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（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。

开始时参看注解，会认会读；

然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今天学习课文《》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关知识要记住这样几点：

①出处。

本文节选自《聊斋志异》。

②作者。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

这一部分主要由教师讲授。

3.认读课文。

（1）教师布置学生自读课文。

要求参看注解，划出生字生词；

试通文句，弄清内容大意；

小声默读一遍。

（2）学生发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：

要求读音准确。

第二遍：

要求大体顺畅。

第三遍：

要求读出语气。

每一遍，教师均有讲评。

5.默读课文，准备复述。

教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.掌握生字词。

在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。

教师随订正随理出掌握的主要词语。

拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

常用字词：

惧：

恐惧。

从：

跟随。

故：

原来（一样）。

驱；

追赶。

窘：

困窘。

恐：

恐怕。

顾：

看到。

瞑：

闭眼。

暴：

突然。

毙：

杀死。

股：

大腿。

寐：

睡觉。

黠：

狡猾。

止：

有两讲——

上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。

这两个词是：

缀：

原意是连结，文中意是紧跟。

弛：

原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

布置作业：

1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

3.思考练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

第二课时

1.串讲课文。

2.理清顺序、掌握结构。

3.正确理解文章中心意思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和搏斗的故事。

屠夫和的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。

我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？

——可用屠夫“遇”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒，而仍不罢休，照样追赶。

说明很贪，而屠夫呢？

如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？

——可用屠夫“惧”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对的什么行为？

文中似无可用之字，只能另行考虑。

——可用屠夫“御”来概括。

再看第4段，写屠夫奋起劈，随后又劈一。

这一段很清楚——可用屠夫“杀”来概括。

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇、惧、御、杀是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。

这点学生是能理解的。

可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。

（4）文章还有第5段。

先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“”呢？

可用“评”二字概括。

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是议论；

前四段是讲故事，第5段是评故事。

（6）本文的整体结构应该怎样认识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；

第二部分议论。

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。

每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是？

即本文的主体是人，还是？

让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有所没有的智慧、勇气和力量。

必能战胜恶”呢，还是写“无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

结论：

应是后者。

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是。

根据：

①标题。

以“”为题，体现出作者的着眼点。

②行文。

通过屠夫的种种情态变化来反映的贪婪、狡诈。

每段描写均落在上。

③结尾。

作者直接评论“性”及其结局，表明落脚点是在“”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

（3）当然，应该认识到，人和的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。

毕竟是被人战胜的；

的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。

归纳时应将人和结合起来认识。

中心意思：

本文表明无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

（4）本文中“”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，显然讽喻的是当时社会像一样的恶人、恶势力。

这点，学生可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

订正练习二、三。

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是的贪婪凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是的阴险狡诈。

练习三：

此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。

可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；

代什么要看上下文。

这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。

1句中，代；

2句中，代麦场；

3句中，代柴草堆；

4句中，代柴草堆；

5句中，代屠户；

6句中，代。

布置作业

1.熟读背诵课文。

《》教学设计

[教学目标及重点]

1．能比较流利地熟练地朗读课文

2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

3．能创造性地复述故事

4．能从文中认识贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日屠夫又遇见了中山的后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？

也许变善良了？

那么究竟如何，现在我们就来共同学习《》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影）

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

2.提出听读要求：

听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。

用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

重点解决的字词：

惧：

4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

请根据自己的理解创造性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。

）

2.故事中的两只是是怎样的一个形象？

3.故事中的主体是人还是？

为什么？

4．故事中的屠夫是怎样一个形象？

请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。

教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。

明确：

的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对有半点怜悯之心。

同样，我们对待象一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

『布置作业』

请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

课下在日记本上写一下，下节课集中展示。