《两条直线的位置关系》教案Word格式文档下载.docx

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师生活动：

1、请各组同学每人拿出两支笔，用它们代表两条直线，随意移动笔，观察笔与笔有几种位置关系？

各种位置关系，分别叫做什么？

（选取一个小组的代表上黑板上演示给大家看）（板书：

①平行、②相交、③重合，并给出相交线的定义）

若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线．

2、凡未作特别说明，我们只研究不重合的情形，则去掉重合这种情况，在同一平面上两条直线有几种位置关系？

（板书：

去掉③重合，并总结出同一平面内的两条直线的位置关系）

同一平面内的两条直线的位置关系有平行和相交两种．

3、若两直线不相交，则这两条直线在同一平面内是什么位置关系？

板书：

（留空）不相交的两条直线叫做平行线．

4、出示立方体框架，谁能指出立方体框架中哪些棱既不

平行也不相交呢？

为什么？

5、在留空之处用彩色粉笔填上“在同一平面内．”

6、那么理解平行线时，必须注意什么？

重点给学生强调平行线的三层意思：

（1）“在同一平面”是前提条件；

（2）“不相交”是指两条直线没有交点；

（3）平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段（有时我们也说两条射线或两条线段平行，这实际上市指它们所在的直线平行）．

让学生用两支笔动手操作，不但培养了学生的动手能力，还能让学生更深层次的体会到平行线的含义，进一步明确同一平面内两条直线的位置关系．】

互动探究二、对顶角的概念和性质：

”生活中处处有----数学．”现在请各位同学看一组生活中的图片，你们觉得这些图片有什么共同点吗？

（多媒体展示X型晾衣架、栅栏、剪刀、小孔成像原理等图片）（教师板书，给出对顶角定义）

两个角的两边互为反向延长线，则这两个角叫做对顶角．

教师应关注：

（1）对顶角只有在两条直线相交时才出现．

（2）对顶角是指两个角的位置关系．

学生活动：

在纸上任意画两条相交直线，分别度量所成的四个角的大小，你发现形成对顶角的两个角的大小有什么关系？

学生动手操作，自己得出结论，教师板书对顶角的性质：

对顶角相等．

牛刀小试：

1、如图2，图中共有________对对顶角．

答案：

4．

互动探究三、余角、补角的概念和性质：

（教师演示ppt）

计算：

（1）44°

+46°

=；

（2）30°

20′34″+59°

39′26″=；

（3）10°

+25°

+55°

（4）96°

+84°

（5）58°

45′+121°

15′=；

（6）50°

+75°

=．

都填90°

．

学生计算并回答，总结它们的特点．教师判断对错．

（1）计算的准确性

（2）学生是否认真观察并思考

通过计算复习上节课的知识，设置悬念，调动学生的积极性，更进一步促使渴望尽快的寻求到答案，同时也为判断余角和补角做铺垫．】

A：

出示一组互余角B：

出示一组互补角

教师演示ppt互为余角．

学生通过观察，回答教师提出的问题．师生总结互为余角的概念．然后，类比互为余角学习互为补角的概念．

如果两个角的和是90°

，那么称这两个角互为余角．

如果两个角的和是180°

，那么称这两个角互为补角．

（1）学生的语言表达．

（2）学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中．

（3）学生是否真正理解了这两个概念．

教师演示，让学生通过观察，从直观的角度去感受互为余角、补角的概念．并用语言去表达这两个概念，培养口语表达能力．】

2、填表：

∠α

∠α的余角

∠α的补角

32°

62°

23′

x

从中，你发现一个锐角的补角比它的余角大______．

表格第一行：

58°

，148°

；

第二行：

27°

37′，117°

37′；

第三行：

90°

-x，180°

-x；

空格：

3、判断．

（1）一个角有余角也一定有补角．（）

（2）一个角有补角也一定有余角．（）

（3）一个角的补角一定大于这个角．（）

（1）√；

（2）×

（3）×

学生计算并回答，对照答案，教师根据回答给以评价．

（1）计算的准确性．

（2）是否会用含有未知数的式子表示余角和补角，是否准确理解概念．

通过利用余角和补角的概念来进行计算，一方面检查是否理解概念；

另一方面培养计算能力．】

1、如图3，∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，如果∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？

你能用一句话概括这一规律吗？

图3

2、如图4，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，∠1＝∠3，那么∠2与∠4有什么关系？

学生分组进行讨论，交流并让代表发言．

教师让学生猜想、简单说理、得出结论．根据回答进行引导，并给以积极的评价．并让学生反思这个过程．教师提出问题，学生类比余角的性质独立解决该问题．

（1）学生语言是否准确、规范．

（2）几何语言的表达是否准确、规范．

（3）思维是否清晰．

同角或等角的余角相等．

同角或等角的补角相等．

学生有了探究余角的经验，会主动迁移到补角上来，类比余角的性质进行自主探究，从而达到“由扶到放”的目的．从而培养学生独立思考的习惯，以及迁移知识的能力．】

例1、已知一个角的补角是它的余角的4倍，求这个角的度数．

分析：

可以利用方程思想解决这道题．

解：

设这个角为x°

，则180–x=4（90-x），

∴x=60．

答：

这个角是60°

本例题不但考查学生对概念的理解，同时也渗透方程的思想．学生感觉到几何问题用方程解决更简单．】

4、如图5，E、F是直线DG上两点，∠1=∠2，∠3=∠4=90°

，找出图中相等的角并说明理由．

∠5=∠6，理由是：

等角的余角相等．

本题相对复杂，为了更好让学生得到发展，先让学生独立思考，然后在进行交流．教师给以评价．

本题是利用余角的性质解决，学生经历“独立思考——交流——结论”这样一个过程，既培养独立的意识，又有合作．既充分发表个人的见解，让他们体验成功，又锻炼了口语表达．】

5、如图6，已知AOB是一直线，OC是∠AOB的平分线，∠DOE是直角，图中哪些角互余？

哪些角互补？

哪些角相等？

互余：

∠1与∠2，∠1与∠4，∠2与∠3，∠4与∠3；

互补：

∠1与∠EOB，∠3与∠EOB，∠4与∠AOD，

∠2与∠AOD，∠AOC与∠BOC，

∠AOC与∠DOE，∠BOC与∠DOE．

相等：

∠AOC=∠BOC=∠DOE，∠1=∠3，∠2=∠4．

（1）学生对余角和补角概念的理解，是否会用含有未知数的代数式表示一个角的余角和补角．

（2）学生是否真正理解余角的性质，并能在具体的问题中进行应用．学生的几何语言是否规范、标准．

本题是利用余角和补角的性质、角的平分线和直角定义来解决，学生充分运用所学知识来尝试解决，先独立思考，然后一起讨论，培养学生独立思考的习惯、合作交流的意识，又从多个角度了解、认识这个问题，从而真正做到理解．】

三、归纳小结，认知升华：

学生思考，谈自己的收获和体会．教师给以补充．总结一下内容：

1、同一平面内两条直线的位置关系：

平行、相交．

2、概念：

（1）对顶角；

（2）余角；

（3）补角．

3、性质：

（1）对顶角性质；

（2）余角性质；

（3）补角性质．

四、巩固新知，学以致用：

教材习题

五、布置作业，分层训练

1．请每位同学提前搜集有关“两条直线的位置关系”的图片，提炼出数学图形，重点关注有关“垂直”的内容，然后小组内交流资料，进行合理分类、整理．

2．教师提前进行筛选，捕捉出有代表性的题目，课堂上由学生本人主讲，最后概括出有关结论．

3．巩固练习：

教师展示下列图片，学生快速回答：

问题：

1．观察下面三个图形，你能找出其中相交的直线吗？

他们有什么特殊的位置关系？

2．你还能提出哪些问题？

归纳总结

两条直线相交成四个角，如果有一个角是直角，那么称这两条直线互相垂直（perpendicular），其中的一条直线叫做另一条直线的垂线．它们的交点叫做垂足．通常用“⊥”表示两直线垂直．

活动目的：

数学来源于生活，通过课前开放，引导学生从身边熟悉的图形出发，既复习了上一节课的知识点——两条直线的位置关系，又体会到生活中大量存在特殊的相交线——垂直，在比较中发现发现新知，加深了学生对垂直和平行的感性认识，感受垂直”无处不在”；

使学生充分体验到现实世界的美来源于数学的美，在美的享受中进入新知识的殿堂．通过亲身经历提炼有关数学信息的过程，可以让学生在直观有趣的问题情境中抽象出有价值的数学模型，然后利用现代化教学手段加强直观教学，在展示学生作品中进行师生互动、生生互动，激发学生的学习热情，调动学生的参与意识．

动手实践，探究新知

动手画一画1：

工具1：

你能借助三角尺或者量角器，在一张白纸上画出两条互相垂直的直线吗？

工具2：

如果只有直尺，你能在方格纸上画出两条互相垂直的直线吗？

说出你的画法和理由．

工具3：

你能用折纸的方法折出互相垂直的直线吗，试试看吧！

请说明理由．

”条条大路通罗马”，相同的问题可以借助不同的工具不同的方法来解决，让学生的思维得到充分发散，引导学生透过现象看本质．通过画、折等活动，进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，掌握有关的符号表示．课改理念之一就是改变学生被动的学习方式，让学生积极主动的投身于“做数学”中．本环节的设置，将问题更加形象生动的呈现在学生面前，让学生在经历思考、实践、猜想，动手验证等过程，不仅加深对“垂直”的理解，而且感受到“做数学“的乐趣，从而享受到成功的喜悦，形成探索新知的内驱力！

而学生在相互交流探讨中，可以相互点拨，顺其自然的掌握新知识．对于第2问的最后一种画法，必要时给出示范，并利用量角器等工具进行验证，为今后探索图形的性质积累活动经验．

归纳结论：

1．点A和直线m的位置关系有两种：

点A可能在直线m上，也可能在直线m外．

2．平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直．

这是本节课的难点，首先通过让学生画“点和直线的位置关系”，让学生在直观中抽象出“点在直线上和点在直线外”这一数学模型，这是分散难点的有效途径，让学生在看似“盲目”的探究中发现问题的本质，增加继续探究的勇气！

问题的设置由易到难，由直观画图到理性思考的过程．学生的学习兴趣在问题串的激发下，逐步高涨．开放的环境让学生拥有了自由发挥的空间．

通过动手画图，可以加深学生对知识的理解，能更好的关注知识的形成过程，这也是促使学生认真审题的重要策略．比较线段的大小，是学生能轻松解决的问题，他们在动手操作中，很容易得出结论，轻而易举地掌握这一重要性质．

2.1—4

第三环节学以致用，步步为营

请动手画一画四

如图：

一辆汽车在直线形的公路上由A向B行驶，M、N分别是位于公路AB两侧的两所学校．

问题1：

汽车行驶时，会对公路两旁的学校造成一定的噪音影响．当汽车行驶到何处时，分别对两个学校影响最大？

在图中标出来．

问题2：

当汽车由A向B行驶时，在哪一段上对两个学校影响越来越大？

越来越小？

问题3：

在哪一段对M学校影响逐渐减小而对N学校影响逐渐增大？

（用文字表达）

通过一题多问，可以引导学生透过现象看本质、通过本质找规律、通过规律找方法．本环节的设置能够很好地锻炼学生的观察、分析、归纳的能力，使数学学习充满了趣味性和挑战性．本题的设置可以较大限度的调动学生的参与热情，学生通过动手画图，就可以将一个较难的题目分解于无形，从而轻而易举的突破难点；

本题的设置，为学生掌握解决难题的方法指明了方向．

第四环节综合应用，开阔视野

体育课上老师是怎样测量跳远成绩的？

能说说说其中的道理吗？

与同伴交流．

如图2．1-5已知∠ACB＝90°

，即直线ACBC；

若BC＝4cm，AC＝3cm，AB＝5cm，那么点B到直线AC的距离等于，点A到直线BC的距离等于，A、B两点间的距离等于．

你能求出点C到AB的距离吗？

你是怎样做的？

小组合作交流．

如图2．1—6，点C在直线AB上，过点C引两条射线CE、CD，且∠ACE=32°

，∠DCB=58°

，则CE、CD有何位置关系关系？

问题一取材于学生最熟悉的情境，既可以激发学生学习数学的热情，同时又鼓励学生用数学知识来分析解决实际问题，满足他们的好奇心，问题1的设置不仅仅巩固了垂直的定义及其性质，而且让学生进一步领会了数学的建模思想！

通过设置问题2和问题3，使学生思维分层递进，突出了本节课的重点，通过变式练习，步步递进，不断完善了新的知识结构，同时让学生体验了知识的形成过程和发现的快乐，继而转化为进一步探索的内驱力．问题串的提出，可以满足不同层次学生学习的需要，提出的问题能激发学生认知上的冲突，从而促使他们去探索，去对自身的认知结构进行调整和变革．

第五环节学有所思反馈巩固

该环节是为了提高学生归纳问题的能力，鼓励学生积极表达自己的观点，体现了学生是学习的主人，教师只是一个组织者和引导者．本环节的设置使学生学会从系统的角度把握知识方法，努力使知识结构化、网络化，引导学生时刻注意新旧知识之间的联系．

布置作业能力延伸

作业的布置不仅体现了分层次的原则．而且将课内的学习延伸到了课外，给了学生更广阔的提升空间，激励学生为了获得“展示”而积极的投入到学习中，从而使每个学生都能学到了有价值的数学！