苏教版语文第12册第三单元.docx
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苏教版语文第12册第三单元
第三单元
教材分析：
本单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了3篇精读课文——《三打白骨精》、《词两首》、《螳螂捕蝉》，以及一篇自读课文《读书要有选择》。
编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。
《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。
课文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。
课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。
课文故事性强，情节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。
《词两首》中的第一首词《如梦令》，词人李清照以特有的方式回忆了一次愉快的郊游情景，表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。
唐代张志和的《渔歌子》一词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗词写的山水画。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象。
《读书要有选择》则向我们介绍了如何在茫茫书海中选择适合自己阅读的课外读物的方法。
《练习3》本次练习的内容共有五项，分别是语文与生活、写好钢笔字、诵读与积累、口语交际和学写毛笔字，其中语文与生活和口语交际是训练的重点。
教学本次训练，需学生了解四大名著，学习用自己的眼光去读名著，读出自己的好恶和感受，鼓励学生用分析和批判的方法读书。
我感受最深的是激发学生的兴趣，让他们想说、敢说。
8、三打白骨精
教学要求：
1、学会生字6个，理解生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
教学重点：
体会孙悟空的坚定、机智和勇敢，复述课文。
教学难点：
简要复述课文。
教学准备：
《西游记》名著
教学时间：
3课时
第一课时
教学设计
一、揭题引趣。
1、你们平时都喜欢读什么书？
中国的四大名著你们都知道是哪些吗？
（板书：
《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》）
2、一提到《西游记》你脑海中会出现谁，为什么？
3、你最记得《西游记》中哪个故事？
简介《西游记》。
《西游记》是我国古代四大名著之一，作者是吴承恩，其余三大名著是罗贯中的《三国演义》，施耐庵的《水浒传》，曹雪芹的《红楼梦》。
孙悟空是《西游记》里的主要人物。
《西游记》想象丰富，故事曲折，人物形象鲜明，它从诞生到现在的四、五百年里，不但我们中国人喜欢，而且已拥有了世界上很多读者，被改编几国文字，还被拍成电视、电影，为广大人民群众喜闻乐见。
在泰国，只要播放《西游记》，万巷皆空。
4、今天我们就学习一篇根据《西游记》有关内容改写而来的课文（板书：
8.三打白骨精）齐读课题
师述：
本来在古代作品中“三”往往泛指多数，想一想“三”泛指多数的成语有哪些？
（三令五申、三番四次、三年五载）但我们今天这儿的“三”却是实指，孙悟空先后打了三次妖魔，绝了灵光。
二、初读课文。
1、出示自读要求：
①自学本课生字词。
②说一说课文的主要内容。
③结合小说三要素（人物、情节、环境）谈一谈你对课文的理解。
3、学生按自学要求自读课文。
4、汇报自学情况：
（1）生字词能全部掌握的举手（如有不能掌握者请其他同学协助辅导）
（2）说说课文的主要内容：
指名说
出示练习题：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成（），再变成（），最后变成（），都被孙悟空识破了，孙悟空（）次（）打白骨精。
5、故事中有人物（板书：
人物），必然会发生故事，又故事就有故事的情节（板书：
情节），故事发生的地方就是环境（板书：
环境）。
也就是任何一篇小说中都会有：
人物、情节、环境这三个方面，因此，我们把“人物、情节和环境”称为小说的三要素。
我们今天所学的课文也不例外，接下来我们就一起从这三个方面来聊一聊。
三、再读课文，理清思路。
人物：
（1）首先我们来看看这篇课文的主要人物有哪些？
指名回答
板书：
孙悟空
白骨精唐僧
（2）你能根据我们刚才的课堂作业，用箭头表示出他们三者之间的关系吗？
最好在配上关键的字词。
请学生上台完成板书：
孙悟空
打拦
白骨精吃唐僧
3）请同学们自读课文第1小节的第1句话。
这就是环境，课文中虽然描写的很简短，但就这两个词（山势险峻、峰岩重叠）给你什么感受？
这里的环境描写有什么作用？
（4）让我们一起看看原文是怎么写的，拿出原文指名读。
（5）跟刚才相比你有什么感受。
常言有云：
山高必有怪，岭峻却生精。
有妖必有故事，让我们一起来看一看情节。
情节：
（1）故事的起因是什么？
谁能在文中找到读一读。
（提示：
第1句交代了环境，原因就跟在后面）
变：
（2）从“三打白骨精”这个题目上看，文章的重点一定是围绕着哪个字来写的？
（打）所以打应该是这篇课文的主要线索，除此之外文章还有一天辅线那就是围绕着白骨精的“变”来写的。
实际上孙悟空的“打”和白骨精的“变”是不可分开的。
接下来我们就一起看看白骨精的“变”，一共变了三次，在课文中找一找描写白骨精“三变”的语句。
一变美貌村姑：
用意何在？
（吃唐僧肉）看看原文中所写。
有什么感受？
真的美吗？
这种美别后藏着什么？
二变八旬老妇：
意在何为？
（吃唐僧肉）看看原文中所写。
她真的在哭吗？
这哭里又藏着什么啊？
三变白发老者：
有何居心？
（还是吃唐僧肉）
（3）白骨精为达目的不择手段，一变村姑美人计；二变老妇苦肉计；三变老者离间计可谓是一计生一计。
所以说白骨精是有意作恶，变一次就得打一次，变两次就得打两次，变三次就得打三次，要把这恶给打死。
下节课我们再来学习“打”字。
五、作业。
1、阅读《西游记》。
2、熟读第二自然段。
第二课时
教学过程：
教学设计
一、导入教学
1、上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文，能用自己的话说说课文的主要内容吗？
2、正因为白骨精的“三变”，所以就有了孙悟空三次棒打，那么，三次斗争的情形又有什么不同呢？
请大家快速浏览课文，看看“第一打”“第二打”“第三打”。
二、精读课文
第一次斗争
1、请大家轻声读读2——4小节，第一次斗争的情形，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的句子，注意抓住关键词语，体会人物的性格。
2、学生读课文，画语句子：
3、引导学生阅读以上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。
4、交流汇报。
（教师适时予以指导）
白骨精
白骨精不胜欢喜……摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前……妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
（出示段落）
指名读自言自语是怎么说？
（自己跟自己说）
白骨精变成了一个什么样的村姑？
（美貌）看到美貌，你想到了哪些词？
这美下面藏的是——恶。
把感受带进去再读
“径直”（目标明确，很不得马上把唐僧抓走）
“扔下一具假尸首”（嫁祸于孙悟空）
所以说这里的白骨精给你留下什么印象？
（诡计多端）
教师小结：
同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！
孙悟空
孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打……朝妖精劈脸一棒。
指名读
这里的孙悟空给你留下什么印象？
善于识破，勇敢
唐僧
唐僧连忙扯住悟空……责怪悟空无故伤人性命。
……这才有些相信那村姑是妖怪。
说说唐僧吧
（唐僧十分善良，慈悲为怀）从哪些词语看出来的？
“连忙扯住”（善良）“责怪”（善良过度）
什么叫责怪？
怪罪孙悟空什么？
可是这妖精是来干什么的呀？
所以说唐僧真是（善良过度到了糊涂的地步。
板书：
善良糊涂
5、总结学法：
刚才我们学习了第一打的内容，体会到了孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。
想想，我们是如何来学习的？
（概括学习方法：
读课文——画句子——品词语——悟性格）
学习第二次和第三次斗争
1、请同学们学习第二打，第三打的内容
教师根据学生交流汇报、点拨。
我们来交流交流，你是从哪些词语体会了人物的形象、人物的性格。
2、第二打
白骨精
山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
见到过八旬的老妇人吗？
（拄着拐杖，颤颤巍巍）
试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。
（一步、一声分开读）指导朗读
这样的伤心可以说是（肝肠寸断、悲痛欲绝、痛不欲生），值得同情吗？
这哭里藏着的便是——恶，藏的是——刀
这使我们想到了一个成语笑里藏刀
这句话中还有哪个词语引起了你的注意？
“闪”（与正常人不一样，不是个老妇人，肯定是妖精）
“又”“丢”（说明逃得快，还会再来）
唐僧：
唐僧一见，惊得从马上摔下来，-------但不可再行凶了。
”
“惊”“摔”“坐”（善良，更加生气）
“不由分说”“一口气”为什么这么做？
他怎么说的？
真的吗？
你们能分辨出这善与恶吗？
（善的是孙悟空，保护师傅，恶的是白骨精，要吃唐僧）
你看，唐僧真是（善恶不分，人妖不分）板书：
糊涂
孙悟空：
悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。
读出什么来了？
（对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）
3、第三打:
从第三打你又体会到了什么?
三、总结
白骨精一共变了三次，一变村姑，这是什么计？
（是美人计），二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。
三变老公公，这叫——连环计.比较三次打
A：
这三次打有什么相同点？
又有什么不同呢？
（孙悟空都能一眼看出，聪明，勇敢;唐僧慈悲，都被蒙蔽上当;白骨精演的天衣无缝）
B：
为什么这三次打得不一样？
第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。
第二次老妇人矮，所以就当头一棒第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。
C：
那么孙悟空在这三打的态度上你发现什么变化没有？
一打急打、二打怒打、三打智打生分三组读三次打。
小结：
正因为这三变不一样，这三打不一样，人物的形象愈加丰满，作者的描写引人入胜，所以，虽然课文情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！
三、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。
前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
第三课时
教学过程：
教学设计
一、听写词语：
二、指名读课文
三、简要地复述“三打白骨精”的经过。
提示：
变识打结果
1、复述“—打”经过。
①复述的要求：
内容正确，不丢主要内容
变白骨精变村姑
识悟空
打悟空打
结果：
白骨精逃唐僧识
②语言简洁。
③语句通顺，用词得当。
学生试着复述。
师生评议。
2、复述“二打”经过。
3、复述“三打”经过。
四、作业。
1、书后2:
“夺”表现八戒迫不及待、嘴馋的样子。
“闪”代表了一个年满八旬且拄着拐杖的老妇人能做出这种动作，说明她的行为与常人不同；“摔”体现了唐僧胆小及收到了严重的惊吓；“笑”表现出悟空的自信与乐观。
2、把孙悟空三打白骨精的故事讲给家里人听、
板书设计：
三打白骨精
孙悟空
（三打）
疾恶如仇
白骨精唐僧
（三骗）（三拦）
诡计多端善恶不分
教学后记：
9词两首
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字，理解词语。
3、了解有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想像的景象写出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
二课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
第一课时（如梦令）
教学要求
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
教学重难点：
理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
教学设计
一、揭示课题，简介常识
同学们，有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。
”现代是这样，在古代就更是这样。
这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
1．板书课题。
介绍“词”的基本常识。
2．板书《如梦令》。
《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。
那么，什么叫做词呢？
关于词的知识你知道多少？
（什么叫词牌？
词怎样进行分类的？
）
介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》
1．借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。
2．检查朗读，指导书写“藕”字。
3．范读课文，指导学生把握好词的节奏。
4．词中是否有不明白的地方？
提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》
1、轻声朗读课文，借助书中插图初步理解的内容，看看讲了一件什么事？
你的眼前出现了哪些画面？
2、交流
理解领悟本首词的内容和意境
3、问题提示：
（1）这首词记叙了一件什么事？
（词人的一次郊游）
（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？
（不是，“常记”）
（3）这件事发生在什么季节？
（夏天，“藕花深处”）
（4）她是一个人去的吗？
（不是，“争渡”）为什么要争渡？
（“误入藕花深处”）
（5）为什么会误入？
（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？
（不行，因为“日暮”）
（6）为什么词人会常想起这件事呢？
（有趣，值得回味）
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。
尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。
怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。
请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？
请你边读边想象画面。
5、古人说：
诗言志。
意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。
那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？
（表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。
）
6.赏析。
完成《补充习题》
四、背诵、默写整首词。
板书设计：
如梦令 [李清照]
日暮 沉醉---->误入藕花深处
争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭
爱大自然 爱生活
第二课时（渔歌子）
教学设计
一、复习检查，导入新课：
1、指明背《如梦令》
2、这首词描绘了哪些自然景物？
你从哪里知道的？
3、导入：
今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。
4、检查预习。
（1）作者是谁？
是哪个朝代的？
（2）说说你对这位诗人的认识。
（简介作者）
二、自读《渔歌子》理解词意
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？
这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意
1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：
塞箬蓑
斜风：
微风归：
回家、回去
2、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。
河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。
在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
3、讨论不须归的原因（雨小、鱼肥、渔翁已陶醉在春天的美景中）
4.赏析：
提示注意表示颜色的形容词“白、青、绿”，以及粉红的桃花，和“鹭飞、花开、水流、鱼游、翁垂钓”
四、总结升华
1、全词表达了作者怎样的思想感情？
（热爱大自然）
2、有感情地朗读《词两首》。
作业：
1.背诵并默写两首词
2.书上P493解释带点的词语，再说说句子的意思。
板书设计：
《渔歌子》
景：
鹭、花、水、鱼、风、雨
借景抒情
人：
渔翁垂钓
教学后记：
10螳螂捕蝉
教学要求：
1、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学时间:
两课时
教学过程：
教学设计
一、谈话导入：
1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。
这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。
板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”。
2、补充课题，明白出处。
这是一个八字成语。
你能将它补充完整吗？
螳螂捕蝉（）指名说。
指明出处。
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。
”
指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？
（鹬蚌相争，渔翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。
寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。
这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？
大家认认真真地读读课文就会明白的。
二、学生自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：
古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：
一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：
事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：
祸事；灾难。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2、组成小组想到交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示生字。
2、指名读。
3、师生评价。
4、学生描红，临写。
六、作业。
1、完成习字册描红。
2、熟读课文。
第二课时
教学设计
一、复习导入。
同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？
（指名学生回答）
“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。
寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？
大家认认真真地读读课文就会明白的。
二、细读感悟。
1、自由读课文。
教师引导：
把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。
写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。
2、交流自学情况， （出示课文中相关片段）
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
”
（1）指导学生有感情地朗读这段话。
读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。
读出螳螂的紧张和专注。
（2）说说各自都从中读懂了什么。
（引导学生畅所欲言）
3、这个故事是谁说给谁听的？
他为什么要对吴王讲这个故事？
（出示课文中相关片段）
“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。
可是吴王固执地说：
‘谁敢来劝阻我，我就处死他!
’”
（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?
从哪里看得出来?
（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：
“谁敢来劝阻我，我就处死他!
”
（3）交流：
反复朗读，吴王的眼前利益是什么?
隐伏的祸患是什么?
（引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患）
4）想象说话。
你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
过渡：
是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。
应三思而后行，切忌一意孤行。
4、请同学们打开课本，思考：
既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?
谈谈各自的看法。
自由朗读课文。
说说这件事的最终结果怎样。
（出示课文中相关片段）
“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：
‘你讲得太有道理了!
’于是打消了攻打楚国的念头。
”
A“你讲得太有道理了!
”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?
（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？
）再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。
B交流：
（1）分角色读。
可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。
你们觉得侍卫官的哪句话最关键？
那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？
谁来读读书上的话？
（2）赏读：
（出示课文中相关片段）
“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
”
谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系？
上台用符号表示。
讲讲你的设计。
交流，思考回答：
蝉的眼前的利益是：
（ ），隐伏的祸患是（ ）。
螳螂眼前的利益是：
（ ），隐伏的祸患是（ ）。
黄雀眼前的利益是：
（ ），隐伏的祸患是（ ）。
（3）什么是恍然大悟?
“悟”又是什么意思?
（4）想一想：
吴王从中“悟”到了什么？
吴王眼前的利益是：
（ ），隐伏的祸患是（ ）。
（5）你从中“悟”到了什么。
用一两句话写下你“悟”到的东西。
（6）你有恍然大悟的体验吗?
说说看。
（指导造句）
（7）你觉得侍卫官是个什么样的人？
侍卫官的劝叫什么劝？
（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢？
（直劝、正劝、笨劝等）引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：
胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等）。
自由练读、指名读、引读、齐读等。
三、总结全文。
1、后人根据这个故事概括出“螳螂捕蝉”这个成语，用来比喻只见眼前利益而不顾后患。
“螳螂捕蝉”还常与“黄雀在后”一起连用，即“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
2、那个年轻的侍卫官是怎样劝说吴王不要派兵进攻楚国的？
他这样劝说妙在哪里？
你从“螳螂捕蝉”这个故事中想到了什么？
3、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
4、指名复述课文，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过、结果简明扼要地交代清楚，又要把关键的地方讲具体、讲生动。
四、作业。
向父母和学生之间讲述课文中的故事。
板书设计：
螳螂捕蝉
少年智劝：
螳螂捕蝉 黄雀在后
吴王明理：
吴王攻楚 诸侯国在后
（只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！
）
教学后记：
11读书要有选择
教学要求
1、能正确、流畅地朗读课文。
2、学会选择书籍的方法，并了解掌握选择合适读物这种本领的益处
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