小学语文教学论文浅谈一年级拼音教学Word下载.docx

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能够准确、熟练地拼读音节。

有条件的可以做到直呼音节。

对汉语拼音要求的提高，也显示了小学汉语拼音极其重要。

那么如何让一年级孩子学好汉语拼音呢？

一、分“斑”而治

目前，新入学的新生主要有这样两种情况：

一是有一定的拼音基础，这个基础来自在幼儿园的学习，而目前的幼儿园的教学状况是参差不齐的，存在着较大的差异，因为幼儿园的参差不齐，学生在认读拼音特别是发音上存在着很大的问题，而这如果解决不好将会影响到孩子们将来能否准确的拼读生字词。

读得准的同学到没有什么问题，但是读得不准的就有很大问题，而且这一部分的学生占大部分，例如：

“o”的发音，大部分同学的发音是口形先圆后扁，嘴角向两边扯,发出的是“喔”音，而正确的发音应该是拢圆嘴巴，口型不能变动，舌头后缩，舌面后部隆起。

针对这种情况，在学习拼音时，我首先讲解发音要领，然后再让学生看清口形，在学生发音过程中听音、辨音，不正确的及时纠正。

二是有的学生从来没接触过汉语拼音，接受能力较慢。

对这样的学生一定需要平和的心态，不能急躁，多指导、多练习，跟班学习和个别辅导相结合，多和家长沟通，请家长陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的兴趣。

二、讲究教学方法

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，《新课程标准》给了我们明确的导向：

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。

1、采用游戏的方式教学

教育家洛克说过：

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成游戏似的。

”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。

例如：

我在教学“aieiui”时，我做了“aeui”四个头饰，分别戴在四位同学的头上，然后我开始叫“小a小a快点来”，小a跑了上来，我又开始喊“小e小e快点来”，小e又跑了上来，我把它们依次叫了上来，然后我让小a和小i站在一起，用一只手扶着他们其中个子矮一些的同学，另一只手把两个字母连起来读“ai”,学生一下就记住了这个读音，而且记住了ai是由a和i组成的。

我又用相同的方法教学了ei和ui，通过游戏，学生加强了记忆，取得了良好的效果。

2、自制卡片

在教学第三课时，听临班的老师发牢骚：

学生首次接触拼读，接受能力慢，不会拼。

怎么办呢？

这时我想起苏霍姆林斯基说过：

“儿童是用色彩、声音、形象来思维的。

”直观的教学手段可以激发学生的思维，进行创造性地学习。

于是，我找来废旧的台历，把它切成三块，把声母写在第一块，如：

bpmf，韵母的四声写在第二块，如āá

ǎà

等，第三块是他们拼在一起的音节。

在拼读前，告诉他们拼读方法：

声母轻，韵母重，两音相撞猛一碰。

每拼读一次，掀动一张卡片。

结果我用了一节课完成了别班两节课的教学任务。

把抽象的无意义的字母用卡片的形式结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音，收到了事半功倍的教学效果。

3、编儿歌

拼音教学是抽象的、枯燥的。

而琅琅上口的儿歌很容易让学生产生浓厚的兴趣。

在优美韵律的儿歌中，学生学起来感觉特别轻松。

如：

在学习jqx和ü

相拼时，这是一个难点，学生看不出ü

的变化，于是我利用儿歌小ü

小ü

有礼貌，见了jqx就摘帽，边唱儿歌边板书，激发了学生学习的兴趣，进一步训练了学生的思维。

又如：

给音节标调，学生开始容易标在任意一个韵母上，出现标调错误。

后来按照ɑ、o、e、i、u、ü

的顺序标，很顺利，可是碰到i、u在一起就不合规则了，学生弄不清该标哪儿了，怎么办呢？

后来，我提供给学生一首儿歌：

“有ɑ别放过，没ɑ找o、e。

i、u在一起，标调标在后。

”这样的儿歌会读会背了，学生按规则来标调，很少出错。

学拼音是件很枯燥的事，但儿歌却把枯燥的事变成了有趣的事。

4、运用肢体语言

儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，巧妙地运用肢体语言，可以活跃课堂气氛，增强学习兴趣。

比如，在学习h时，我做了一个喝水的动作，告诉他们：

喝水的h,有的同学情不自禁地笑了，更多的同学学起了我的样子，一边做动作一边读。

在学习三拼音节guan时，我走过去，做了一个关门的动作,在学习kuan时，我做了一个很宽的姿势，在学习huan时，我露出了很快乐的表情。

又如b和d的比较课时，我让学生利用自己的小拳头，伸出大拇指和食指圈成一个圆，再伸出中指，左边bbb,右边ddd，这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做。

做到乐中学，学中乐。

5、循序渐进

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，选择教学策略”。

一年级学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，我们必须掌握一年级新生的心理活动特点及其规律，有的孩子学起来轻松些，而有的孩子学起来要困难些。

有的家长也跟着着急，担心孩子跟不上。

首先，拼音学习是一个反复、渐进的过程，一旦急躁，往往孩子越拼越没有信心，本来能拼出的音节都会不敢读出来。

而且，拼音学习将贯穿于全学期的学习之中，通过不断地反复、巩固、加深，自然就会熟能生巧。

本着循序渐进的原则，每次学新课之前，我会把前一课的内容写在黑板上，让学生利用课前三分钟小预备的时间进行复习巩固。

取得了良好的效果。

总之，在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不要把教学与语言学习割裂开来。

因为声母和韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。

那么在教学中就要启发学生根据声母和韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童的注意和兴趣，让他们能用上学过的拼音知识，体验到获得知识后的成就感，并再次激发学生的学习兴趣，而且进一步训练了学生的思维，丰富了语言积累。

更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给每个学生表现的机会，使每个学生都能享受到成功的快乐。

只要我们欣赏所有的学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你，喜欢拼音，喜欢语文。

三、书写

一要强调书写姿势，二要加强书写指导。

写字姿势很重要，姿势不正确，字就写不好，时间长了，视力就会变差，身体也会长不好。

一年级的学生刚入学，在写的方面存在一定的困难。

在指导书写时，我先教学生认清四线格，再讲解字母的笔画顺序，如a先画半个圆圈再写竖弯，以及在四线格中的位置。

同时教师要注意范写、领写，同时加强个别辅导。

如我班李祥泽，基础差，连半圆都不会画，我就教他先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯就不难了，再如声母

“j”的书写，学生一是写得太直，导致整个字母看起来呆呆的；

二是写得太短，看着和i区分不太明显。

三是上半部分和下半部分分家，距离太远。

在教学“j”的书写时要特别指出，要求学生把拼音写得清楚、到位、漂亮。

总之，我个人认为教学有法，但无定法。

教学有很多的方法，其实就看老师如何恰当而有效的运用，怎样充分地、灵活地、有趣地、恰如其分地运用于拼音教学之中，针对不同的学生因材施教，老师掌握了这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实的把汉语拼音教学领进一个既实用、又崭新的境界，在教学中要运用联系的观点，发展的观点把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识，去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

参考文献

1、小学教学参考语文版广西教育学院

2、《小学语文课程标准》首都师范大学基础教育课程研究中心

3、韩双莹各科教学方法当代素质教育2005（5）

4、陈旭明学生：

动态的鲜活的教学资源湖南文理学院学报（教育教学）2004

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（注：

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