幼儿园角色游戏中教师指导现状研究Word文档格式.docx
《幼儿园角色游戏中教师指导现状研究Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园角色游戏中教师指导现状研究Word文档格式.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
guidance"
ofthelink,ignoringtheinitiativeandautonomyofchildrenplayinggames.Andtheteacher'
sknowledgereserveandapplicationistoostandardized,cannotbeflexibleuse,accordingtolocalconditions.Inviewofthesephenomenaandputforwardthecorrespondingcountermeasures:
Teachers'
guidancediversifiedlanguageactioncombined;
teacherstoreduceinterference,increasetheevaluation,
avoidthemiddlepartoftheteacherstoguidechildren'
sthinkinganddisruptthegameinitiative;
improvethequalityofteachers,torecognizetheirroleinsociety,flexibleuse.
Keywords:
Teachers’guidance；
Roleplay；
Children
一、绪论
（一）选题意义随着现代教育水平的不断提升，幼儿教育作为早期的一种教育形式也越来越被社会所关注。
游戏做为幼儿日常生活的一个重要组成部分，对于幼儿的发展有着不可忽视的作用，其中角色游戏更是一种典型的教育教学类型。
角色游戏的开展为幼儿的各方面能力的建立打下了基础，提供了保障。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“教师应该支持幼儿个性表达的发展，应该尊重幼儿的意愿，不可以将自己的意愿强加于幼儿”陈鹤琴也指出：
“活动的主体应该是以幼儿为主，主动权不应该在教师，而是在幼儿。
”如果教师的指导在于代替，指挥，那么教师的指导就会影响到幼儿的游戏效果，使得幼儿游戏的积极性降低，达不到应有的教育目的，这样也就无法使幼儿在游戏中得到发展。
因此，教师正确的指导进一步的实现了幼儿水平的提升。
当然，在教师明确指导方式的同时教师的教学技能也得到了升华因此对于在角色游戏中教师指导出现的问题的现状研究是必不可少，教师的指导不仅决定着幼儿的发展，反映着教师的教育水平和认知水平，也决定着现阶段幼教水平的层次。
（二）研究的立足点通过对国内外的研究资料分析和整合，发现由于不同幼儿园游戏组织方式不同，或是幼儿园特色主题周的原因，多数的调查研究针对于教师指导过程的各个部分的分类较多，缺少了针对于教师指导过程细节的分析，过于片面和笼统。
通过观察法了解教师对于角色指导的看法，引发与教师的共鸣，共同针对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。
主观与客观并行进行实践操作，共同更新纠正自我认识和教学指导理念。
（三）研究思路对幼儿角色游戏中教师指导现状进行理论介绍和文献分析，首先阐明角色游戏以及教师指导的定义，由于定于面广，不同领域的学者对于定义词汇理解的不同角度，因此本研究采取通过国内外研究学者的介绍汇总进行词汇定义。
接着根据文献中内容提出教师在角色游戏过程指导的相关问题。
[苏]查包洛塞兹等著，李子卓译。
学前教育原理[M].人民教育出版社，1984:
248
接下来利用事件取样观察方法通过教师指导时机，教师指导方法以及教师指导效果这三个方面观察在角色游戏过程中教师指导现状，最终以文字和数字形式汇总，逐一分析数据并得出相应的现状结论，提出建议。
（四）研究意义游戏是幼儿园中的基本活动方式，幼儿在进行角色游戏时教师应该怎样指导，应该以什么方式进行指导各个学派专家都保持着不同的意见，最初主张完全不介入指导，但随着时间的推移以及认知的变化，不介入指导的观念和反应渐渐降低，各大学者研究表明教师的指导能够提高幼儿进行角色游戏的水平，但是随着近年来调查和研究，教师的观点又进入了另一个死角那就是教师会在不加任何考虑的情况下指导幼儿，维护游戏秩序，调节幼儿间矛盾，参与推进游戏等。
这些行为是否适宜，它们会对幼儿的游戏有哪些影响，会不会使得幼儿打乱游戏思路，不知如何进行下去。
本论文研究幼儿园中角色游戏中教师指导的现状问题，旨在探究教师的指导特点，方式，并以此发现其中的问题，揭示漏洞进而提出解决方法，幼儿可以得到进一步的发展。
我们知道一名教师要想拥有正确的指导方式需要教师拥有较为丰富的教育理念和经得起反复论证的实践经验，一名教师的指导反映着这名教师对于教育的观点，同样教师的指导也左右着幼儿的发展，为幼儿提供不同的发展。
本研究通过调查研究教师在幼儿角色游戏中指导的现状，发现现阶段教师指导状态，评测教师指导的能力水平通过观察记录及时与教师进行沟通，使其从成功的指导中总结经验，从失败的指导中寻找缺点，以此提高自身对于游戏指导的水平，提升自身的认知修养，有效的促进幼儿良好的身心发展。
（五）研究目的通过对国内外文献的分析，在日常生活中对教师指导现状的观察，通过有针对性的对教师指导内容和环节进行记录和录音，了解教师在角色游戏指导过程的现状以及反映出来的问题，提出如何可以使教师在角色游戏指导中可以更有效的进行的策略，不断地提升教师的指导水平，提高教师的教学质量。
二、文献综述
（一）概念界定
1.角色游戏：
前苏联心理学家艾利康宁认为角色游戏存在于发展当中，幼儿通过一系列设计好的主题，环境，工具重现成人之间的生活包括对话，动作，角色的选择等。
幼儿在角色游戏的过程中以模仿生活中所接触的成年人为基础，不断的的想象，创造新的事物.角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
在我国学者黄人颂的阐述：
角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反应现实生活的一种游戏。
促进幼儿而本次研究，
采用的是丁海东学者对于角色游戏的解释：
角色游戏是幼儿按照自己的意愿以模仿和想象的形式借助真实或替代的材料，通过角色的扮演用语言，动作，表情等，创造性的反应周围社会生活的游戏.教师指导：
是师生之间的一种互动状态，是教师和幼儿在一定的情景之下信息交换和心里变换所产生的心理和行为。
基于已有的研究，指导行为的整个过程包含了发生情景，发起者，方向，
原因，形式和结果六个方面。
本次以指导行为发生在教师和幼儿之间，以角色游戏为发生的环境进行研究。
教师进入到幼儿的角色游戏中，成为一名局内人，对幼儿的游戏以及游戏中幼儿言行举止的把控。
恰如其分的为幼儿提供活动时的各种需要，促进幼儿角色游戏的发展提供理论依据与方法
（二）关于幼儿进行角色游戏价值的研究通过对于国内研究的汇总，幼儿在进行角色游戏时会拥有四方面的价值体验：
1.情绪情感价值：
幼儿在进行角色游戏的时候可以收获到充分的情感体验。
幼儿根据自己的兴趣和爱好，生活体验，自主的去选择角色，在轻松自由的环境背景下，心理上得到满足，同时更加加深了幼儿对于所要从事“角色”的喜爱和热情。
针对于自卑的幼儿来说，角色游戏能够很好的为他们建立起自信心和成就感。
如在“医院”的角色游戏中，医生为患者治好了伤病，用对了药剂，
患者病好了，那么扮演医生的幼儿就会形成积极的情感体验，价值周围幼儿的欢迎和感谢，他们会很快的消除内心的小鸡态度，变得更加有活力，自信也就建立起来了。
2.语言表达价值：
角色游戏为幼儿的语言表达提供了良好的场景。
角色游戏除了有近似生活的服装、道具，与角色所对应的“专业”语言也是必不可少的。
角色用语使幼儿愿意，有兴趣去模仿，在加工。
这不仅是幼儿感受到了角色的真实性同时幼儿也会产生相应的使命感，是角色游戏进行的更加逼真。
无论是幼儿在自说自话，还是与“同事”、“客人”们的对话，语言表达能力都会无形中得到提升，反复的运用实践使得幼儿的口齿更加清晰同时也使得幼儿对于相应的词汇和句子了解的更加深入和透彻。
3.社会性体验价值：
从个体角度出发，幼儿通过角色的扮演以及角色之间的转换，提升了对于社会性的认知。
例如：
家庭中，“妈妈”是温柔的，会主动的去照顾宝宝，这样的认知都会从角色游戏中渗透出来，幼儿会在不知不觉中，掌握这些社会知识，丰富自身的阅历。
从集体角度出发，
角色游戏是一个小社会，幼儿们需要互相了解，互相交流以此来分配各自的角色，接着通过商量大家共同决定游戏的背景，进行顺序以及人物的出场顺序。
由此我们可以看出角色游戏还包含了人际关系交往，幼儿只有通过交流和讨论，游戏才可以顺利的进行下去。
4.想象力，创造力价值：
角色游戏虽然是幼儿按照生活中所能触及到的角色进行的演示，但它得性质不同于表演，并非一板一眼的进行模仿，照做。
幼儿在进行角色游戏时，可以按照自己对于所扮演角色的特点和理解进行创编。
幼儿可以将角色的行为进行糅合，“医生”，可以一边为“患者”诊断病情，同时也可以想象着照顾生病的宝宝，安慰她。
在游戏中，角色的可操行是自由的，
多方面的，使得幼儿的想象力和创造力是流畅的不被阻断的。
搜索国外研究者对于幼儿进行角色游戏获得的价值体验中，更多的研究者经调查发现，幼儿进行角色游戏与幼儿的思维能力水平呈正相关，幼儿进行角色游戏的次数越多其思维发展越好；
幼儿进行角色游戏活动作用的研究中发现角色游戏可以使得幼儿的心理能力得到相应的发展，并且可以巩固获得更多的心理能力；
维果斯基对这一看法很是赞同同时他还提出来了幼儿对一定情境下的语言理解和运用提高了角色游戏的质量和效益。
在这一方面大部分研究人员认为幼儿在进行角色游戏选择，角色游戏编排，角色游戏扮演的过程中任何的沟通都有利于幼儿社会性语言的发展和认识。
（三）关于角色游戏中教师作用的研究根据国内外关于教师在游戏中作用的研究，发现对这一问题存在着分歧。
不同的研究者持不同的态度。
有些研究者认为，幼儿进行角色游戏是不需要教师的的，教师的指导反而会打断幼儿的思维和进度，对幼儿产生消极的影响。
但有些学者则支持在角色游戏中教师的指导，认为教师的指导在某一程度上能够提供给幼儿新的想法，及时的纠正错误的观念。
搜索到的国内学者们的研究，认为幼儿在进行角色游戏需要教师指导的。
但教师的指导并非是强行的干预，而是帮助幼儿按照幼儿自己的想法进行游戏。
具体来说教师的指导应该存在于幼儿角色游戏前，游戏进行中，游戏进行后。
教师在游戏进行前应为幼儿们进行材料和主题的准备，提前为游戏的进行做铺垫。
并且教师在进行前指导幼儿进行的步骤，挑选角色，分配角色，设置情境，
让幼儿有意识的去互相交流讨论，让幼儿懂得以何种形式能够快速的确定内容，更好的开展起来。
教师在角色游戏中为幼儿提供与之相符的条件：
角色游戏虽然是幼儿进行的一种较为开放式的活动，
但是游戏的材料准备，环境的布置，角色种类的拓展是需要教师进行涉及的。
与幼儿年龄，心智不符的创设不仅不会给幼儿带来良好的发展，反之可能会使幼儿混淆，产生错误的理解，为以后的认知发展带来阻碍；
在角色游戏中排除不良现象，安全隐患：
在幼儿最初接触角色扮演时，对于角色的认识不够，对于角色规则的掌握不完全虽然在游戏中影响不大，但是如若随着时间的推移，习惯的养成，不良的行为将会向生活转移。
教师的介入发挥了游戏的功能：
游戏前：
对于新加入或是新一类主题的角色游戏，幼儿对于角色的选择和运用在观念上尚且是模糊的，不知所措的。
这时候，
教师的指导会为幼儿提供了解的机会，让幼儿更好上手，并且使角色游戏发挥其应有的作用。
游戏结束：
教师提示用具的摆放，并以此养成良好的习惯。
引导幼儿进行有序的分享，以分享来激发幼儿们进行游戏的兴趣，通过幼儿间，幼儿与教师间的互动，提升幼儿在角色游戏中的经验但在搜索国外学者们对于角色游戏中教师作用的研究发现，国外学者们有着不同的观点，争议点主要存在于幼儿在进行角色游戏时到底需不需要教师的指导。
即使教师不指导幼儿也能够将角色游戏进行下去他们反对教师以指导的形式来限制和控制幼儿的活动。
教师的指导会使得角色游戏结构化，减少了幼儿自主选择的意愿，强加了教师的意愿。
这也会导致幼儿缺少了探索能力的发展以及同伴商量同伴交往的发展。
尽管国内外的研究学者对于教师指导的观点持不同的观点，但是大部分还是赞同着幼儿角色游戏需要教师指导。
教师的指导使角色游戏变得复杂，社会化，使幼儿的经历逐渐丰富，技能方面得到延伸。
（四）关于角色游戏中教师指导研究回顾
1.关于教师指导时机的研究在检索到国内对于教师进行角色游戏指导时机的研究中表明，教师指导时机即教师对于角色游戏指导认识和原因。
方建华也阐释出了教师在角色游戏指导中的合理性，他认为教师即经验丰富者与幼儿即经验不足者共同游戏，对话与协商自愿与平等，在潜移默化中发挥着一名教育者的作用。
通过国内已有的研究分析教师参与指导角色游戏的时机，可分为六大类型：
（1）孩子没有专注于角色游戏时；
（2）幼儿同伴之间沟通困难时；
（3）幼儿重复游戏内容时；
（4）角色游戏的工具缺乏，幼儿无法开展时；
（5）游戏过程中出现危险情况时；
（6）幼儿不知道如何进行游戏时。
角色游戏教师时机的选取是格外重要的，根据国外的已有研究与国内相比相差不多。
根据陈莹的调查结果，绝大部分的教师指导都是由教师引起的，从另一方面讲教师的指导多是出资教师的主观意愿而并非幼儿的主动。
基于时机的调查，当幼儿不愿教师介入并且进行相关角色思考的时候，在这种情况下教师提供给幼儿相对的的空间和时间进行考虑，选择是适宜的，有必要的。
通过国外已有的研究分析，杰姆.约翰逊认为当幼儿并不投入自己的游戏时；
当幼儿产生难以与同伴相处的游戏时；
当幼儿出现一再重复游戏现象的时候，或是游戏进行不下去的时候，教师需要进行指导。
华爱华认为教师进行游戏指导的的时机有两个因素一个是成人对幼儿的期望还有一个是儿童的需要，她提出在一下三种情况下教师应该进行相应的指导1.当幼儿缺少材料，游戏无法进行时2.当幼儿游戏技能产生困难时3.当幼儿在游戏中出现不积极行为时。
陈淑敏通过了解国外针对教师指导时机的调查研究，进行了进一步的汇总：
幼儿经常独自游荡，做白日梦或旁观，即不玩玩具又不与人互动；
游戏中幼儿不予他人合作，教师的指导可以增加幼儿社会性行为的产生;
幼儿不能专注的，持续的进行游戏，经常转换游戏场地。
教师的指导提高了幼儿的兴趣和专注力，使幼儿进行游戏的时间增长，游戏层次提高；
当游戏中出现新的学习概念时，教师的指导使得幼儿有新的认知发展，获得实践性意义的理论知识，比正式的集体教学活动更为有效;
当幼儿邀请教师共同游戏时。
2.关于教师指导方法的研究
2.1教师进行指导时的方法
国内研究表明，教师指导幼儿角色游戏方式有两种分别为直接干预和间接干预邱学青认为幼儿教师了可以利用游戏介入法，材料提供法，语言指导法来提供游戏指导了解幼儿情况和需要以此来进行有针对性的指导。
丁海东认为教师指导可以分为三个方面：
第一以自身为媒介通过与幼儿共同游戏语言与非语言相结合达到指导的效果；
第二以游戏材料；
第三以游戏伙伴。
邱学青认为指导多为语言指导其中包括：
询问式，建议式，澄清式，鼓励式，邀请式，角色式，指令式。
由此我们可以看出言语类的指导是目前教师在日常教学中最为常用的。
并提出了：
多观察，多倾听是现阶段教师应该做的：
通过这两种感官结合，教师可以了解到幼儿最真实的想法，能够快速的确定本次游戏的主题，帮助幼儿们选择素材等大的范围，在开展游戏前为幼儿们提供相关的角色定义和生活经验。
当然在观察倾听的同时，教师还要将获得的内容记录下来进行分析，将幼儿自主的想法统合发现幼儿的兴趣特点认知范围，更好的了解幼儿，以便采取正确的方法。
国外研究者Wood、McMahon及Cranstoun则认为教师要明白，角色游戏来源于幼儿的生活，反映了幼儿的原有经验。
但是幼儿在生活中获得的并不全是积极向上的，因此幼儿所发出的角色游戏并非都是正能量的，基于此教师一定要加强对于角色游戏的指导。
2.2教师进行指导时的角色定位
根据已有的国内调查，在程嘉玉的案例调查中，教师的角色具体分为以下四点：
参与游戏，角色高于幼儿：
教师参与游戏，角色设定大部分为领导。
如教师设定为“厨师长”，在游戏过程中，
来到厨房说：
“你们做的菜很不错，继续努力！
”，来到传菜口，对于动作慢，不熟练的“传菜员”说：
“技术不熟练，你们要多加练习。
”5;
参与游戏，角色与幼儿平行：
教师也被同幼儿一起被分配角色，同幼儿一起进行游戏。
在过程中进行暗示指导。
通过一段时间的观察，教师在游戏进行的中段向幼儿抛出问题，目的在于调整幼儿进行内容的偏差，稀少，填补游戏中的空白时间段，充实角色游戏;
不参与游戏，是矛盾的解决者：
此类角色是以幼儿提出相应的请求为主题，不定时的进行扮演。
幼儿会在角色人设不够，不喜欢角色扮演者甚至是看见教师的情况下，向教师发起。
这时候教师角色的意义就在于指导幼儿如何在此类情况下分配角色，如何调整自己与同伴之间的关系，建立良好的游戏氛围。
因此在角色游戏中教师指导过程中适合教师使用的角色一般分为四种类型：
（1）以引导者：
教师通过提问讲解，让幼儿意识到了营业员这个角色，如何去更好的扮演这个角色，身为营业员应该做什么，解决了幼儿注意力不集中的问题，同时又为幼儿提供了表演的素材和方向，原来营业员不只是介绍产品，卖产品还要去收拾，进货，大大的增加了幼儿从事游戏的兴趣。
（2）以评价者：
随着幼儿们剧情的不断深入，幼儿会自然地丰富游戏的情节，这时教师的评价就
很重要了。
幼儿的观念并不一定是正确的，因此教师只有通过评价才可以纠正幼儿的错误。
教师通过游戏结束后的提问和评价环节，一方面有效的让有错误观念的幼儿发觉错误，另一方面也使得正确的观念得到广泛的认识，让那些没有进行此类活动的幼儿在获得最初观念的时候认知轨迹是正确的。
（3）解决者案例：
角色游戏---小邮局
小邮局中，幼儿A和B都想当快递员，教师提问：
“你们谁把区域卡片放到区域里面了？
”B
说是他，教师说：
“我们要先插好区域卡片，才可以进行游戏。
请A先把卡片插好在选择，要懂得先来后到”
对于矛盾的解决者，在更多的调查中显示：
教师一般会勒令停止游戏，打断整体幼儿的进程和思路，解决矛盾，将矛盾扩大化延伸至教育所有幼儿要遵守相应的规则，因此解决者教师并没有对幼儿进行训斥，也没有直接停止游戏，打断幼儿思路。
这样过虽然将矛盾化解了，即使的纠正了幼儿的不良现象，但是教师却将游戏中断了，这也就意味着幼儿又要重新去审视游戏，规划游戏。
对于解决者这一身份，教师应当明确的认识到时批评重要还是幼儿进行游戏重要。
像本案例的教师就是一个正确的示范者，她并没有将矛盾扩大化反而是运用了一句简单的话语提示了幼儿，是不是自己做错了，让幼儿愿意主动的去改正，而不是不情愿的完成教师的指派，从而失去了将游戏继续下去的兴趣。
（4）分配者：
主题的性别差异。
根据调查显示，在“娃娃家”，“糖果屋”，“餐厅”，“超
市”等主题中，男女生人数比例差距较大。
一开始男生也会被新鲜的事物所吸引，但是随着时间的推移和主题更换的滞后性，参与角色游戏的男生数量急剧下降，造成了男女比例的失衡。
因此可以选择一些男女生都可以参加的主题内容“博物馆”，“邮局”等。
材料种类和数量要丰富：
材料是更好的进行角色游戏的基础，教师应当准备充足。
但是并非材料准备的越多越全面就越好。
教师在准备新的逼真玩具基础上，也要考虑幼儿是否已经形成了一定的生活行为认识。
因此也可以为幼儿们准备一些半成品。
根据国外的调查，Jones等人认为教师在角色游戏中的角色有以下几种：
第一种是观察者，教师在一旁观察幼儿进行角色游戏；
第二种是管理者，教师为幼儿提供适宜的游戏材料、场地空间；
第三种是参与者，教师作为游戏中的一员与幼儿共同游戏；
第四种是领头人，教师引导带领幼儿与
9
其一同进行游戏；
第五种是不关注不参与幼儿的游戏，放任其自由发挥；
第六种是控制者，教师控制幼儿的游戏内容，分工以及游戏的过程。
1
2.3教师进行指导时长的研究
根据国内郭泉秀的《T园4-6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究》
2
调查中，教师进行的指导时长可分为两大类：
介入完成后离开现场，绝大多数的情况下，教师对角色游戏进行指导后选择了直接离开现场，并没有停留下来，观看幼儿在指导后的表现。
由于场地的范围较广，教师无法估计所有幼儿的表现和变化，客观的讲教师无法将大部分时间分配在一个区域内，教师为了能够估计所有幼儿的状态，因此教师总会在指导完一处后紧接着赶往下一个区域进行指导，因此教师也就没有时间去观察幼儿在接下来的时间里语言，动作会有哪些积极的变化或是消极的变化；
介入完成后仍然留在现场根据调查者的分析此类教师对于有停留的目的也是不同的，大致可以分为三点1.为了观察指导后的效果2.为了寻找进一步指导的机会3.不愿意在来回走动。
在方建华的《角色游戏中教师对问题的判断与指导》
3
中《角色游戏中教师指导效果》的调查中
17例教师指导效果事件，其中仅有四件是教师在知道后仍旧停留在现场。
2件是教师遇幼儿纠纷，
上前进行解决纠纷后
升级会员 