探究式教学在中学英语应用的课题结题报告Word文档格式.docx
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本人从以下几个方面进行探究：
1．引导学生探究学习
1）学生自主探究。
让学生通过对每课中的单词预习，完成拼读单词，了解词性、词义，简单用法，从而达到真正初步记忆单词的目的。
在预习过程的初期，教师对学生预习的方法要给予指导。
如对单词的读音的迁移、归类。
用串联法记忆单词。
即一词联想，群体记忆，以已学的单词为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。
2）合作探究。
在教学过程中，教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
如学习北京版第二册Lesson12Part2可引导学生进行以下合作探究：
1）看图、听录音。
学生一边听录音，教师一边用课件演示房间各个物件所在的位置，使学生充分理解“between,beside,against,above"
等介词的用法。
然后隐去几件物品，问"
Whereisthe…?
"
来检验学生的听力能力和观察能力。
最后学生两人一组看图复述所听内容。
2）看图讨论，一问一答。
这样才能真正体现学生的主体地位和教师的主导作用,最大限度地满足学生自主发展的需要。
同时小组合作学习也是多方面的，如:
合作探讨:
启发学生就某些问题展开讨论，通过争论达成共识。
合作讨论:
根据学生的个性特点，学习基础，展开小组讨论研究，发表小组意见。
合作竞争:
以小组为单位进行小组对抗赛.合作矫正:
对在课堂训练中所出现的各种各样的问题,可充分发挥小组的作用,让他们相互查看,相互解答,从而实现及时反馈和矫正,而且是全员性,多层次的。
教学实践表明，小组合作学习有利于培养学生发现问题的能力,获取信息的能力,语言表达能力及组织管理能力;
有利于培养学生自我价值观念,团结协助的精神,专业学习兴趣及科学探究精神。
因此可以说小组合作使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
3）实践探究：
学生或一人用英语解释单词，其他同学猜单词。
或用词造句，根据学生的学习情况，可以用单个词造句，几个词造句，也可以编成一个短文或对话等一系列的练习。
可创设情境，给出话题、关键词、短语及对话的开头部分，让学生自由对话；
可以是课文复述，也可以是把课文改成对话、短剧。
或学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画、情景进行想像、创造，补全情景。
从而给学生一些想象的空间，使他们在语言练习的同时，发展发散性思维。
4）引深探究。
可引导学生到阅览室、图书馆，到社会生活中去探究，培养他们真正成为有思维有能力的创造型人才。
也可给出话题，学生小组讨论话题内容，自画情景；
然后小组推出一名同学自述本组的活动内容，让其他组画出情景来，比一比哪一组画得与自己组最接近。
2．创设情景——引申探究
语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，语言应当在丰富和真实的语言环境中展现和练习。
因此我根据教学内容创设自然、轻松的语言环境，或为学生提供相应的题材，激起学生的兴趣，并引导学生思考，通过学生自主学习，合作交流和探究，进一步求得问题的解决。
或让学生将阅读文章改编成对话；
或整合加工所学的内容，实现用语言做事。
由于教学实际的多样性，“创设情景——引申探究”教学法在不同内容的课堂上侧重点和操作情况则有所不同。
我在北京版初中英语教材的教学过程中，探讨如何在课堂上运用这一教学法，发挥学生的主体作用，从而培养学生自主探究的习惯，创新的意识，形成和提高其创造能力。
１．利用实人、实物、实景，作为课堂教学情境，激发学生在课堂中的主动参与。
实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。
比如：
我利用学生的学具、衣服教学有关学习用具的词汇、衣服的名称和学习物主代词、颜色词等词汇；
利用学生的身高、年龄、胖瘦进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
２．利用挂图呈现情境，锻炼学生的观察力，外语语言的听、说能力。
挂图的使用可增加语言交际的真实感,使视、听、说活动，同步展开。
在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先问一些问题，帮助学生理解图意，使之在生动的情境中学习了课文内的单词。
如：
学习北京版第三册LessonTwoPart1时，我设置了“Doyouhavegoodfriends?
Areyouinthesameschool?
Areyouinthesamecity?
Howdoyoukeepintouchwiththem?
Howoftendoyoumeet?
”等几个问题，通过师生的一问一答，同学们很自然地学习了"
part"
writeto"
eachother"
expect"
等新单词。
３．利用电教模拟情境，引导学生“入境”，达到“生趣”的目的。
在英语教学中，录象、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。
这种声像结合、图文并茂的情境，给了学生形象生动的真实感，从而使学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们学习英语的积极性，他们将更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。
４．表演体会情境，使学生亲自参与，主动学习。
学生们依据课文情节内容有时自编成短剧，分角色进行表演。
学生在编的过程中通过对教材的改造和整合，融情景教学与情感教学、知识性与趣味性于一体。
表演将枯燥、抽象的语言知识融进生动活泼、形象的表演乐趣之中，又将学生原有的学习经验和新鲜经验相结合，创设情趣共济的教学情景，这种学习活动使学生在解决问题的过程中激活创造力，通过身临其境的参与，他们始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识。
并从中领悟探索和发现的乐趣，享受所思、所得和所悟带来的成就感。
当学完第三册的第三单元有关娱乐的话题之后，每个小组编一个对话，将本单元的知识，以及以前所学的打电话，邀请他人，谈论乘车方法，商量见面的时间、地点，如何购票、谈论剧情，如何回家等内容串起来，进行表演，并且学生们之间彼此给予评价，深受学生欢迎。
５．自画情景，描述表达，培养学生的语言表述能力。
学习用英语谈论一个新话题时，学生先在小组内讨论话题内容，并同时用绘画来表达情境；
然后小组里推出一名同学自述本组的讨论内容，再让其他组画出来，比一比哪一组画得与自己组最接近。
学完Transport这一单元后，我让学生小组内讨论如果你们有一些钱，有一个长假，你们打算到哪去游览观光，如何去，想参观什么。
先画图表达，然后由小组一人描述，其他小组分别以此做画，然后依次展示，最后由述说组判断哪一组画的与他们最接近，评为优胜组。
学生在这个过程中，将培养艺术鉴赏能力融汇在语言学习与运用中，他们获得的是多角度的提升。
3．运用科学的评价体系，激发学生的探究学习动机
现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才。
我们只有建立起能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，才能促进学生全面发展。
为此我采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生，重视对学生学习过程的评估和评判。
通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
为此班级首先实行个人、小组积分制，评价项目有教师评价学生的学习行为，以及学生的自评及互评诸多内容。
1）教师课堂注意观察，及时评价学生的课堂表现
教师观察是评价学生学习行为的基本方式。
教师可以观察学生日常学习的诸多方面。
观察学生是否认真听讲，是否积极思考问题，举手发言，有疑问是否向同伴询问或向教师寻求帮助；
是否善于合作，乐于倾听别人的观点，积极同同伴讨论交流，在小组合作中敢于提出不同的观点，表达自己的想法；
是否思维有条理，做事有计划；
是否有创造性思维，能用不同的方法解决问题，善于思考等等。
课堂以表扬、鼓励为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，对学习充满信心。
一般一课一小结，或随时评价，使学生及时了解其学习结果，加强其进一步学习的动机，提高学习热情，增强努力程度。
2）生自评及相互评价
这不仅是对学生的尊重和信任，有助于调动学生参与评价的积极性，而且有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
我主要在以下几个方面采用学生自评及互评。
（1）作业自我评价。
每次作业教师会根据其认真程度，完成的质量，数量给予等级评价，一月一总评，累加入学生个人分，小组分中。
作业展示评价。
（2）课堂小组合作。
包括每节课的小组的课前预习。
学生的课前其他作业评价，如：
查找资料，自制图片等等。
同时也包括小组合作讨论、合作探究、合作朗读、合作表演、合作矫正等。
这些均以小组为单位，进行加分比赛。
通常一课一评，评出几个得分较高的小组，累加分值，一月一总评。
选出最佳合作小组、最佳思维、积极参与
（3）单词、课文的背默情况。
对不同的学生要求标准不一。
只要是积极参与，认真对待，即使能读就应给予肯定。
因此我给出三个等级。
能流利背诵、能背诵、能读。
（4）自办英语报。
学生根据自己手头的资料，自编英文报。
每个学生都有展示自己英语才能和其他特长的机会和空间，通过自己动手办报纸，增强学生的自信心，铸就学生的成就感。
（5）自录磁带。
每学期我要求学生自录音二次。
假期一次，要求朗读所学的单词和课文，开学后利用早读，每次放两三个学生的磁带进行评比打分，注意考虑不同层次同学的实际水平。
学期中再录一篇学生自认为读得比较好的课文，进行评比。
（6）考后自查，纠错能力。
每次考试后，学生应先自查，纠错，写出考后总结。
根据认真程度，小组给出等级。
（7）自出练习题或考题。
教师发给统一的纸张，提出出题的原则，考查的范围，基本考题形式等。
学生自主出题，然后交换做卷，做题人并对这份题的难易程度、知识的考查面、题量、题型等给出等级评价。
做完后交给出卷人评判。
小组长协助科代表检查做的具体情况，最后交给老师过目。
3）综合评价表
学期中和学期末给学生及家长发一份对学生全面评价的评价表，评价表包括以上所评价的各项内容以及月考、期中考试成绩等，以利于学生总体了解近期本人的各项表现，家长对自己的孩子也能全面了解。
通过尝试运用终结性评价与形成性评价相结合的评价体系，我深感在英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，有利于培养学生的听、说、读、写能力的平衡发展，增强他们的学习动机和学习的自信心，提高学生自我学习的能力。
同时也认识到现在的评价有许多不完善、不全面的地方，需今后继续探索出一条能真正客观、公正、全面评价学生学习，提高学生综合素质之路的途径。
三、实验成果
开展探究性英语教学研究三年来，我不仅了解了探究性教学的含义，而且也掌握了探究教学的体系和方法，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。
我所作的几次公开课均得到专家的好评，其中在区教研员到校视导时，自己所上的课被评为A级课。
教研员的评价是教学的每一个环节，都体现了课题的探究理念。
在探究的教学过程中，常辅以电教媒体创设情境，既提高了课堂效益，又提高了自己使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。
自己的理论水平逐步提高，科研能力日益增强，撰写论文的能力也大大加强。
三年来，我撰写了《浅谈学生思维能力的培养》、《引导学生自主探究学习》、《创设情境，引申探究》、《交际法在中学英语中的运用》、《运用科学的评价体系，激发学生的学习动机》等多篇论文发表、获奖。
学生的整体素质明显提高。
学生学习兴趣浓厚，自主探究、合作学习、实践探究能力得到相当的提高，交际能力和书面表达能力有了很大发展，参与课堂教学的积极性大大提高。
四、思考
1．培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
2．帮助学生把自己的学习经验和学习方法提升为学习策略。
3．要设计出具有探究空间的问题，让学生思考。
4．要尽力创设民主、和谐、自由的教学氛围，
5．改革课堂教学模式。
注重学生的自主、合作、探究学习。
6．课堂活动要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。
7．注意创设问题情境，把学生置于问题之中。
8．评价要关注学生的个性差异，应注重形成性评价，关注学生的发展。
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