八下第三单元教案范文Word下载.docx
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进而从论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系；
最后做出“敬畏自然”的结论。
文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句，即作者思想观点的总结。
2、合作研讨，揣摩语言：
本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说说其中包含的深意。
、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
含义：
掉入陷阱，就有危机。
人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。
、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
拟人,说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。
、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的生命的种种存在形式，与我们是平等的生命，是我们的弟兄。
、本文多处运用反问句来为文章着色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。
学生讨论交流。
明确：
如：
①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?
②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?
③谁说大自然是没有生命的?
……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体现吗?
如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?
④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?
⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?
作用：
反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。
例如“谁说宇宙是没有生命的”？
这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。
3、精讲点拨，拓展延伸：
、思考：
作者为什么提出要“敬畏自然”？
归纳：
这是针对人与自然对立的观念提出的。
人往往提出要征服自然，虽然有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的惩罚。
只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。
注：
当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带出：
人类有哪些做法违背自然规律，破坏自然？
大自然给人类带来了哪些惩罚？
请举例说明。
、为什么说“敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”？
归纳：
因为人类与自然本来就是一体的，虽存在形式不同，却相互平等。
敬畏自然，就是敬畏生命；
爱护自然，就是爱护人类生存的家园，爱护我们自己。
、你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动？
请你拟一句环保公益广告语，向人们发出呼吁。
示例参考：
1、保护绿化，人人有责。
2、破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。
3、绿色让我们快乐，让世界美好。
4、净化空气，美好环境，从我做起。
5、绿色是生命的源泉，植绿护绿就是保护我们自己。
6、我们爱护今天的自然，自然呵护我们的明天。
三、课堂小结
当今世界，环境问题正日益严重危害着人类的生存与发展，全球对环境问题也日渐重视。
在我们的身边也处处存在着环境问题，因此我们必须关注身边事，关注环境，树立环保意识。
有句话说“人类一思想，上帝就发笑”，人类在自然面前该如何施展自己的才能，表现自己的力量？
当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；
当我们想品尝珍禽野味时，毅然地收起了猎枪；
面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；
面对一座巍峨的高山，我们欣赏它的神秘和雄伟……这才叫人类的力量——理性的力量。
《敬畏自然》赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自然，爱护自然，真正与自然和谐相处。
四、巩固检测：
、下列加点字注音完全正确的一项是（）
A、咫尺（chí
）鲲鹏（kūn）斥鴳（ān）蓬蒿（gāo）
B、挖掘（jué
）宝藏（zà
ng）矿坑（kēng）狼藉（jí
）
C、佳肴（yiá
o）硕大（shuò
）隐藏（cá
ng）呐喊（nà
D、深邃（suì
）协调（dià
o）混淆（yá
o）厌恶（wù
、本文选自《》，作者是__________。
本文是一篇__________性的散文，谈论____________与_____________的关系，作者否定了“____________________”的口号，提出了“_____________________”的口号。
、课文题目是《敬畏自然》，“敬畏自然”在文中的意思是什么？
为什么说“敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”？
五、布置作业
1、抄写字词。
2、练习册第11课。
六、板书设计
敬畏自然
严春友
高科技------航天事业------相比大宇宙，空间十分狭小
人类的智慧
认识---------一部不断纠错的历史
矿坑---------可能成这人类自掘的陷阱
宇宙—————存在比我们智慧高得多的生物
人与自然
兄弟关系-----敬畏自然=======保护、爱护自然
、自然中其它事物
教学反思：
12、《罗布泊，消逝的仙湖》教案
教学目标
[知识与技能]
1.了解报告文学的文体特征
2.学习课文对比、拟人、排比等方法。
3.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
[过程与方法]
1.引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。
2.联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。
[情感、态度与价值观]
吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
教学重点
理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。
教学难点
感受并理解作者强烈的忧患意识
教学课时
1课时
教学过程
一．导入课文
思考题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？
1.
泊者水也，罗布泊与水有关。
2.
仙湖，宛如仙境，极其美丽的湖。
3.
消逝，消失，含惋惜之意。
仙湖的消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲伤的。
由以上的分析，我们可以得知：
罗布泊，曾经是有水的，是一个非常美丽的仙湖，如今却令人遗憾、难过的消逝了。
是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？
下面就让我们一同走进仙湖—罗布泊。
二．自读感知，整体把握
1.报告文学
报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
2.字词指导
萧瑟
和煦
干涸
吞噬
裸露
戈壁滩
庇护所
近在咫尺
3.听课文朗读，说一说你对罗布泊有什么样的印象。
三．合作交流，解读探究
（一）
今昔罗布泊
学生思考：
1过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？
找出文中描写的语句，再分别用简短的语句来概括。
2这里采用了什么样的写作手法？
（二）
追溯原因
罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海御桑田的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。
天壤之别，原因何在？
请联系课文内容归纳总结。
造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？
为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？
与此同时还有哪些悲剧在上演
（三）
设置情景
学生活动：
角色情景对话的表演（胡杨、沙漠、人类）通过学生互动归纳文章主题。
（四）
品味语言
体味真实性
感受形象性
（1）
对比手法
（2）
拟人手法
（3）
排比
体会抒情性
四．拓展延伸
假如你是这罗布泊中的最后一颗胡杨树、一棵草、一滴水，你会说些什么？
假如你是以为百岁老人，你该怎样向人们讲述罗布泊的沧桑？
五．课堂总结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。
罗布泊在二十世纪七十年代以前还曾经是一个美丽的仙湖，但现在却变成了令人恐怖的沙漠，它吞噬了无数的生命。
作者通过详实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这悲剧的主要原因。
课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。
三、布置作业
1、抄写字词。
2、练习册第12课。
四、板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
绿洲——罗布泊——沙漠
青海湖
月牙泉
保护生态环境，制止生态恶化
真实性
形象性
抒情性
13《旅鼠之谜》教案
1、知识与技能：
（1）了解作者，了解科学小品文的文体特点。
（2）了解北极旅鼠的三大奥秘。
2、过程与方法：
理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。
学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。
3、情感态度与价值观：
培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。
教学重点难点：
（1）把握文意，领会文章给人的启示。
（2）把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。
教学方法：
合作探究法、延伸拓展法
教学准备：
课件
教学安排：
一课时
学习过程：
一激趣导课
我想可以由旅鼠的故乡——北极入手，让学生根据预先查找的资料说说北极，说说旅鼠，说说大自然的未解之谜，激发学生探究科学的好奇心。
位梦华，地质学家。
1991年他独闯北极，成为与爱斯基摩人接触的第一个中国人。
1992年回国后，撰写大量文章介绍北极情况。
主要著作有《神奇的北级》、《南极之梦》等。
二检查预习
1听写
媲pì
衅xì
n 惘wǎng 笃dǔ 啮niè
稽jī 徊huá
i 窜cuà
n一无所获 急中生智 小心翼翼 饶有兴趣 自言自语 神秘莫测 无言以对以此类推 齐心合力 东跑西颠 永无休止 大难临头 胆小怕事 恰恰相反
无所畏惧想方设法全军覆没 不可思议 难以置信 明白无误 急不可耐
断子绝孙 传宗接代 稀奇古怪 道听途说 若有所思 毫无节制早知如此，何必当初 一计不成，又生一计
2词语解释
前赴后继：
前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。
媲美：
美好的程度差不多。
挑衅：
借端生事，企图引起冲突或战争。
道听途说：
从道路上听到，在道路上传说。
泛指传闻的，没有根据的话。
笃信：
忠实地信仰。
鼠目寸光：
比喻眼光短，见识浅。
徘徊：
在一个地方来回走。
神秘莫测：
使人摸不透，高深得没法揣摩。
迷惘：
由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
荒唐：
（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
相辅相成：
互相补充，互相配合。
三整体感知
1学习本文，首先要抓住题目了解旅鼠到底有哪些难解之迷，让学生归纳旅鼠的几大奥秘.
------第一大奥秘是繁殖能力强。
虽然是哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
问题:
作者为了说明旅鼠的繁殖能力，运用了什么说明方法。
好处是什么？
-----作者用一系列数字说明旅鼠繁殖能力极强，这些数字准确说明了旅鼠繁殖数量，也就是旅鼠的第一大奥秘。
而且作者在说明的过程中，条理十分清楚，有详有略，每一处都交代的十分清楚。
第二大奥秘是能够根据条件控制繁殖。
一旦繁殖过多，就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量。
-----
第三大奥秘是死亡大迁移，周期性的进行“死亡大变迁”。
只往西、往北，往海里死亡。
2讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
-----这个问题课文没有明确回答，设置这个问题可以丰富学生的想象，也可以引导他们了解旅鼠是集体观念很强的动物，旅鼠有这种本能。
从而也了解大自然的智慧是无与伦比的
三、探究思考
主要探究两方面的问题，一是内容，二是写法。
内容上重要设置两个问题：
1
旅鼠的奇特行为给我们人类什么启示？
2“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。
”讨论一下，这样说对不对?
为什么?
（中国马寅初在建国初期的忧患，美国阿西摩夫在1972年的预见。
深入思考:
为什么设置这两个问题呢，一是对文章进一步的深入分析，文章并不仅仅在写旅鼠，而且从不同的角度看，可以给我们不同的启示。
二是人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。
-----美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：
“目前，世界人口正以每日20万或每年7
000万人的速度增长着……完全有理由担心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100
000倍……到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量!
……看来很明显，如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。
3了解写法（这篇课文的写法很特殊）
本文记叙了一件什么事情？
------先用记叙的要素来衡量。
记叙的要素完完整整，可见是地地道道的记叙文体。
可是这篇记叙文很特殊，它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活故事不一样，讲的全是关于旅鼠的知识。
这篇“记叙文”还有一个特点，通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，而且丹尼斯的话大段大段的，讲的都是旅鼠的奥秘，用了许多说明性的语言。
这样看来，说这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式，生动有趣地介绍知识的科学小品”是不错的。
从文体上可以说，是说明文和记叙文杂交品种，或者叫做跨文体的文体。
可见，介绍知识的文章也可以不拘一格，应该努力创新，应该考虑怎样讲效果更好，怎样才能吸引读者，让人喜欢。
四学习这篇课文，可以获得哪些启示？
①旅鼠的奥秘是我们人类研究了几个世纪仍无法理解的，由此获得的启示是：
大自然还有很多奥秘，我们人类仍无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。
②如果我们人类无节制的繁衍下去，也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思索。
③自然界的万物都是自然科学的研究对象。
④科学研究过程要不断调整研究方法和思维方法。
五、拓展延伸
1你还知道自然界的哪些动物有奇特的现象？
2“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘。
”对此，你怎么看的？
六领悟创作
1以“我是旅鼠”的身份来自我介绍。
2“……之谜”
板书设计：
繁殖力惊人，为动物世界之最
停止进食
旅鼠之谜
旅旅鼠繁殖过多，通过
主动挑衅天敌
===自杀行为
改变毛色、吸引天敌
死亡大迁移
---数百万旅鼠奔向大海，葬身大海
14.《大雁归来》教案
一.
知识与能力：
1.学习本文抒情的语言。
2.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。
3.了解作者用拟人手法描写大雁。
1体会本文的写作特色。
增强语感，提高语言表达能力。
2.训练学生们概括能力、理解能力。
培养学生热爱自然，珍爱野生动物的感情。
二．教学重点：
体会本文浓郁的抒情色彩。
三．教学难点：
理解文中表意含蓄的几个难句。
四、教学方法：
五、教学准备：
六、课时安排：
导入：
每当萧枫的秋季，仰视寥廓的万里霜天，时常可见到一群群自北向南飞行的鸿雁，它们组成整齐的行列，单行横空，宛如一个“一”字，双行交叉，形成一个“人”字，如纪律严明的军队般，行动划一。
今天我们学习《大雁归来》，看看这篇文章能为我们增添哪些有关雁的记忆。
二．整体感知：
学生快速阅读课文，概括要点，把握文意：
提问：
1.作者对大雁作了哪些描写？
这些描写突出了大雁哪些个性特点？
明确：
文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁，四月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。
大雁是具有灵性的侯鸟，是报春使者，善群居，重友情，有联合观念。
2.文章的主旨是什么？
作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣，人类应该珍爱有益无损的动物，与动物和谐共处。
一言以蔽之，即人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。
三．课堂讨论：
为什么说大雁知道威斯康星的法规？
课文中说明大雁知道威斯康星法规规定：
春季禁止猎杀大雁，而春雁每天都要去玉米地作一次旅行，不是偷偷摸摸的，作者用拟人的手法表明大雁知道法规，在春天的白天放心地活动，觅食。
四.品读赏析：
体会本文独特的写法。
感受浓郁的思想感情。
师点拔：
有人说这篇文章是知识性、形象性、抒情性的完美结合，请同学们选择这三点
中的一点进行探索，探究方式：
例子+评定。
（1）探究知识性：
飞行路线之直，雁队的数字分析等知识都是作者自己苦心孤诣的发现，为人们闻所未闻。
（2）品味形象性：
本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。
春雁归来时的热情低语，向水洼池塘问好，觅食前后鸣叫，似乎先有场辩论，返回后还会论述食物的价值；
晚上大雁群居沼泽集会，发言，激烈的辩论，深沉的总结，稀疏的谈论，形象的描写，让人如见其形，如闻其声。
另外，衬托手法的运用也为文章增色不少，如主教雀、花鼠衬托大雁的坚定不移，乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。
（3）感受抒情性：
体会下列句子，说说这些句子所表达的思想感情。
①一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。
②一触到水，我们刚到的客人就叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
③在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：
所种的松树和停留的大雁。
④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。
⑤每年三月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。
⑥在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
学生分小组讨论，赏析，谈感受：
1.大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的喜悦，在作
者心目中，大雁像人类一样具有灵性。
2.古来的大雁让香蒲乃万物摆脱了冬日的严寒，香蒲乃至万物迎来春天，欣欣向荣，生动形象。
3.这表现了作者对大雁的喜爱、珍视。
4.作者为孤雁而感伤，为它们失去亲人而悲哀伤痛，字里行间流露出对枪杀大雁者的反感乃到愤恨。
5.大雁用生命实现联合的信念，而人类却遥不可及，表现了作者对大雁赞扬、钦佩、崇敬之
情。
6.春风后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温暖的南方，最后来到阳光充足，夏季僻静的北方，生育小雁，迁徙中的大雁，她的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意，作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。
归纳总结：
浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。
他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛，他为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中也包含爱意。
五、作业设计：
课后研讨与练习。
板书设计
报春使者
大雁归来
｛
觅食集合
｝
保护野生动物
联合迁徙
15《喂——出来》教案
1.理解课文情节，理解文本主旨。
2.了解科幻小说特点，培养学生想象力。
过程与方法;
1.通过学生间合作、讨论与交流，理解文体特点，把握主旨。
增强学生关注自然，保护自然的责任感，培养其环保意识。
教学重点、难点：
科幻小说的文体特点及文本现实意义的理解。
朗读法，研讨法
课时安排：
1课时
一介绍文体，导入新课
1、《哈里波特》同学们喜欢看吗？
它是什么文体？
----科幻小说，是随着现代科技蓬勃发展而产生的一种文学样式。
它用幻想的形式,表现人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。
其内容交织着科学事实和预见、想象，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。
被称为“科幻小说之父”的是法国作家凡尔纳，其代表作是《海底两万里》。
《喂——出来》也是一篇科幻小说。
又因为这篇小说还不到1500字，因此从另一个标准分，则属于微型小说，故称微型科幻小说。
作者星新一，日本著名现代小说家。
被尊称为“日本微型小说之父”。
著作有《星新一作品全集》。
2、导入语：
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。
然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。
”——萧伯纳
二、熟悉课文
1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明文章文体。
哂笑
牟取
众目睽睽
棘手
铆钉
莫衷一是
贪婪
履行
高楼大厦
2、指出与文中成语相关联的人、物。
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