地理教案 2Word格式文档下载.docx

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利用经纬网定位

学生读图回答问题，小组讨论，互帮互学。

提问，及时纠正、辅导。

　　【教学过程】

　　（导入新课）同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；

在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。

那么，我们居住的地球到底是什么样的？

　　（板书）地球的形状、大小

　　1.地球的形状

　　（展示图片）地球卫星照片

　　（提问）地球是什么形状？

　　（引导）地球是一个球体，在今天看来已经是再简单不过的问题，

　　在古代却是一个难解的谜。

人们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。

　　（引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”）

　　（学生讨论学习，小组可以相互交流一下，古人对地球形状的认识过程。

）

　　（天园地方→天如斗笠 

→麦哲伦环球航行证实球体 

→ 

地球卫星照片）

　　（提问）我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗？

　　a.（可能出现的事例）：

站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。

（展示教材图“观测帆船”）

　　b.（事例2）发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

　　c.还有地球仪和麦哲伦的环球航行。

　　（提问）还有什么办法可以证明地球是球形的？

　　（小组同学可以充分的讨论，教师启发、解释。

　　（总结）准确反映地球形状科学证明是地球卫星照片。

　　（讨论）从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？

　　（总结）任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。

　　板书：

2.地球的大小

　　（承转）现代的科学技术不仅认识了地球的形状，而且精确的测量出了地球的大小。

　　（展示图片）地球的大小

　　（学生活动）让学生读出：

地球的平均半球6357千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。

　　（讲解）精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。

实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。

如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，我们通常用平均半径来表示地球的大小。

　　（板书）二、地球的模型——地球仪

　　（展示）地球仪

　　（提问）1.地球仪与地球真实的原貌有什么区别？

　　2.地球仪在日常生活中有什么作用？

　　（启发学生积极回答）

　　（讲述）在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。

　　地球仪是地球缩小的模型。

　　在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。

　　地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。

　　地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

　　（板书）三、制作简易地球仪

　　（学生活动）引导学生参看教材提供的关于地球仪模型制作的活动进行制作。

在制作过程中教师要及时指导，强调制作环节中的要领，通过制作地球仪起到巩固本节知识的作用。

最后，评出制作最好的优胜组，进行表扬。

　　（课堂小结）和学生一起回忆本节学习的主要内容。

　　【板书设计】

　　第一节地球和地球仪

　　一、地球的形状和大小：

　1.地球的形状2.地球的大小

　　二、地球的模型——地球仪

教学反思：

第二课时

——“地球和地球仪”

　　【重点】

（2）东西半球划分。

（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

　　【课时内容】认识纬线和经线

　　【教学过程】展示图片）教材提供的图“简化地球仪上的点和线”

　　（学生活动）结合自己的地球仪观察思考，同学先小组交流，推荐发言人回答下列问题：

1.纬线的特点，经线的特点。

2.认识地轴、南极、北极。

　　（提问）地球真有一根轴吗？

地球表面能画出多少条经线和纬线？

　　（学生活动）（展示图片）教材提供的“地球仪上的经线”、“地球仪上的纬线”（引导学生读图并回答下列问题）

　　1.经线呈什么形状？

纬线又是什么形状？

　　2.认识本初子午线、赤道；

区别南纬、北纬、东经、西经。

让学生读出赤道、本初子午线的度数。

（展示地图）五带分布图（学生活动）

　　1.引导学生继续找出：

北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。

　　2.请同学们在图上描画出00、300、600三条纬线，教师补充低、中、纬度的划分。

　　（让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。

　　（展示图片）教材提供的图片“南北半球的划分”和“东西半球的划分”

　　（学生活动）结合地球仪找出赤道的位置，1600E和200E组成的经线圈。

　　（提问）

　　1.南北半球是怎样划分的？

　2.东西半球是怎样划分的？

　　（南北半球的划分比较容易，让学生说出。

东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解。

　　（学生活动）结合地球仪，教师采取问题教学法，边提问、边启发与学生讨论，完成下列问题：

　　1.比较不同的经线长度有什么变化。

不同的纬线的长度是否相等？

　　2.经线指示南北方向，纬线呢？

　　让学生完成教材的“活动”中第二问题“小明的暑期夏令营”，问：

小明能否找到夏令营地点？

为什么？

　　（总结：

找不到该点，400的纬线南北半球各有1条，1160的经线有2条。

　　（学生活动）

　　1.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。

　　2.在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个。

　　（通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励）

【课堂小结】和学生一起回忆本节学习的主要内容。

课后反思：

第三课时

知识目标：

（1）会观察地球仪、使用地球仪。

　　【课时内容】利用经纬线确定位置

（导入新课）

　　上节课我们共同学习了经纬线的特征和经纬度的划分，为了巩固所学知识，希望同学们认真完成下列表格。

纬线（圈）

经线（圈）

形状特征

指示的方向

长度的分布

标度的范围

度数的变化规律

经纬度的表示方法

划分地球半球的界线

数量特征

　　五、利用经纬网定位

　　引入：

在日常的生活中，我们怎样确定地球表面任何一点的确切地理位置？

　　（展示图片）教材提供的地图“经纬网”，在图上选出经纬网的交点A、B、C点。

　　（让学生读出A、B、C点的经纬度。

教师及时纠正，辅导。

通过上面的练习，你认为用经纬网确定某一点的位置，有什么规律？

　　（启发学生与生活实际联系一下，不难发现就像在影院里找座位一样。

如果有一航行的轮船在茫茫的大海中遇难，你怎样能准确的报出遇难轮船的位置，而及时的救援？

　　（学生运用经纬网知识，不难回答）

　　展示地球仪：

让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数。

　　在前面学习的基础上，让学生找出下列事件的发生地。

　　俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落在44.40S、1500W。

　　台风“桑美”的中心位置已经移至2800N、125.30E。

　　强化训练：

　　1.组织学生讨论，填出下表：

最后让学生互相对答案。

经纬度数

判断东西半球

判断南北半球

300E、200N

1200W、300S

100W、870N

1600E、450S

2.在地球仪上找出北京、纽约、伦敦的位置，并说出它们的经纬度数。

第二节地球的运动

1、用地球仪正确演示地球的自转和公转，并熟悉其基本的运动规律。

2、能比较分析二分二至日食太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

1、用实例解释时差现象以及昼夜更替，在现实生活中具备时差的知识。

2、利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

情感目标：

从自然地理的角度让学生认识世界，反映地理学和社会发展。

一、创设情景，引出问题

1、当我们出差或旅游来到一个陌生地方的时候，要想达到目的地，此时我们最想有的是什么呢？

2、那么地图有哪些种类，用途呢？

相信通过今天的学习，同学们会不再顾虑去陌生的地方。

二、阅读课本，自主学习

1、地图的基本要素是什么？

2、关于“比例尺”，思考下列问题：

（1）如何量算地图上两点之间的实地距离？

（2）出示台湾地图，计算从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？

实地距离又是多长？

如何利用图上给出的条件计算出来。

（3）同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出该地图与它表现的实地范围相比，缩小了多少倍？

（4）根据所学数学知识后，想想地图上的比例尺除了这种线段式，还有什么表示方式？

（数学比例式，文字表达式）

教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图

3、练习从地图上辨别方向。

（1）提问：

在地球仪上是如何辨别方向的？

地图上方向应该如何辨别呢？

地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢？

教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向

（2）教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向

（3）启发学生归纳在不同类型的地图上确定方向有哪些方法

4、关于“图例”，思考下列问题：

（1）请学生总结：

阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？

要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素？

（2）请学生尽快记住一些重要图例，相互交流。

三、合作学习，巩固知识。

1、学生活动，讨论书第15页习题。

2、师生共同研讨答案

四、课后作业

复习今天所学，预习“地形图的判读”“从地形图上获取信息”

五、课后反思：

一、复习提问，引入新课

1、地图有哪些基本要素组成

2、不同地图上确定方向有哪些方法？

3、通过上节课的学习，我们知道地图是平面的，而地球表面是高低不平的，那么，如何将高低不平起伏的地表特征比较准确的在平面的地图上表示出来呢？

4、教师出示一幅有等高线的地图，自答“那就是用绘制等高线的方法来表示”

二、阅读材料，自主学习

1、教师提问：

那么，等高线是怎么绘制出来的呢？

请同学们阅读教科书“等高线示意”、“海拔的计算”两幅图和文字，讨论地图上的等高线是怎样绘制出来的？

2、教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观察，总结：

如何根据等高线的弯曲和疏密特点，判别地形图上各种不同类型的地形。

3、让学生阅读用分层绘色法绘制的地形图，分析这种表示方法与单纯等高线表示的地形有什么不同？

让学生总结，用分层绘色法绘制的地形图，其着色随地势的变化有什么规律？

4、当前，人们的哪些社会活动会用到地图？

各还需要什么样的地图？

5、随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图以外，还有哪些方法、手段能加速和准确地获得有关地表环境状况的信息？

（气候分布图、土壤分布图、农作物分布图、矿物分布图、工业区或工业城市分布图、铁路分布图、旅游分布图、景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图等）

三、学生分组活动，探讨书中练习

1、以四人小组为单位，讨论完成问题

2、让学生总结本节课所学的主要知识内容

把学生分成若干个小组，进行测量，要求每个学生都绘制一幅校园平面图，地图要有学生自己的图例及其他要素。

第二章陆地和海洋

第一节大洲和大洋（4课时）

一、学习与导学目标

1、知识积累与疏导：

陆地和海洋的名称与分布特点，大洲、大陆、岛屿、半岛、海

峡概念的理解。

认知率达100%

2、技能掌握与指导：

运用地图和地球仪判断大洲、大洋的相对位置与分布，大洲、

大陆、岛屿、半岛、海峡在地球上的分布。

3、智能提高与训导：

通过共同共同观察与探讨，发现问题、解决难题。

师生之间、

生生之间相互答疑、发展智能、加强合作交流意识，提高合作能力。

互动率达100%

4、情意修炼与开导：

（1）、组织学生通过地球仪、地图学习、指认大洲、大陆、岛

屿、半岛、海峡在图上的位置等知识，同桌、小组互相讨论与检查，积极性高、气氛活跃。

（2）学生综合历史、文学等知识学习地理，促进了各学科间的综合联系。

投入率达95%

5、观念确认与引导：

（1）通过对海陆位置的认识与学习，形成正确的海陆分布观。

（2）能运用大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡概念，指认正确图形。

（教学目标的分立表述，有利于教师全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学的评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同为一体的。

三、障碍与生成关注

（1）学生习惯于看以“东半球、西半球”形式出现的海陆分布图，以“南半球、北

半球”形式出现的图形。

学生不易看懂分清。

可引导学生多看立体的地球仪，则能克服这种平面图形与立体实物间的转换障碍。

（2）学生在读以局部地点出现的大洲、大洋地图时，难以在脑海中想象形成大洲、

大洋的整体分布图形。

应加强培养学生在读图时能从图形的局部延伸到整体，或从整体图形回到局部的能力。

四、学程与导程活动

教师准备：

地球仪、挂图；

学生准备：

地球仪、地图册，收集有关与本课有关的人文资料；

（一）地球？

水球？

1、创设场景，引出问题

1）、观看中国宇航员宇宙飞船升入太空拍摄的照片，引导学生关注本课

中地球是个大水球的说法的原因。

2）、教师设问：

加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的的“水球”，可人们

当初给地球起名字的时候，为什么把它叫做“地球”呢？

限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地

的面积。

2、结合课本，自主学习

学生活动1：

观察地球仪，比较地球表面是陆地面积大？

还是海洋面积大？

海陆分布

呈什么形势？

三分陆地、七分海洋，海洋连成一片，陆地被分割成许多块。

学生活动2：

读图对比：

“世界海陆分布图”、“世界海陆面积比较图”，看看陆地

主要集中在哪个半球？

海洋主要集中在哪个半球？

图中北极地区和南极地区分别是陆地还是海洋？

陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。

北极地区几乎是一片海洋，南极地

区却是一块陆地。

（地球仪与地图是教学资源，也是学习媒体。

利用学习媒体进行学习，这是教学情景场的主要表现形式，教师的主导作用在于引导学生选择优质高校的教学资源，营造教学情景，以学生为主体引导学生自主解决问题。

3、自主阅读，举例说明

学生阅读完课本中的“人类探索地球面貌的历程”这段文字，引导学生结合已学历

史、语文等知识，结合各人课外自学的知识，列举与本阅读材料有关的事例。

（二）七大洲和四大洋：

1、合作学习，理解概念

学生结合地图，自学课本上“大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡”概念，教师在黑板上列表，学生补充概念。

概念

大洲

大陆和它附近的岛屿

大陆

面积广大的陆地

岛屿

面积较小的陆地

半岛

陆地伸进海洋的部分

海峡

沟通两个海洋的狭窄水道

2、运用概念，辩认图形

学生活动3，教师在黑板上画出“大陆、岛屿、半岛”示意图，检查学生理解概念，

运用概念的情况。

大陆、岛屿、半岛示意图

（古人云：

学以致用，教师在课堂上要随时检查学生的学习知识与运用知识的能力。

3、东、西半球图”，了解大洲、大洋的名称。

（1）、哪几个大洲主要分布在东半球？

哪几个大洲主要分布在西半球？

亚洲、欧洲、大洋州、非洲主要分布在东半球，南美洲、北美洲主要分布在西半球。

（2）、赤道横穿哪几个洲的大陆？

哪几个洲的全部或大部分分布在北半球？

哪几个洲的全部或大部分分布在南半球？

赤道横穿南美洲、非洲大陆，欧洲、北美洲全部在北半球，非洲、亚洲大部分在北半球，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋州大部分在南半球。

（3）、读“东、西半球图”找出四大洋的名称与位置，并比较它们面积的大小。

（通过师生活动、生生互动，了解七大洲、四大洋在地球上的位置与大小，给予学生相互交流的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加。

4、比一比、认一认，看谁能准确、快速地说出教师在黑板上画出的简易地图上的七大洲、四大洋的名称、相对位置与面积的大小。

大洲、大洋海陆分布图

5、板图教学：

读“亚洲、欧洲、非洲的分界线图”和“东、西半球图”，

掌握下面几条洲际分界线。

亚、欧分界线，亚、非分界线，南、北美分界线

（教师不断创设教学情境，产生新的问题，优化教学情景，如抢答、辩论等，促使生成新的教学资源，产生新的教学情境场，给学生提供展示各种能力的机会，激发学生学习知识与运用知识的兴趣，为学生下节课迁移知识与情景做好准备。

五：

笔记与板书提纲

（一）、地球？

（二）、世界海陆分布

1、地球表面三分陆地、七分海洋

2、南北半球的海陆分布

（三）、七大洲和四大洋

1、大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡的概念

2、七大洲和四大洋的名称及分布

3、大陆上的洲际分界线

六、练习与拓展选题

选择题

1、关于世界海陆分布的叙述正确的有

A、北半球陆地面积大，南半球陆地面积小，所以南半球被称为“水半球”

B、世界海洋面积71%，且被陆地分割成互不相连的几个洋面

C、被三大洋环抱的大洲是大洋州

D、按东西半球分，陆地主要分布在西半球

2、下面大洋中被五个大洲环抱的大洋组合是

A、太平洋、印度洋

B、大西洋、北冰洋

C、太平洋、大西洋

D、大西洋、印度洋

3、七大洲中，跨经度最多与，跨纬度最多的大洲组合是

A、亚洲、非洲

B、北美洲、亚洲

C、南极洲、亚洲

D、南美洲、欧洲

探究活动

1、周末到书店看相关书籍，有经济能力的可购买与所学知识有关的地理书籍，并学会整理与己有关的资料

2、整理有关的资料后，下结课在全班展开讨论与交流，彼此互补短长、相得益彰

七、个别与重点辅导

学生姓名略

八、反思与点评记录

第二节海陆的变迁（4课时）

一、学习和导学目标

知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。

运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。

3、智能提高与训导：

通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探

究思路和方法。

通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。

通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

二、障碍与生成关注

学生对大陆漂移——板块运动学说的基本观点，和对世界主要山系及火山、地震带的分布规律的理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。

三、学程与导程活动

教师准备：

多媒体课件

学生准备：

收集有关海陆变迁的资料。

（一）、创设场景引出问题

用南通由海成陆的实例引出问题。

（从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后学习平原的形成和乡土地理埋下伏笔。

学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。

这就形成了教学的问题场。

（二）、阅读教材自主学习

1、“沧海桑田”原为什么意思？

原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。

2、学生活动1：

看教材图2.10——图2.12分别反映了哪些地理现象？

从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示？

对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。

（图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。

利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。

（三）、合作学习加深理解

地球上的海陆轮廓是怎么形成的？

参考教材和课外知识分小组讨论，找出

（1）科学依据

（2）科学理论，用自己的语言叙述。

（通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。

认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加