：

这两句诗表现出辛辣的讽刺、深沉的悲痛、无限的感慨，堪称“绝唱”。

商女是伺候他人的歌女，她们唱什么是根据听者的趣味而定，可见真正“不知亡国恨”的是那些座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。

后庭花即《玉树后庭花》，据说这荒淫误国的靡靡之音早已使陈朝寿终正寝了。

可知今又有人在这衰世之年，用这亡国之音来寻欢作乐，这怎能不使人产生历史又将重演的隐忧呢！

“隔江”指当年隋兵陈师江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎于声色。

“犹唱”二字，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长。

这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境 

，又反映了官僚贵族用纸醉金迷的生活来填补他们空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。

五、教师小结：

《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。

第二句交代停船的时间、地点和人物。

为下两句的展开作铺垫。

第三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。

表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。

《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

六、布置作业：

朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

泊秦淮

写景：

忧愁伤感；

抒情：

讽刺揭露。

————悲愤忧国。

《饮酒》

1．了解山水田园诗人陶渊明

2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。

3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点

了解诗的意境美，体味诗人的感情。

课前准备：

学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。

教学时间：

教学过程

导入：

我们学习了毛泽东的《沁园春·

长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。

唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。

比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。

它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。

梁·

钟嵘说陶渊明是：

“古今隐逸诗人之宗也。

”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？

我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

今江西九江人。

他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。

但到陶渊明时，家境衰落。

在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。

思想中融入了儒道两种精神。

前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；

但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。

后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。

《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。

本篇是其中最有名的一首。

陶渊明的诗作有两类题材：

描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

如《咏荆轲》、《读山海经·

精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。

1．散读课文

2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理

这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。

这是五言诗，朗读时按二/三结构。

结庐/在人境，而无/车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。

起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

问君/何能尔？

心远/地-自-偏。

“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。

“心远地自偏”此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊/东篱下，悠然见南山；

在读这两句之前，应有个停顿。

因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。

后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。

朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。

此中有真意，欲辨/已-忘-言。

结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。

3．散读课文

4．听录音范读

5．跟读

6．散读课文

三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。

“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。

请学生展开想象和联想体会这份意境美。

（学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可）

“采菊东篱下，悠然见南山”：

诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。

南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”：

山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；

成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。

这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。

诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。

景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。

这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。

四、艺术特色鉴赏

说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折。

自然引出后面两句。

三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。

五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。

“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为“静穆”、“淡远”，为后世所称道。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。

诗的最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。

同时又蕴涵了丰富的人生哲理。

整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。

小结：

这首诗歌是非常好的一首诗歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特别是“问君何能尔，心远地自偏”，“心远地自偏”对我们今天也不无启发，就是我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。

我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。

我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。

陶渊明的诗文我们接触不多，同学们可以去找些来读读。

《望岳》

1、训练学生朗诵诗歌的能力，在朗读、解读、赏析的基础上领会诗歌大意和品味重点字句。

引导、培养学生热爱祖国大好河山的情感

2、结合诗人经历及背景资料体悟诗中蕴含的哲理，培养学生乐观向上积极进取的精神。

3、背诵诗歌。

教