幼儿教师资格教育学考试198题FI含参考答案Word格式文档下载.docx
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A.生产力
B.文化
D.人口
10．“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）
11．有关教育起源的观点中，最古老的是（A）
12．教育的构成要素包括（C）
A.教育者.受教育者和教育影响
B.教育者.受教育者和教育内容
C.教育者.受教育者和教育手段
D.教育者.受教育者和教育情境
13．在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）
A.《论语》
B.《学记》
C.《孟子•尽心上》
D.《说文解字》
14．以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？
（C）
A.儿童的身心发展具有顺序性
B.儿童的身心发展具有不平衡性
C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
D.儿童的身心发展具有个别差异性
15．某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D）
A.互补性
B.稳定性
16．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展（D）的特点。
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
17．在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。
B.阶段性
C.互补性
18．在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）
二、判断题
19．环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40
正确
环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性
20．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。
首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。
21．其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。
社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。
22．总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。
因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。
要“抓反复”，“反复抓”。
23．如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。
为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。
因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。
（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。
学生品德发展的内部矛盾包括：
认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。
（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。
学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。
24．中小学主要的德育原则有哪些？
P306-318
一.理论与生活相结合原则
二.疏导原则
三.长善救失原则
四.严格要求与尊重学生相结合原则
五.因材施教原则
六.在集体中教育原则
七.教育影响一致性和连贯性原则
25．简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）
是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）
贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：
（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想
（二）注重实践，培养道德行为习惯
26．中学德育的主要途径有哪些？
P321-322
一.思想政治课与其他学科教学
二.劳动与其他社会实践
三.课外活动和校外活动
四.学校共青团.少先队活动
五.心理咨询
六.班主任工作
七.校园生活
27．动物界也存在教育
错误。
（答案来自2012上真题）
教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
28．学校教育决定人的发展
错误
学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。
教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：
29．简述德育过程的基本规律
1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。
A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。
b，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。
c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。
2,德育过成是培养学生知情意行的过程。
A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。
b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。
3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
A,自我教育能力在德育过程中的作用。
B，自我教育能力的构成因素。
C,德育要促进自我教育能力的发展。
（P300-304）
30．教育在人的发展中起决定性作用。
错误（类似1）
教育在人的身心发展中起主导作用
31．教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。
人的发展包括生理.心理和社会的发展。
教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。
但也可以阻碍人的发展。
如应试教育会阻碍人的全面发展
32．义务教育具有公共性
33．义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体
34．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系
正确答案：
正确。
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。
它是教育工作的总方向和根本指针。
教育方针一般由三部分组成：
（1）教育的性质和方向；
（2）教育的目的；
（3）实现教育目的的根本途径和方法。
由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；
教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。
因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。
35．教育无目的论认为教育不应该有教育目的
错
杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。
他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。
36．五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力
？
37．凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育
从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动
38．教育必然促进人的发展
教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。
而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；
反之，会阻碍人的发展。
39．教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法
教学方法：
为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法
40．课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容
错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案
41．教学既是科学又是艺术
42．备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257
具体工作有：
43．写好学期教学进度计划：
对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划
44．写好课题（单元）计划：
包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。
3.写好课时计划（课时计划即教案）.
备好课应知道怎么做：
①钻研教材：
教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段
②了解学生：
了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。
对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施
③考虑教法：
了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法
45．讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法
讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。
它与“填鸭式”的灌输方法不同。
因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。
46．班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教
班级上课制：
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。
它的局限在于：
不利于因材施教；
不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；
不利于理论联系实际。
47．人类的认识规律是从实践开始的。
因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200
直接经验：
即学生通过亲自活动.探索获得的经验。
间接经验：
是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，
48．如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程
49．教学就是指上课
教学：
是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动
50．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程
学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。
由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。
（P302）
51．罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导
罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。
非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。
非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。
在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。
52．德育即道德教育
错误P280
解析：
德育包括道德教育.思想教育和政治教育
53．任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。
错误P302
因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
54．德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。
错误P302-303
德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程
55．简述中学德育的主要内容（P286）
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。
其主要内容有四点：
（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。
（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。
（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
56．如何培养中学生的良好品德
首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上,做事上都要做得很好.其次就要对学生进行良好的思想教育,当然,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的.
下面是一些具体可以怎么做，例如：
1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。
比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。
2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。
3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。
由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。
57．简述柯尔伯格的道德发展理论
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。
1.前习俗水平。
这一水平有两个阶段：
阶段1，惩罚与服从的定向阶段。
他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。
阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。
这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。
2.习俗水平。
这一水平的两个阶段是：
阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。
这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。
阶段4，维护权威或秩序的道德定向阶段。
这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。
儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。
3.后习俗水平。
这个水平的两个阶段是：
阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。
在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。
而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。
阶段6，普遍的道德原则的定向阶段。
在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。
（P293）
58．隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用
对隐性课程：
学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的
59．教学是一种特殊的认识过程P181
（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约
（2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
三、简答题
60．简述班级授课制的优缺点。
优点①有利于提高教学效率；
②有利于发挥教师的主导作用；
③有利于班集体的教育作用。
缺点①不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；
②不利于学生主体性的发挥；
③不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。
61．简述教育与社会政治经济制度的关系P54
1）社会政治经济制度对教育的制约作用：
①制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）
②制约教育的领导权
③制约着受教育权
④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。
2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现
①教育能够促进年轻一代的政治社会化
②教育能够促进政治民主化
③教育能够制造政治舆论
62．简述教育和生产力的关系。
1）.生产力对教育的制约作用
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构
第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。
2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
其次，教育是科学知识生产的手段。
第三，教育是发展科学的一个重要手段。
63．为什么说学校教育在人的发展中起主导作用
1）.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。
2）.学校教育有专业教师来施教
3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
64．教学的任务有哪些？
65．布置作业的要求有哪些？
①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；
②作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；
③布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；
66．目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密
67．中小学常用的教学方法有哪些？
P238
讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法
68．明确教学的目的；
2.保证教学的科学性与思想性；
3.调动学生学习积极性；
4.根据实际情况调整教学计划；
5.组织好教学活动；
6.布置好课外作业
（3）课后的教导工作
69．课时计划（教案）
做到钻研教材，了解学生，考虑教法
（2）上课：
提高教学质量的关键是上好课。
70．课题（单元）计划
71．简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8
一.教育学的萌芽阶段
孔子---论语；
古希腊柏拉图---理想国；
古罗马教育家.演说家昆体良---《论演说家的培养（教育）》
二.教育学的独立形态阶段
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；
法国卢梭--《爱弥儿》；
德国赫尔巴特--《普通教育学》；
三.教育学的发展多样化阶段
英国斯宾塞----《教育论》
德国梅伊曼
德国教育家拉伊的《实验教育学》
美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》
我国杨贤江和《新教育大纲》
四.教育学的理论深化阶段
美国心理学家布卢姆--教育目标分类
美国教育心理学家布鲁纳--《教育过程》
苏联赞科夫《教学与发展》
72．简述教学工作的一般过程P257
教学工作的基本环节---包括：
1.备课2.上课3.课后教导4.评价
（1）备课：
备好课是上好课的先决条件。
73．简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单
74．讲究语言艺术
75．在教学中，如何运用讲授法？
讲授法（分为：
讲述.讲解.讲演三种）：
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.
要求：
76．综合性2.实践性3。
开放性4.生成性5自主性
77．简要说明综合实践活动课程的特点
78．简述课程的组成部分
课程方案课程目标教科书
79．简述我国基础教育课程改革的主要目标
书上p154具体目标及p155有概括性词语
80．简述我国基础教育课程改革的基本理念
书上p155两句话1.2.
81．简述课程计划的含义与内容
说明：
课程计划就是教学计划即课程方案书本p132
82．简述中学课程的主要类型
初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主
83．简述影响课程开发的影响因素
学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素：
84．简述活动中心课程论的主要内容和优缺点
85．学期教学进度计划
四、单选题
86．对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。
根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
87．德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（D）。
A.以知为开端，知.情.意.行依次进行
B.以情为开端，情.知.意.行依次进行
C.以意为开端，意.知.情.行依次进行
D.看具体情况，可有多端
88．在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B）
A.1951年学制
B.1958年学制
C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
89．我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D）
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
90．我国近代颁布的第一个学制是（A）
91．我国正式实施的第一个近代学制是（B）
92．我国《义务教育法》的颁布是在（B）
A.1985
B.1986
C.1993
D.1995
93．学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C）
A.道德认识
B.道德评价
C.道德情感
D.道德行为
94．根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A）
95．根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
96．我国当前中小学采取的学制是（A）
A.六三三制
B.五四三制
C.五三三制
D.六四三制
97．根据皮亚杰的道德发展阶段论，____B__的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
98．主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。
A.神学的教育目的论
B.社会本位的教育目的论
C.个人本位的教育目的论
D.教育无目的论
99．儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。
100．根据皮亚杰的观点，6.7岁的儿童在道德发展阶段上处于
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