小学语文文本资源的开发和利用研究.docx

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小学语文文本资源的开发和利用研究

小学语文文本资源的开发和利用研究

一、课题的提出：

新一轮基础教育课程改革，对课程文本资源的建设提出了更高的要求。

语文课程标准中指出：

“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”新课程把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。

改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

由此可见，学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）将越来越不是学生学习的唯一渠道，课程与教材的内容与外延将发生越来越大的变化。

显然，把教科书当作圣经一样来解读，是陈旧的学习方式。

在课程设置实行国家、地方、学校三级管理的今天，教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，如何开发和利用课程资源，不仅是教材编写者面临的问题，也是我们一线教师应该关注的重要课题。

然而，长期以来，课程资源的结构比较单一，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，许多人甚至误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用文本资源，就想到要订购教材，或者编写教材。

而且，在文本资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，未能形成有机整体。

许多教师对语文文本资源的开发和利用还处在无意识阶段，仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历，仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，而忽视了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。

再者，从文本资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。

他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。

因为要使统一的课程开发具有普遍的适用性，就必然地具有相当的抽象性和概括性，必然地舍弃具体地区和学校的特殊性，从而不得不与学校教育的实际需要保持一定的距离。

我们嘉兴，风景优美、经济发达、人才辈出，蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

我们认为，很有必要进行符合我校教学实际的地方语文课程资源的开发研究，我们提倡教师要有强烈的资源意识，努力成为学生课程资源的设计者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，让学生在社会大环境里学习和探索语文，感受富有地域特色的语文学习的乐趣。

二、国外相关理论综述：

美国教育家华特曾经说过：

“语文学习的外延与生活的外延相等。

”这也体现了文本资源的开发与利用的理念。

其实，文本资源的建设一直是各国课程改革所面临的一个重要课题。

即使在美国这样发达的国家，也同样会面对这样的问题。

由于资源短缺，所以很难作出分配决定。

在美国加州课程标准序言中提到：

在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。

学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系；德国的母语课程标准则分年级详细列出跨学科主题学习内容；对于地方分权制国家加拿大，则干脆由各省自行制定课程政策，鼓励各区和学校自主开发校本课程，省教育厅只为核心课程设定课程标准并举行统一考试……由此可见，开发具有地方特色的母语文本资源，这是一个全球性的实践研究课题。

三、课题界定：

“语文文本资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：

教科书、其它图书、报刊、影视、网络、各种标牌广告等等。

另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课文本资源。

“语文文资源”包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，涉及教材资源和现实生活资源，但它更指向具有地方和学校特色的教学资源，它的来源可分为校内、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源。

它可以是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，可以是校外的课程资源，包括本地区悠久的文化历史、名人的生活事迹，以及展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源、物产资源，甚至可以是教师的教学观念、个人修养、施教手段以及师生之间的人际关系资源。

“语文文本资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，体现时代发展的多样化需求，实现文本资源价值的“超水平”发挥。

四、课题研究的目的：

1、通过对课题的研究，挖掘、开发身边的教育资源。

2、以现代教育理论和教育思想为指南，树立大语文观；以关注学生终生发展为目标，开发语文教学资源；以改革的眼光、探索的精神、实践的勇气把握语文教学的真谛。

3、以人为本，以语文课程为载体，通过课程资源的开发与利用，高效完成课内与课外的融合，学习与运用的链接，知识和能力的转化，充分拓展语文教学的外延。

4、通过课题研究和实践，培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力。

5、通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师成为良好课程资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者。

五、课题研究的主要策略：

在新一轮的课程改革中，在课程资源结构的重点发生变化时，本课题立足于文本资源的开发和利用，要求实验教师转变原有的文本资源的观念，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起语文资源体系。

在实际教学中自觉拓展语文学习的空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文文本资源，创设语文学习的环境，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而使语文学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。

（一）特色引领，开发校本资源。

在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。

学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。

1、建立班级图书角。

我们打算在每个建立班级图书角，让学生有充足的时间阅读课外书。

在校还开展“好书伴我行，智慧满人生”的阅读活动，组织每个年级语文教师选择一定数量的古诗词，作为学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。

根据年级段提供的背诵、阅读总目录，进行阅读积累，平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核，并将考核学生的内容进行登记。

努力促使全校学生在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。

本校网络设施齐全，发动老师搜索筛选，将适合学生阅读的网址收集整理，在校内创建学生阅览网站，帮助学生有效地接触大千世界。

上学期我们学校进行了图书跳蚤市场和图书义卖活动。

这学期我们学校又将进行休闲阅读的考级活动。

2、辅助课程的实施在认真实施学科课程的同时，开设班级辅助课程，在午间，安排红领巾广播、新闻集锦、口才训练、古诗诵读等栏目，时间各为十分钟；吃过晚饭后，布置学生安排20分钟看电视新闻，《人与自然》、《国内外要闻》、《我能行》、《走进科学》等栏目的开设让孩子们能知晓天下事。

3、校园环境的布置，校园环境也是文本资源的重要组成部分。

它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。

那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，校史展览室、黑板报、摄影作品展、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

在我校的宣传橱窗里贴着许多小记者乌镇、安吉等地方采风的实景照片。

一张张照片都是丰厚的地方课程资源，再加上校园内的植物名片、劳动实践基地，班级中的“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”等，所有这些都成为校园中一道道亮丽的风景，构成了校内动态的知识源，这是能促进学生发展的最丰富的课程资源。

通过组织参观学校，了解学校的规模；欣赏景观布置，了解学校的布局；认识学校种植的花草树木……以此，了解年轻学校的方方面面。

既增加学生对学校的情感体验，又使学生完全浸润在校本文化之中。

4、多彩生活的关注，当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的是亲身体验的直接生活。

语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，特别是在当今信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于日常生活中，为引导学生充分认识身边的世界。

每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布，由学生自由选材，或谈教室中的见闻，或谈双休日的趣闻喜事，或谈同学、朋友的友谊，也可以聊聊心中的苦恼等，内容不限，形式不拘，发布时要求学生简要地概述事情经过，注重学生的感受，并以“我认为”、“我从中体会到了”的形式来发表自己的观点。

老师有时作为一个参与者，也毫无保留地畅谈自己的所见所闻所感；有时作为一个点拨者，依据学生的情况适当启迪。

这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱生活，悉心观察、留心听记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。

在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往的同时，获取独有的体验，增加写作之源，激发习作的灵感。

（二）立足生本，挖掘教材资源。

实施课改后，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的、奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，结果往往超出教师预先的设计。

面对新的情况，教师要努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源，教师要善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息；善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验；善于利用学生多样化的探索成果……尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，把这些思维方法、独特体验、多样化的探索策略和探索成果作为一种文本资源。

使学生不仅在知识能力方面得到充分提高，而且在思维方法方面也能得到充分发展。

这就要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计教学方案，并依据课堂生成的学情随时调整自己的教学方案。

把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地使用既有的和临时生成的文本资源。

（三）组织实践活动，挖掘地域资源。

地域资源也是重要的文本资源。

生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是五彩缤纷的。

我们学校周边自然、人文资源十分丰富，组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，接触自然状态中的人、物、景，丰富学生的生活世界。

结合嘉兴的历史文化，全面开展乡情教育，充分利用本地的资源，开发校本课程，引导学生知家乡文化，爱家乡文化，扬家乡文化，做家乡小主人。

开展以“体验家乡风情，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠家乡情”乡情教育活动，组织全体学生进行乌镇、石门“游千年古镇，看菊乡风情”的实践活动。

我们晚村、洲泉地域资源丰富。

晚村曾有名人吕晚村，可以带学生去看看晚村大桥，怀念一下先人。

洲泉最有名的就是化纤集团了，也可以组织学生去参观。

几年前建起了湘溪公园，碰上节日，我们学校都去那搞活动。

我校的小记者还多次到坝桥养鸭场实地参观。

在每个学期，力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、名胜景点、以及社区工厂、医院、商场、学校等，并通过假日活动营等形式，进行主题性的参观、考察、课题调查、社会实践。

充分开发乡土化教育资源，做到开门办教育，开门学语文。

（四）网络资源的有效利用。

以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果的作用。

利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书和其他文本资源所无法替代的。

网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。

网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

（五）联系日常生活，开发亲情资源。

教师可以引导学生融入学校大家庭中，与真诚交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文提供有利条件。

教师节，把甜甜的笑脸、整齐的队礼、高声的祝福、美丽的鲜花、尊师的歌声一一献给和自己朝夕相处的任课老师，向老师问候节日，给老师道声辛苦；在暑假和寒假生活要求中，把亲情作业纳入其中，用一份份独特的亲情作业来孝敬长辈……表达自己对老师、对亲人的爱心。

了解自己的家庭生活；了解父母为了家庭生活而付出的辛勤劳动；知道父母对自己的关爱；了解老师为了教育自己的学生，不顾自己身体，懂得长辈对自己的殷切期望……这样的亲情，本身是一种直接进入学生心灵层面的隐性资源。

六、课题研究的基本原则：

1、互补性原则。

在开发语文课程资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性、连贯性。

避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。

2、儿童化原则。

兴趣是小学生学习的原动力。

教师在开发课程资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。

3、适应性原则。

语文课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。

4、和谐性原则。

各种语文课程资源之间配合要得当、匀称，学科之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。

语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

七、课题研究对象：

人的因素：

本校小学1－6年级学生。

物的因素：

现有的教材。

环境因素：

地域风貌。

八、课题研究方法：

在“调查研究”的同时，采用“行动研究法”具体进行实施。

还采用经验法、文献法。

九、课题研究的步骤及人员分工：

（一）、课题研究的程序本课题研究计划时间为一年。

2008年3月到2009年10月，具体研究步骤如下：

1、准备阶段（2008、3--2008、5）①本地区现有课程资源调查；②组织教师学习有关课程资源开发的资料及相关理论并完成课题开题报告。

2、实施阶段（2008、6--2009、6）①各教师分别完成课题计划；②各教师按计划实验，并写好实验心得，积累相关资料；③定期集中研讨，解决实验中碰到的问题。

3、总结阶段（2009、6--2009、9）①各实验教师完成实验材料的分类整理；②课题负责人完成实验报告。

（二）课题研究的人员分工。

负责人：

范利萍具体负责实施课题并做好各方面的协调管理。

工作组员：

沈丽云具体负责低年级课程资源开发与利用研究以及数据统计工作。

罗凤珠朱国强具体负责中年级课程资源开发与利用研究以及资料整理工作。

倪伟忠具体负责高年级课程资源开发与利用研究以及资料整理工作。

十、课题成果展示形式：

1、结题报告。

2、课题研究优秀论文。

3、课题研究典型课例。

4、学生活动案例。