精品人教版小学三年级数学上册第二单元 万以内的加法和减法Word格式文档下载.docx
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难点根据情况选择恰当的方法。
课件。
师同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?
（课件出示教材第9页主题图）
生因为他们要去参观“世博会”啦!
师跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学信息。
学生在小组里交流获得的数学信息。
组织学生汇报交流,把主要信息板书出。
师同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。
【设计意图借助主题图吸引学生的注意力,引导学生仔细观察获取有价值的数学信息,为下面提出问题,解决问题做好准备】
1.教学例1。
师现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢?
你能根据刚才获得的信息解决问题吗?
该怎样列式呢?
生要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级两个班的人数相加就可以了。
我们已知一
（1）班有35人,一
（2）班有34人,所以算式是35+34。
师你会口算吗?
试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。
学生同桌之间交流口算方法。
师谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下?
学生可能会说
生1我把34分成一个整十数30和一个一位数4,先算出35+30=65,然后再算65+4=69。
生2我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数,这样35分成30和5,34分成30和4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;
再算一位数加一位数,5+4=9,最后把它们的和相加60+9=69。
……
对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。
师二年级一共要买多少张车票呢?
谁会列式?
生我们已经知道二
（1）班有39人,二
（2）班有44人,所以要买的车票张数就是这两个班的人数和,算式是39+44。
师谁能很快算出结果?
说一说你的算法。
生1我们可以先算39+40=79,再算79+4=83。
生2我们还可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。
只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。
2.教学“做一做”。
师请你利用主题图中的信息完成下面的题目,并说说是怎样计算的。
（课件出示教材第10页“做一做”）
学生尝试独立解答;
教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报,重点说说算法
生1三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和,33+36=69（张）。
口算的时候可以先算33+30=63,再算63+6=69。
生2要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级两个班的人数相加,36+38=74（张）。
口算的时候可以先算30+30=60,6+8=14,再算60+14=74。
生3模仿上面的问题,我们可以问五年级一共要买多少张车票?
算式是41+42=83（张）,也就是说五年级一共要买83张车票。
【设计意图提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化学习,变“学方法”为主动的构建方法。
鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法】
A类
用自己喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。
54+21= 15+75= 37+24= 81+11=
[考查知识点两位数加两位数（和在100以内的）;
能力要求能正确熟练地口算两位数加两位数（和在100以内的）]
B类
一辆玩具汽车29元,一辆玩具坦克47元,如果这两样玩具都买需要多少元钱?
能力要求能正确熟练地运用口算两位数加两位数（和在100以内的）解决生活中的实际问题]
课堂作业新设计
75 90 61 92
29+47=76（元）
两位数加两位数
一
（1）班35人 一
（2）班34人 一年级一共要买多少张车票?
二
（1）班39人 二
（2）班44人35+34=69（张）想35+30=65 65+4=69
三
（1）班33人 三
（2）班36人或 想30+30=60 5+4=9 60+9=69
四
（1）班36人 四
（2）班38人
五
（1）班41人 五
（2）班42人
六
（1）班39人 六
（2）班43人
1.学生都会算两位数加两位数,然而要他们说出计算方法,大多数学生不会表达。
如35+34=?
学生有的会说成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。
正确的表达是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。
要让学生清楚十位上的3表示的是3个十,应该说成是30。
2.大部分学生基本上能够说出自己的想法,而且计算方法比较多。
但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。
小部分学生似乎对口算并不感兴趣,仍然使用笔算,老师可以加以引导。
两位数减两位数。
（教材第11~13页）
1.学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。
2.培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
重点两位数减两位数的口算。
难点两位数减两位数（退位减）的口算。
师同学们,还记得上节课去“世博会”参观的事情吗?
大家把问题解决得真棒!
今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。
说说你从图中知道了什么?
（课件出示教材第11页主题图）
生1我知道了普通快客的票价是65元,动车的票价是54元。
生2我知道了乘坐世博专线大巴最便宜,票价是48元。
师同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题,大家有信心正确解答问题吗?
【设计意图引导学生观察主题图,获取有价值的信息,鼓励学生积极解决问题,为新课的探究奠定基础】
1.教学例2。
师今天老师还想请大家帮帮忙解决问题!
（1）普通快客的票价比动车贵多少钱?
师你能列出算式吗?
说说你的想法。
生我们已知普通快客的票价是65元,动车的票价是54元,要求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算65比54多多少,用减法计算65-54。
师你会计算吗?
试一试。
学生尝试独立计算;
教师巡视了解情况。
师把你的算法跟大家交流一下吧。
生我们可以先算65-50=15,然后再算15-4=11。
对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。
（2）世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?
师你知道该怎样解决这个问题吗?
自己试一试。
师谁愿意把自己的方法告诉大家?
生我们已经知道普通快客的票价是65元,世博专线大巴的票价是48元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算65-48。
计算的时候,可以先算65-40=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17元钱。
师你还能提出其他数学问题并解答吗?
在小组里跟同学说一说。
学生在小组里进行提问题并解答活动;
组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。
师你能完成下面的习题吗?
看谁算得又对又快。
组织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;
对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。
【设计意图充分利用学生已有的知识学习新知识,给学生足够的时间和空间去自主探究新知识,培养学生的迁移类推能力】
师在今天的课上你有什么收获呢?
引导学生自己总结,交流汇报。
计算下面各题,看谁算得又对又快。
97-43= 52+16= 34+56=
25+36= 44-19= 82-48=
（考查知识点两位数减两位数;
能力要求能正确计算两位数减两位数）
小红的爸爸体重是65千克,小红的体重是36千克,爸爸比小红重多少千克?
能力要求能运用两位数减两位数的计算知识解决生活中的实际问题）
54 68 90 61 25 34
65-36=29（千克）
教材习题
教材第11页“做一做”
88 32 83 9 45 49
教材第12页“练习二”
1.47 59 66 78 54 40 72 78
2.82 99 77 87 90 89 58 51
3.83 4.61 5.略
6.47 19 52 10
7.15 24 8.8 84
两位数减两位数
答普通快客的票价比动车贵11元钱。
1.对于不退位的减法学生都会做,而退位减法有小部分学生容易出错,当个位不够减时,就用减数的个位减被减数的个位。
对于那些始终不明白计算方法的学生,可采用小棒图帮助他们理解。
2.通过这节课的学习,学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。
几百几十加、减几百几十。
（教材第14页）
1.学习几百几十加、减几百几十,能正确计算并掌握笔算方法。
2.培养在众多方法中择优的意识。
重点正确计算几百几十加、减几百几十。
难点几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。
师今天这节课我们终于进入了世博园,同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢?
【设计意图借助轻松的谈话调动学生的积极性,吸引学生参与课堂学习的注意力】
1.教学例3。
师说说你了解到哪些信息?
（课件出示教材第14页例3）
生知道了世博园里的一个纪念品商店,上午卖出380个“海宝”,下午卖出550个“海宝”。
师根据这些信息你能提出什么问题呢?
生上午和下午一共卖出多少个“海宝”?
师谁能尝试解答这个问题呢?
先试一试。
学生尝试独立解答问题;
师谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享?
生1求这一天卖出多少个“海宝”,就是计算上午与下午卖出“海宝”个数的和,用加法计算,算式是380+550。
计算的时候,我是这样想的因为380可以看作是38个十,550可以看作是55个十,这样38+55=93,所以380+550=930。
生2在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位对齐,从个位加起,满十就要向前一位进1,这样就是
给予解答正确的学生肯定表扬。
生下午比上午多卖出多少个“海宝”?
师会解答这个问题吗?
师谁愿意把自己的想法告诉大家呢?
生1求下午比上午多卖出多少个“海宝”,其实就是计算上午与下午卖出的“海宝”相差多少个,用减法计算,550-380=170（个）。
师你是怎样计算的呢?
生2因为550可以看作55个十,380可以看作38个十,我们可以先计算55-38=17,所以550-380=170。
生3我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐,从个位减起;
当哪一位不够减时,向前一位借1,就是这样算
师谁能说一说为什么百位上是1呢?
生因为十位上的5减8不够减,向百位上借走了1,这样百位上还剩4,再减3就得1。
对于解答正确的学生给予肯定鼓励。
师你能用竖式计算出下面各题吗?
（课件出示教材第14页“做一做”）
学生尝试笔算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报,展示竖式计算方法及结果,给予解答正确的学生以表扬鼓励。
【设计意图整个课堂设计以“学生为主体,教师辅助点拨”为主,给每个学生提供参与学习的机会,处理好课堂上可能生成的问题】
师笔算加减法要注意什么?
（相同数位对齐,从个位算起;
加法满十进1;
减法不够减时要向前一位借1……）
把下列算式按得数从大到小的顺序排列。
350+170 740-210 290+310
>
（考查知识点几百几十加、减几百几十;
能力要求能正确计算几百几十加、减几百几十）
解决实际问题。
（1）妈妈准备买一部电话和一个电饭煲,共需要多少钱?
（2）一个电饭煲比一台电风扇贵多少钱?
（3）爸爸有700元钱,买一台电风扇和一个电饭煲够吗?
能力要求能运用所学知识解决生活中的实际问题）
290+310>
740-210>
350+170
（1）180+310=490（元）
（2）310-290=20（元） （3）290+310=600（元） 600元<
700元 够。
1.教师引导学生获取有价值的信息,让学生自主发现问题、提出问题并解答问题,培养了学生的口头表达能力和合作意识。
同时,在计算过程中,教师要引导学生反思,培养学生总结归纳的能力。
2.学生能够正确计算像380+550这类题目,若将题目改为100+550,则会出现100+550=5500的情况。
将新知转换成旧知学习是好的,需要让学生注意的是两个加数要统一,如果前面有两个0不看,那么后面也得有两个0不看,若其中一个只有一个0,那么我们只能少看一个0,减法也是一样的。
3.学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过,但是在算理上就有些糊涂。
有的学生会把“从百位上退1,是100”说成了“退1当十”,教师应该对学生讲清楚笔算法则。
估算。
（教材第15~18页）
1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
重点能结合具体情境进行加、减法估算。
难点逐步培养学生的估算意识和能力。
师同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?
（课件出示教材第15页主题图）
生1我知道了巨幕影院有441个座位。
生2我知道了一到三年级了223人,四到六年级了239人。
师问题是什么呢?
生六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?
师这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】
师要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?
在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;
组织学生交流汇报,学生可能会说
生1要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。
生2223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。
生3把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4223>
220,239>
230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。
生5223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
生6在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;
把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。
只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。
师如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?
生1首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。
估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。
生2可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。
只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。
师在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
（感觉到估算给我们的计算带了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。
）
【设计意图在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带的好处就是方便而且接近真实情况。
所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】
不用计算,把苹果准确地放到筐里。
（考查知识点估算;
能力要求掌握估算方法,能进行合理的估算）
育红小学有学生723人,八五小学有学生606人,估算这两所小学的学生数大约相差多少人。
比400小的525-239
比500大的106+438 349+226 720-112 419+201 864-243
把723看作700,把606看作600,这样700-600=100,所以这两所小学的学生数大约相差100人。
教材第16页“练习三”
1.770 500 360 80 600 810 190 60
2.850-780=70（千克）
3.850 690 970 520
4.300-150=150（度）
5.
（1）接近100的123 114
接近200的203 195 215
接近300的285 308
（2）接近440的436 441
接近450的452 447
接近460的458 459 463
6.
7.700-218≈500（元）
8.把245看作240,把187看作190,240+190=430（元） 430元>
400元 不够。
9.640 990 500 220 530 50
10.320 11.100
12.280+350=630（米） 或350-280=70（米）
13.610 大约还剩多少瓶饮料?
528-184≈350（瓶）
估 算
223+239想法①220+230=450,450>
441坐不下。
②220+240=460,460>
1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。
难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
整理和复习。
（教材第19~20页）
1.通过具体题目,学生能总结本单元所学的口算、笔算方法和要注意的问题,进一步掌握本单元内容,能正确、熟练地计算。
2.通过创设情境,学生能从中体会估算的意义及估算策略的灵活性。
3.培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
重难点正确计算两位数加、减两位数,几百几十加、减几百几十。
师对第一单元的学习就要结束了,我们一起对本单元所学的知识进行归纳梳理,你有信心做好吗?
首先说说你的收获吧。
在本单元的学习中,我学会了口算两位数加、减两位数。
我学会了笔算几百几十加、减几百几十。
我能结合具体情境进行估算。
师同学们的收获真多啊!
值得表扬,希望大家能再接再厉争取有更大的进步。
【设计意图使学生明确本节课的学习目标,在实践活动中学会归纳整理阶段性知识】
师知道两位数加、减两位数和几百几十加、减几百几十的计算要注意什么?
生相同数位上的数才能相加减,所以要相同数位对齐。
师它们之间有什么联系呢?
举例说一说。
生几百几十加、减几百几十其实质就是两位数加、减两位数。
如650-340,其实就是65个十减34个十。
师现在请同学们仔细看看,比一比,看谁算得又对又快。
（课件出示教材第19页第1题）
学生尝试完成口算练习;
组织学生交流汇报,奖励解答全部正确的学生一面小红旗。
师你能自己笔算下面各题吗?
（课件出示教材第19页第2题）
学生尝试独立完成笔算;
组织学生交流展示竖式计算的结果,对于解答完全正确的学生给予奖励。
师你能运用所学知识解决下面的问题吗?
（课件出示教材第19页第3题）
生1可以把441看作440,把632看作630,这样630-440=190（个）,所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多190个座位。
生2可以把441看作400,把632看作600,这样600-400=200（个）,所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多200个座位。
…
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