最新小学英语项目化学习案例Word文档下载推荐.docx
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学习内容
语音
When’s…?
Whatdoyoudoat…?
词汇
Christmas,Easter,Halloween,Thanksgiving,find,hide,holiday,present,candle
词法
一般现在时如：
EveryoneintheUKlikesChristmas.Peopleoften/usually…
句法
1.特殊疑问句What’syourfavouriteholiday?
及其回答
特殊疑问句Whatdopeopledoon/at...?
语篇
1.Listenandsay（P62）
2.Lookandread（P66）
2.项目化学习的教学步骤的设计。
根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：
（见下表）
课时
教学目标
第一课时
1.正确背记、理解和运用单词：
Christmas,Easter,Thanksgiving,find,hide,holiday,present；
2.理解hunt,pumpkin,turkey的意思；
3.正确运用When’s…?
Whatdopeopledoon/at...?
及其回答,并且能将对话用于简单的日常交流
4.学习英语国家里Christmas,Easter,Thanksgiving三个节日的特点，在学习过程中感知它们与中国节日的差异。
第二课时
Halloween；
2.能在阅读文本中了解fancy-dressparty,go-trick-or-treating,jack-o’-lantern,
monster,playatrick这几个节日活动
3.通过学习，增加对Halloween的认识，进一步感知英语国家的文化；
4.感受节日带给人们的快乐。
第三课时
candle；
2.在学习制作jack-o’-lantern的过程中边做边学边说，提高动手能力的同时，培养学生用语言表达制作过程的能力；
3.感受万圣节的独特之处，以及它带给孩子们和成年人的不同体验之处。
第四课时
1.正确运用What’syourfavouriteholiday?
及其回答，并进行简单的对话交流
2.能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢的节日，例如：
3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知英语国家与中国文化的差异；
（表1）
为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了几个步骤：
制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。
把班级分为6个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。
最后由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。
3.驱动式问题的设计。
在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。
本单元主要设计的内容是“西方的节日”，结合学生在四年级下班学期学过的“中国的节日”一单元内容。
由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对中西方的节日差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。
主要问题有以下几个：
1）单元中提到的Christmas,Halloween,Thanksgiving,Easter这几个节日，分别有哪些风俗习惯？
在这些风俗习惯中有哪些是相同的？
2）这些节日的风俗习惯源自于哪里？
3）这几个节日中，哪一个节日和我们传统的春节很像？
为什么？
4）这几个节日中，你最喜欢哪一个节日？
请在小组中进行讨论和分享。
这几个问题，分别在课前、课中和课后布置给学生，并且要求他
必须要在小组内合作来完成问题的回答。
学生们在老师的引导下，都能充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都积极主动的参与到这些问题的回答中。
这也表明驱动性问题的设计，能很好地引导学生思考问题，并通过小组合作解决问题。
4.学习任务的设计。
根据表1所示，为完成每课时的教学目标，会在其后对学生的学习任务进行相应的设计。
单课时教学目标及学生学习任务
学习任务
1.预习三个西方节日的单词，能正确模仿发音
2.小组成员分别收集核心词汇、非核心词汇的相关信息，将结果与小组成员分享
3.选择其中一个西方节日，进行资料的收集、课堂的交流分享
4.理解本课时核心句型，并在课堂教学结束后，能简单运用
2.能在阅读文本中了解fancy-dressparty,go-trick-or-treating,jack-o’-lantern,monster,playatrick这几个节日活动
1.课前预习相关的阅读内容，对其中的核心词汇的发音进行模仿。
2.在原有的阅读资料基础上，收集Halloween的相关节日资料，加深对此节日的理解以及文化内涵的感受
3.将所收集的信息内容，通过电子报的形式在课堂中有所展示和分享
1.课前通过多媒体和对教材的预习，了解制作jack-o’-lantern的过程
2.小组合作准备材料，制作jack-o’-lantern，并在课堂上予以展示
3.课堂学习结束后，能用简单的语言表达制作过程
1.预习教材中的文本内容，并在小组内讨论对于其中文段主要内容的的理解和感受。
2.通过课堂中，对文本的学习，在小组内对自己最喜欢的节日进行分享交流
3.用叙述的形式，完成一篇“MyfavouriteWesternholidays”的写作
（表2）
其实，在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够充分发挥想象力和创造力，采取小组合作收集资料和信息，根据所得资源信息设计成不同风格的电子报；
通过小组合作，很好的完成jack-o’-lantern的制作；
通过整个单元的学习，将所学内容进行整合，完成一篇较好的段文。
我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师“教”的方式习得，更多的是通过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主地进行小组合作学习，同时利用网络对所需要的知识进行有选择的提取、分析、概括，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。
三、项目的实施与评价。
在整个单元教学过程中，每课时都会分为课前、课中、课后三个阶
段进行。
具体过程如下：
在每个实施的阶段，教师都会引导学生按照每课时的学习任务，进行小组活动，并实时地为学生答疑解惑。
教师会根据教学目标，适当的帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并在课后参与学生们每个学习小组的分享交流。
除此之外，在课前的预习、课堂的交流展示之后，还需要一份评价单来评估学生在完成学习任务的过程中，获得了多少成果：
项目学习评价表
评价形式
评价目标
评价内容
个人自评
组内互评
组内评价
情感态度
能积极、认真参与项目学习，并对小组有贡献。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
能与组员相互合作，并在组员有困难的时候提供帮助。
学习策略
能用学习软件听录音，预习新知识，并在需要的时候查英文词典。
能运用多媒体和网络，对所需资料进行收集、筛选，并在组内讨论、整合
能参与组内的各项合作活动，并参与完成组内展示的作品和成果。
组间评价
语言运用
能用简单的英语，介绍西方国家的节日及具体的时间
能用英语简单介绍节日里的特色活动及食物
作品呈现
制作的有关节日的电子小报
制作jack-o’-lantern
能用英语介绍小组的作品，以及方法、过程，有适当的肢体语言和表情动作。
交流分享每组推荐的写作成果—每组一篇关于“MyfavouriteWesternholiday”的短文。
表（3）
本项目的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，学生采用1～5“☆”的计分方式，先进行个人自评，然后组内互评、组间互评，最后教师对表现突出的小组进行表扬。
在评价过程中，又不乏出现学生自己富有个性的思维和评论。
每个人的自评，组内的互评以及小组之间的评价，学生们都在自己认真思考之后做出，并且和小组内的成员进行了讨论、分析为何这样评价的原因。
期间，还会有学生询问老师的意见—关于作品的要素、制作过程如何评价等。
而在写作的段文部分，由于学生们缺乏更高要求的语法知识和评价方法，因此主要由教师完成。
但在教师完成评价后，还会将一些完成较好的短文，在课堂上和大家分享—由短文的写作者朗读，学生听后对短文的精彩之处进行评论、交流，从而促进学生在语用方面的发展以及语言表达的完善。
四、项目成果展示
在所有学习任务中，学生最感兴趣、完成的比较好的内容有：
介绍西方节日的电子报、jack-o’-lantern的制作、对自己最喜欢的节日进行描述和写作，以及延伸活动中，对歌曲Jinglebells的学习和演唱。
部分学生作品
1.电子报
2.短文作品：
1.HalloweenisanautumnholidaythatAmericanscelebrateeveryyear.Itmeans‘holy
evening’anditcomeseveryOctober31.However,itisnotreallya
church
holiday,
it
is
a
holiday
for
children
mainly.
Every
autumn,
when
the
vegetables
are
ready
to
eat,
children
pick
large
orange
pumpkins.
then
they
cut
faces
in
pumpkins
and
put
burning
candle
inside.
It
looks
face
youlooking
out
of
pumpkin!
These
lights
called
jack-o‘-lanterns,
which
means‘jack
lantern’.
time
come
new
house,
say,"
trick
or
treat!
money
eat!
"
grown-ups
treat-money
candy
their
bags.How
about
your
favourite
Western
holiday?
2.Halloweenisonthe31stofOctober.PeopleoftenmakepumpkinbreadonHalloween.Ilikeeatingthemverymuch.Theyareverysweet.IlikeHalloweenverymuch.Igo‘trickortreating’intheevening.Iknockonpeople’sdoorsandask,‘Trickortreat!
’.Then,peoplemustgivemesweetsorchocolate,orIplayatrickonthem!
SoIalwaysgetmanysweetsfromkindpeople.Howhappy!
学生在制作电子报、制作jack-o’-lantern以及写短文的过程中，充分发挥了他们的创造力、想象力与合作精神。
由于学生对这两个环节特别重视，因为主体和他们的生活息息相关，并且又能通过完成学习任务，学习和感受到西方节日与本国传统节日的差异，以及节日期间充满欢乐的氛围，学生们可谓是乐此不疲。
在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组作品的制作过程和经验，让他们真正感受到学习英语并非只是做练习、学习语法，更重要的是语言的表达和日常的交流。
五、项目的总结反思
著名教育家陶行知先生一直提倡“教学做合一”，这和“项目化学习”在教学中运用的理念不谋而合。
“教学做合一”的教育理念，重在“做”。
陶行知先生认为：
教与学都应以做为中心。
并且特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
在本“项目”实施的过程中，反映出学生能以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，这其实就是一种“做”。
而教师充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生积极参与、大胆表达、自信展现，让学生在实践中习得本单元的核心内容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。
“项目化学习”是一种利用质疑、设计和协作进行“教学做合一”的新教学模式。
教师们通过对项目的教学设计、学习任务设计以及适当的引导学生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生之间的互相合作精神。
并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围绕学生核心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。
希望会有更多对于项目化学习在小学英语教学领域方面的探究，从而帮助教师更好地引导学生、提高学生的英语综合能力和语言素养。
项目商业计划书模板一 一项目概况 项目名称 启动时间 准备注册资本 项目进展说明自项目启动以来至目前的进展情况 主要股东列表说明目前股东的名称、出资额、出资形式、单位和联系电话。
组织机构用图来表示 主要业务准备经营的主要业务。
盈利模式详细说明本项目的商业盈利模式。
未来3年的发展战略和经营目标行业地位、销售收入、市场占有率、产品品牌等。
二管理层 21成立公司的董事会董事成员，姓名，职务，工作单位和联系电话 22高管层简介董事长、总经理、主要技术负责人、主要营销负责人、主要财务负责人姓名，性别，年龄，学历，专业，职称，毕业院校，联系电话，主要经历和业绩，主要说明在本行业内的管理经验和成功案例。
23激励和约束机制公司对管理层及关键人员将采取怎样的激励机制和奖励措施。
三研究与开发 41项目的技术可行性和成熟性分析 412项目的技术创新性论述 1基本原理及关键技术内容 2技术创新点 412项目成熟性和可靠性分析 42项目的研发成果及主要技术竞争对手产品是否经国际、国内各级行业权威部门和机构鉴定；
国内外情况，项目在技术与产品开发方面的国内外竞争对手，项目为提高竞争力所采取的措施。
43后续研发计划请说明为保证产品性能、产品升级换代和保持技术先进水平，项目的研发重点、正在或未来3年内拟研发的新产品。
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