《长度和时间的测量》word省优获奖教案1文档格式.docx
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观察图1中的甲、乙两幅图，在图甲中帽檐直径AB、帽子高CD哪个较长？
在图乙中中心的两个圆面积一样大吗？
问题1：
不用尺，如何证实自己的目测结果是否正确？
问题2：
你能确切知道课桌的长比宽长多少吗？
甲
乙
图1
目测后回答。
办法：
用一根线作为标准，来比较上述物体的长度。
领悟目测不可靠。
事先选一个标准才可以比较。
新课教学（20分钟）
一、长度的单位
提出问题：
想一想在小学学过的长度单位有哪些？
它们之间的换算关系是怎样的？
自学课本知道还有哪些新的单位？
讨论交流：
复习小学学过的长度单位及单位间进率。
了解长度单位还有微米、纳米。
归纳总结：
在国际单位制中长度的单位是米，符号为m，常用长度单位还有千米（符号为km）、分米（符号为dm）、厘米（符号为cm）、毫米（符号为mm）、微米（符号为μm）、纳米（符号为nm）。
它们同米的换算关系为：
1km＝1000m＝103m；
1dm＝0．1m＝10－1m；
1cm＝0．01m＝10－2m；
1mm＝0．001m＝10－3m；
1μm＝0．000001m＝10－6m；
1nm＝0．000000001m＝10－9m
例题：
下面是小亮同学做的长度单位换算的几个算式，请指出他在换算过程中的错误，并写出正确的算式。
5．2m＝5．2m×
100＝520cm
强调：
进行单位换算时，正确的格式是数字不变，把相应的单位作等量代换。
发现：
由于选取的标准不一，难以对不同课桌进行比较，即使对同一张课桌也不能方便地知道长比宽多多少。
体现制定公认标准的必要性。
深化对长度单位的认识。
掌握单位换算的书写过程。
二、长度的测量
（一）常用的长度测量工具
活动一、让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具（刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器）让学生观察。
活动二、观察图2中的刻度尺，回答下列问题：
（1）它的零刻度线在哪里，是否磨损？
（2）它的量程是多少？
（3）它的分度值是多少？
图2
在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为0～8cm，也就是说它最多能测8cm的长度，它的分度值是0．1cm。
教师强调：
刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起。
（二）使用刻度尺测长度的方法
活动三、学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺。
正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”。
1．选，在实际的测量中，并不是分度值越小越好，测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度，再选择满足测量要求的刻度尺。
2．放，即刻度尺的位置应放正，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行（如图3甲所示），不能歪斜（如图乙所示）。
图3甲
图3乙
对于较厚的刻度尺，应使刻度线贴近被测物体（如图丙所示）。
零刻度线磨损时，要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值（如图丁所示）。
图3丙
图3丁
3．读，即读数，视线要正对刻度线（如图4所示）；
除读出分度值以上的准确值外，还要估读出分度值的下一位数值（估读值）。
图中铅笔长度为69．5mm，其中69mm是准确值，0．5mm是估读值。
图4
4．记，指记录。
记录测量结果应包括数值和单位。
图5中木块长度为2．77cm。
图5
学生思考，体会。
学生仔细观察刻度尺，并对老师的问题进行讨论、交流、比较、归纳。
在实际操作的基础上，归纳体会刻度尺的正确使用方法。
培养学生观察能力。
通过具体活动掌握使用刻度尺测量长度的正确方法。
三、时间的测量
你知道的测量时间的工具和时间单位有哪些？
时间单位之间的换算关系是怎样的？
交流总结：
（1）时间单位
在国际单位制中，时间的单位是秒，符号为s。
除了“秒”之外，常用单位还有小时（符号h）、分钟（符号min）。
它们之间的换算关系是：
1h＝60min，1min＝60s，1h＝3600s
（2）计时工具
生活中使用的各种石英钟、电子手表；
运动场和实验室常用的机械停表、电子停表。
分组实验：
（1）练习停表的使用：
如何开启、停止、归零；
如何读数。
（2）用停表测量脉搏跳动10次所用时间以及1min内脉搏跳动的次数。
秒表的外形如图6所示，A为归零按钮，B为计时秒针控制按钮。
使用时，你应该先进行调节，就是按下归零按钮，使秒针指在“0”处。
再按动秒针控制按钮开始计时。
计时结束时，要按动秒针控制按钮，这时秒针会停在最后计时处，就可以读出时间值。
图6
学生思考回答：
秒、分、时、年等；
秒表、电子表、钟等。
仔细观察秒表，获得秒表结构、使用方法、读数方法。
掌握时间的测量方法。
四、误差
为什么测量值与真实值之间总会有差别？
教师讲解：
由于受所用的仪器、测量方法的限制和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，测量值和真实值之间的差别叫作误差，误差是不可避免的。
交流讨论：
减小误差有哪些方法？
错误与误差有什么不同？
减小误差的方法：
多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。
错误与误差不同：
错误是指不按实验操作的有关规定的做法，是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。
学生交流讨论，领悟到误差的存在。
得出减小误差的举措。
体会误差只能减小，但不可能消除。
总结（5分钟）
通过本节课的学习，你学到了什么？
你还有什么问题？
学生归纳总结。
培养学生总结归纳的能力。
知识反馈
（5分钟）
让学生完成本节随堂练习，检查这节课的收获。
教师巡回辅导。
学生独立完成。
巩固提高，深化所学知识。
《运动的描述》教学设计
江苏丰县初级中学 刘庆贺
1．知道机械运动的概念，知道参照物的概念。
2．知道运动是宇宙中的普遍现象，知道物体的运动和静止是相对的，会选择适当的参照物描述物体的运动。
3．能用实例解释机械运动及其相对性。
1．通过实例体验物体运动和静止的相对性。
2．在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。
1．认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的。
2．通过学习自然界运动形式的多样性，意识到宇宙中的一切事物都处于永恒的运动之中，树立“物质是运动的”辩证唯物主义世界观。
《运动的描述》是学生认识机械运动的开始，也是力学的基础知识。
它深深影响运动、运动和力、机械能等相关知识的学习，理解本节的内容对后面的学习起着重要的作用。
机械运动的引出，科学地描述了人们对运动的认识，体现了科学的严密性和完整性。
教材从生活实际引导学生学习物理知识，利用已有的知识分析实例，形成机械运动的概念，符合学生认知规律，激发了学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学抽象事物本质的能力。
本节内容对培养学生观察能力和分析概括能力、语言表达能力有重要的作用。
参照物概念、物体的运动和静止是相对的。
物体的运动和静止是相对的。
机械运动的现象很普遍，学生也非常熟悉，要充分利用实例（图片或录像），在课堂中进行一系列活动，让学生认识到：
机械运动是指物体位置变化的运动，认识运动的普遍性。
参照物在机械运动中起到“标准”作用，通过课本内容学习使学生体验类似的场景，使学生体验到：
对于同一个物体，由于参照物的选择不同得到的运动状态可能不同，从而进一步认识物体运动和静止的相对性。
教学中教师应引导学生结合身边实例通过分析思考，理解运动物体的共同特点（即它们位置的改变），掌握机械运动的概念，通过学生简单的实验及
对实验的
分析，说明运动和静止的相对性，进而理解参照物的概念，并能根据指定的参照物判断物体的运动和静止，会根据物体的运动情况判断参照物，获得应用物理知识解决实际问题的能力。
多媒体课件整合网络、钢尺、橡皮筋、木梳子。
导入新课（5分钟）
视频：
播放孙悟空“腾云驾雾”有关镜头。
问：
大家喜欢看《西游记》吗？
你知道孙悟空的“腾云驾雾”是怎样拍摄的吗？
学习了今天这节课，你就会明白了。
欣赏，思考。
激起学习的兴趣。
新课教学
（30分钟）
一、机械运动
奔驰的骏马、行驶的火车、自转中的地球，还有在空中飞行的飞机、奔腾的江水、划过夜空的流星、腾空而起的“神舟号”飞船……这些运动的物体有什么共同特点呢？
请用科学的语言对这些运动进行描述。
交流归纳：
上述运动物体的位置随时间不断地发生变化。
物理学中把物体位置的变化叫作机械运动。
思考讨论：
正在走动的钟表的指针是否做机械运动？
你能找到不运动的物体吗？
学生思考并归纳。
学生可以进行辩论，了解物体位置的改变可能是距离的改变，也可能是方向的改变，或者可能是距离和方向同时改变。
培养学生归纳能力，得出机械运动概念。
认识运动是宇宙中的普遍现象。
二、参照物
当你在路边站立时，你认为路边的树木是静止的；
而当你乘坐在正在行驶的公共汽车上时，感觉路边树木在向后退，认为树木是运动的，为什么会有这样的感觉呢？
归纳：
在判断物体的运动和静止时总要选取一个物体作为标准。
如果一个物体的位置相对这个标准发生了变化，就说它是运动的；
如果没有变化，就说它是静止的。
这个作为标准的物体叫参照物。
通过讨论交流明白，人通常是以地面为“标准”，相对于地面，树木没有位置的变化，认为是静止的；
而当人乘坐在正在行驶的公共汽车上时，不自觉地选择汽车为“标准”，树木相对于汽车有位置的变化，所以感觉树木在运动、向后退。
结合生活实例，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。
三、运动和静止的相对性
实验：
请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题：
（1）书本相对于桌面的位置有无变化？
书本相对于桌面是运动的还是静止的？
（2）钢笔相对于书本的位置有无变化？
钢笔相对于书本是运动的还是静止的？
（3）钢笔相对于桌面的位置有无变化？
钢笔相对于桌面是运动的还是静止的？
（4）通过上面的活动，你能明白什么问题？
总结：
（1）整个宇宙中的物体都是运动着的，绝对静止的物体是没有的，所以物体的运动是绝对的，而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运动和静止都是相对于参照物而言的。
（2）参照物选择的不同，描述同一物体的运动情况可能不同，所以确定物体是运动还是静止，关键是选什么物体作为参照物，这就是运动和静止的相对性。
（3）两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就是相对静止。
例如，卡车和联合收割机，同样快慢，向同一方向前进，
以其中一个为参照物，另一个是静止的，属于相对静止。
思考：
1．现在你明白孙悟空的“腾云驾雾”是怎样拍摄的吗？
2．在美国电影《生死时速》中，展示了一场惊心动魄的生命竞赛：
在一辆正在行驶的公共汽车上发现被恐怖分子安装了炸弹，只要车速低于50Km/h，炸弹就会自动爆炸，如何将车上的乘客安全撤离汽车呢？
3．有关太阳、地球、卫星的运动和静止
（1）我们通常所说的“太阳东升西落”，是以谁为参照物呢？
（2）地理学科中所说的“地球绕着太阳转”又是以谁为参照物呢？
（3）地球同步卫星与地球一起在做同步运动，如果以地球为参照物，地球同步卫星是运动还是静止？
4．甲、乙两辆汽车在同一条平直公路上行驶，甲车中乘客观察乙车，发现乙车向正东方向行驶。
如果以地面为参照物，关于甲、乙两车的运动情况，判断错误的是：
A．甲乙两车都向东行驶
B．甲乙两车都向西行驶
C．甲车向西行驶，乙车向东行驶
D．甲车向东行驶，乙车向西行驶
学生进行实验，并经过讨论思考交流得出：
书本相对于桌面的位置发生变化，书本相对于桌面是运动的；
钢笔相对于书本的位置没有变化，钢笔相对于书本是静止的；
钢笔相对于桌面的位置发生变化，钢笔相对于桌面是运动的。
钢笔相对于书本静止而相对于桌面是运动的，说明参照物选择的不同，描述同一物体的运动情况可能不同。
先拍摄出孙悟空在“云朵”（布景）上的镜头，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合。
叠合时迅速地移动作为背景的白云和山河湖泊。
我们看电视是以白云和山河湖泊作参照物，于是就产生了孙悟空腾云驾雾飞奔的效果。
让另一辆汽车与这辆车沿相同的方向行驶，当两辆车并排行驶速度相同时，乘客就可以安全撤离到另一辆汽车上。
即让两车保持相对静止。
学生思考并回答
通过亲身体验明确判断物体运动和静止的方法，理解机械运动的相对性。
体现学以致用。
利用所学物理知识解释生活中的现象。
培养学生应用物理的能力。
课堂小结
通过这节课你学到了什么？
学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系。
同时也可以帮助学生记忆。
《运动的快慢》教学设计
1．能用速度描述物体的运动快慢，能用速度公式进行简单的计算。
2．知道匀速直线运动的概念。
3．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。
1．通过实例体验比较物体运动快慢的方法。
2．通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。
1．具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识。
2．通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。
本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分内容组成，重点介绍了描述物体运动快慢的物理量──速度，速度的定义首次提出了用比值定义物理量的方法，速度公式是学生遇到的第一个物理公式，速度单位也是学生遇到的第一个组合单位，要注意领会速度单位间换算的技巧，利用速度公式解题是学生第一次应用物理公式解题，应注意规范化的解题习惯。
讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。
速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但在小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；
在运动时间相同的时候，通过比较运动的路程来比较运动的快慢；
在运动时间和路程都不相等的时候，通过比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。
通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；
通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念。
速度的物理意义及速度公式。
速度单位的换算、速度的有关计算。
教学中教师要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；
在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；
在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。
通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念；
通过利用速度知识解决生活中的问题感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。
教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。
多媒体课件、钢尺、橡皮筋、木梳子。
对比展示一组运动快慢的图片或视频：
飞奔的猎豹与缓慢爬行的乌龟、人徒步行走与人骑自行车前进、百米赛跑画面、奔驰的汽车、火车与飞机。
物体的运动快慢一样吗？
如何描述物体运动的快慢？
从学生熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。
激起学生学习的兴趣。
新课教学（30分钟）
一、比较运动快慢的方法
大家知道“龟兔赛跑”的寓言吗？
哪位同学来讲一下。
比赛开始的前一段时间，是兔子跑得快还是乌龟跑得快？
你是怎样判断的？
由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，“裁判员”判定最先到达终点的乌龟运动得快，“裁判员”这样判断的依据是什么？
百米赛跑中，在比赛进行的过程中，你是如何判断谁跑得快的？
运动员跑完全程后，裁判员是如何判断谁跑得快的？
比较物体运动的快慢有两种方法：
一种是在相同时间内，比较物体经过的路程，经过路程长的物体运动得快；
另一种是物体运动相同路程，比较它们所用时间的长短，所花时间短的物体运动得快。
在物理学中，采用的是“相同时间比较路程”的方法。
这样，在比较不同运动物体的快慢时，可以保证时间相同。
学生讲述寓言故事。
思考、讨论并回答。
培养学生的表达能力、归纳分析问题的能力，从实例中得出比较物体运动快慢的方法。
二、速度
在学生自学的基础上，归纳总结：
在物理学中用速度表示物体运动快慢，在相
同的时间内，物体经过的路程越长，它的速度就越快；
物体经过相同的路程，所用的时间越短，速度越快。
速度在数值上等于运动物体路程与时间之比，可用公式
表示。
公式中符号的意义和单位：
s──路程──米（m）
t──时间──秒（s）
v──速度──米每秒（m/s或m·
s－1）
在国际单位制中，路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s），速度的单位就写成米/秒（m/s），其中“/”表示除的意思，读作“每”，所以，米/秒（m/s）读作“米每秒”。
在交通运输中还常用千米每小时作单位，符号是km/h或km·
h-1。
一个物体运动的速度是1m/s，另一个物体运动的速度是1km/h，它们哪一个运动得快？
点拨：
思路1：
根据速度单位的物理意义来比较。
1m/s的含义是物体1s内运动的路程为1m，照这样运动，1小时（1h=3600s）运动的路程为3600×
1m=3600m=3.6km。
即
1m/s＝3.6km/h
反过来，1km/h＝
m/s
思路2：
要比较速度的大小，应把分子分母的单位先统一。
1km/h=
阅读课本“小资料”中所给出的一些物体的速度值，说明哪个物体运动得最快，哪个物体运动得最慢。
人步行和骑自行车时的运动速度分别是多少?
例1．甲、乙、丙、丁四个物体的速度是10m/s，18km/h，450cm/s，1200cm/min，则由大到小的顺序是（
）
A．v丁＞v丙＞v乙＞v甲
B．v甲＞v乙＞v丙＞v丁
C．v甲＞v乙＞v丁＞v丙
D．v乙＞v甲＞v丙＞v丁
分析：
要比较速度的大小，应先统一单位。
可把单位都换算成m/s。
v乙＝18km/h＝18×
m/s＝5m/s
v丙＝450cm/s＝450×
＝4.5m/s
v丁
＝1200cm/min＝1200×
＝0.2m/s
所以：
v甲＞v乙＞v丙＞v丁
答案：
B
学生自学、思考。
学生思考、讨论。
答：
蜗牛爬行最慢，光速最快。
人步行的速度约
1．1m/s，自行车的速度约5m/s。
掌握速度的概念、公式、单位。
掌握两个单位进行换算的方法。
增强对速度单位的感性认识。
巩固速度单位的换算方法。
三
升级会员 