中外教育史课程标准Word文件下载.docx
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6.考核方式:
根据本课程的特点,课程考评应坚持结果评价和过程评价相结合的原则。
具体做法是:
1.课程成绩测评由期末考试、课程论文、平时成绩三部分组成;
2.期末考试成绩占60%,课程论文占30%,课堂讨论发言及平时学习表现占10%。
7.教材:
王晓华、王富贵主编.中外教育史.首都师范大学出版社,2007(第一版)
8.教学参考资料:
曹占东主编《中外教育史》(21世纪高等教育规划教材(教育学类))南海出版公司2005
胡金平主编,《中外教育史纲》,南京师范大学出版社,2007
孙培青主编《中国教育史》,华东师范大学出版社,2000
毛礼锐、沈灌群主编《中国教育通史》第一~六卷,山东教育出版社,1985~1989
王炳照、阎国华主编《中国教育思想通史》第一~六卷,湖南教育出版社,1992~1994年出版
熊贤君,喻本伐编:
《中国教育发展史》,武汉:
华中师大出版社,1991
高时良着:
《中国教育史纲》,北京:
人民教育出版社,1991
孟宪承编《中国古代教育文选》,人民教育出版社,1979
舒新城编《中国近代教育史资料》(上、中、下册),人民教育出版社,1961
夏延章等译注《四书今译》,江西人民出版社,1986
郭齐家着《中国教育思想史》,教育科学出版社,1987
王天一主编《外国教育史》(上、下册),北京师范大学出版社,1993
吴式颖主编《外国教育史教程》,北京:
人民教育出版社,1999
滕大春主编《外国教育通史》第一~六卷,山东教育出版社,1992~1994
戴本博主编《外国教育史》(上、中、下册),人民教育出版社,1990
马骥雄《外国教育史略》,人民教育出版社,1991
赵祥麟《外国现代教育史》,华东师范大学出版社,1987
黄济《教育哲学通论》,山西教育出版社,1998
三、课程内容与教学要求
第一章中国原始教育
教学目标:
通过本章的学习,使学生对中国教育产生缘起有一个清晰的认识。
教学重点:
原始教育的内容和形式、原始教育的特点
教学难点:
学校产生的条件
教学时数:
1学时
教学内容:
第一节中国原始教育概况(1学时)
第二节中国学校教育的萌芽(1学时)
考核要求:
识记:
原始教育的特点
领会:
原始教育的内容和形式;
学校产生的条件。
第二章中国古代文教政策和教育制度
通过本章的学习,使学生能识记我国古代文教政策和教育制度的相关知识要点,能系统地把握我国古代教育整体发展线索,并能对各个时代的教育特征及教育政策做出正确的评价。
西周、汉代、唐代官学的情况及特点;
私学兴起的原因、形式、内容及作用;
书院兴起的原因、发展历程及其特点与影响;
科举制度产生的渊源、实施及发展演进情况;
古代文教政策的总体特点;
科举制度的历史作用、流弊及终结。
4学时
第一节中国古代官学(1学时)
奴隶社会的官学;
封建官学制度的形成与确立;
封建官学制度的完备;
封建官学制度的发展与衰落。
第二节中国古代私学(1学时)
古代私学的兴起与发展;
初等私学———私塾蒙学;
高等私学———聚徒讲学;
私学的特殊形式———家庭教育。
第三节中国古代书院(1学时)
书院制度的起源;
书院制度的发展历程;
书院特点及其影响。
第五节中国古代科举制度(1学时)
科举制的历史渊源;
隋唐科举制的产生和实施;
宋代科举制的强化及改革;
明清科举制的发展和八股取士;
古代文教政策的特点;
汉代文教政策;
唐代文教政策;
西周官学的特点;
汉代官学的特点;
唐代官学的特点;
宋代官学制度的新特点;
私学兴起的原因;
书院特点及其影响;
科举制的产生原因;
唐代科举制的实施情况。
应用:
汉代官学的特点及评价;
唐代官学的特点及评价;
私学的意义;
书院产生的原因、教学特点及其历史地位;
科举制的利弊及历史影响。
综合:
汉武帝的三大文教政策和董仲舒的教育思想关系;
结合当前实际评价古代教育制度;
结合当前实际评价古代考试及选拔人才制度。
第三章中国古代教育思想的发展
通过本章的学习,使学生对中国古代教育思想能有一个基本的了解,对一些重要理论观点能有效识记,能清晰把握中国古代教育思想的发展脉络,并能对相关教育家的教育思想做出评价,发现其启发意义。
孔子和墨子的教育思想,孟子和荀子的教育思想,《礼记》的教育思想,董仲舒的教育思想,韩愈的教育思想,朱熹的教育思想,王守仁的教育思想。
比较孔子、墨子、孟子、荀子的教育思想;
评价《学记》的评价孔子的教育内容及孔子的历史地位;
评价董仲舒、朱熹、王守仁的教育思想。
5学时
第一节中国先秦时期的教育思想(2学时)
孔子、孟子和荀子的教育思想;
墨子和法家的教育思想,《礼记》中的教育思想。
第二节中国秦汉、魏晋时期的教育思想(1学时)
董仲舒的教育思想;
王充的教育思想;
颜之推的教育思想。
第三节中国唐、宋时期的教育思想(1学时)
韩愈的教育思想;
朱熹的教育思想。
第四节中国明代和清初的教育思想(1学时)
王守仁的教育思想;
黄宗羲的教育思想;
王夫之的教育思想;
颜元的教育思想。
第四章中国近现代教育的发展
通过本章的学习,使学生在了解中国近现代教育发展的基本特征的基础上,能正确把握和分析导致中国近现代教育的时代背景。
洋务运动的“新教育”和“中体西用”;
维新运动中的教育改革;
资产阶级教育思潮、教育运动和教育实验;
中国共产党领导下的教育;
“五四”新文化运动时期的教育改革与发展;
国民党统治下的教育;
壬寅、癸卯学制;
壬子癸丑学制;
1922年的新学制;
早期的教会学校及扩张。
比较壬寅、癸卯学制、壬子癸丑学制、1922年的新学制;
洋务教育思潮的主要观点及历史影响;
中国近代教育制度的建立与发展。
第一节从鸦片战争到五四运动时期的中国教育(1学时)
清末地主阶级改革派的教育主张;
太平天国的教育改革;
新政时期的教育;
辛亥革命时期的教育。
第二节从五四运动到新中国成立时期的中国教育(1学时)
中国共产党领导下的教育。
第三节中国近现代学制的沿革(1学时)
清末新教育制度———壬寅、癸卯学制的建立;
、南京临时政府的壬子癸丑学制;
1922年的新学制。
第四节近现代帝国主义对中国的文教侵略(1学时)
传教士来华办学的开始;
利用不平等条约对华进行文化渗透;
早期的教会学校;
教会学校的扩张;
收回教育权运动。
考核要点:
1.识记:
中体西用;
改良思想发展的三个阶段及代表人物;
壬寅、癸卯学制概念;
教会学校。
2.理解:
洋务运动的“新教育”内容;
维新运动中的教育改革措施;
“五四”新文化运动时期的教育改革内容;
资产阶级教育思潮内容、教育运动和教育实验情况;
第五章中国近现代教育思想的发展
教学要点:
《劝学篇》的主要教育思想;
康有为教育思想;
蔡元培的教育思想;
陶行知的教育思想;
陈鹤琴的教育思想。
第一节张之洞的教育思想(0.5学时)
生平和教育活动;
第二节康有为、梁启超和严复的教育思想(1学时)
康有为生平和教育思想;
梁启超生平和教育思想;
严复生平和教育思想。
第三节蔡元培的教育思想(1学时)
“五育”并举的教育方针;
主张“尚自然”“、展个性”;
“思想自由”与“兼容并包”;
“教育独立”。
第四节陶行知的教育思想(1学时)
生平;
生活教育思想;
普及教育思想;
民主教育思想;
儿童教育思想;
第五节陈鹤琴的教育思想(0.5学时)
论幼儿教育;
论活教育;
《劝学篇》;
《大同书》;
“五育”并举;
“尚自然”、“展个性”;
《新教育大纲》;
生活即教育;
社会即学校;
教学做合一。
蔡元培“五育”并举的教育方针;
蔡元培大学教育思想;
陶行知生活教育思想;
陶行知普及教育思想;
陶行知民主教育思想;
陶行知儿童教育思想;
陈鹤琴活教育思想。
评价或评述康有为教育思想;
结合实际评价蔡元培、陶行知、陈鹤琴教育思想。
第六章西方古代教育
斯巴达的教育;
雅典的教育;
苏格拉底教育思想;
柏拉图的教育观点;
亚里士多德的教育观点;
昆体良教育思想。
3学时
第一节古希腊的教育(2学时)
教育思想(苏格拉底教育思想、柏拉图的教育观点、亚里士多德的教育观点)。
第二节古罗马的教育(1学时)
共和时期的教育;
帝国时期的教育;
教育思想(昆体良教育思想)
“助产术”;
《理想国》;
“和谐教育”;
古罗马的文法学校;
古罗马的修辞学校;
《雄辩家的教育》。
理解:
斯巴达和雅典教育特点;
古罗马的教育特点;
评价苏格拉底教育思想;
评价柏拉图的教育思想;
评价亚里士多德的教育思想。
比较斯巴达、雅典和古罗马的教育。
第七章西方近现代教育制度
人文教育的特征;
英国、法国、德国、美国现代教育制度。
第一节文艺复兴与教育(2学时)
人文教育思想之发展。
第二节西方各国学校教育制度的发展(3学时)
英国学校教育制度及现代教育制度的建立;
法国学校教育制度的发展;
德国学校教育制度及战后联邦德国的教育;
美国学校教育制度的发展。
文法学校与公学;
导生制;
1870年初等教育法;
巴尔福教育法巴特勒教育法;
综合中学运动;
耶稣会学院;
统一学校运动;
强迫义务教育;
文科中学;
公立学校运动;
赠地法案;
“八年研究”计划;
国防教育法;
统一劳动学校;
军国主义教育;
教育基本法。
英国、法国、德国、美国近代教育制度;
评价人文教育;
评价英国、法国、德国、美国教育。
比较英国、法国、德国、美国教育的特点。
第八章西方近现代教育思想
夸美纽斯的教育思想;
卢梭的教育思想;
裴斯塔洛齐的教育思想;
赫尔巴特的教育理论禄贝尔的教育思想;
蒙台梭利的幼儿教育思想;
杜威的教育理论;
马卡连柯的教育思想;
赞科夫的“发展性”教学论思想;
苏霍姆林斯基教育思想;
要素主义教育理论;
永恒主义的教育理论;
新托马斯主义教育理论;
改造主义教育理论;
存在主义教育哲学;
分析哲学的教育理论;
结构主义的教育理论;
第一节西方近代主要教育思想(2学时)
赫尔巴特的教育理论;
福禄贝尔的教育思想。
第二节世界各国现代教育理论(3学时)
桑代克的“学习心理学”理论;
克里斯曼的“儿童学”;
凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论;
结构主义的教育理论。
《大教学论》;
“泛智”教育;
教育适应自然;
班级授课制;
《爱弥儿》;
“自然教育”的基本原则;
要素教育论;
裴斯塔洛齐的直观性原则;
《普通教育学》;
教育性教学;
教学心理化;
学校及社会;
人的全面发展;
感觉教育;
《民主主义与教育》;
“教育即生活”;
“教育即生长”;
“教育即经验的改造”;
从做中学;
要素主义教育;
永恒主义的教育;
结构主义的教育。
福禄贝尔的教育思想;
马克思、恩格斯的教育学说;
杜威的教育理论。
评价或评述夸美纽斯的教育思想;
杜威关于教育本质的观点;
评价“自然教育”的基本原则;
比较赫尔巴特和杜威的教育观点。
第九章前苏联和日本的近现代教育改革
20世纪50年代后期开始的苏联教育改革;
60年代的前苏联教育现代化;
日本战后的教育改革。
第一节前苏联的近现代教育改革(0.5学时)
20年代苏联教育的改革;
30年代苏联教育的整顿和发展;
卫国战争时期和战后年代苏联的教育;
第二节日本的近现代教育(0.5学时)
明治维新之前日本的教育;
明治维新后日本资本主义教育制度的形成:
《学制令》;
《小学校令》。
前苏联现代教育的特点;
日本现代教育的特点。
评价前苏联现代教育和日本现代教育的特点。
第一十章马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育思想
集体和集体教育原则;
纪律教育理论;
论劳动教育;
论教育;
论教学;
论学校管理。
2学时
第一节马卡连柯的教育思想(1学时)
论集体和集体教育原则;
论劳动教育。
第二节苏霍姆林斯基的教育思想(1学时)
集体教育的核心思想;
劳动教育理论;
个性全面发展。
集体和集体教育思想;
论劳动教育理论;
苏霍姆林斯基的教育、教学、学校管理观点。
评价马卡连柯的教育思想;
评价苏霍姆林斯基的教育思想。
结合实际谈谈你对马卡连柯集体和集体教育、纪律教育、论劳动教育思想的理解;
结合实际谈谈你对苏霍姆林斯基的教育、教学、学校管理观点的理解。
执笔人:
谢武纪