《雨点儿》说课稿文档格式.docx

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通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。

（2、细读目标：

通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。

了解雨点儿要去的地方。

（3、精读目标：

a、随文识字11个;

b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______;

说学法幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。

本活动采用的方法有：

c、重点读好第一段;

d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢?

”的意思体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

4，重点难点

重点：

读好疑问句，读通2、3、4段;

随文识字11个;

理解“数不清”和“飘落”;

读好对话。

难点：

读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感;

读好107页的我会读，会用_____从_____里______;

二：

说教学流程

（一）创设情景，揭示课题

1、舞蹈导入。

我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

整个活动程序的安排，能遵循《纲要》中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律，因此，我想，通过这样的一个活动，孩子们会积极地参与到使食物大变小的实验中，常是用各种方法把食物变小，然后喂给瓶娃娃吃，能充分体现幼儿的主体地位。

由于有了自己亲身操作的经验。

也为后面的交流分享提供了经验基础。

2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。

先教学生字“点”。

朗读。

课题为什么加上一个“儿”?

（亲切等）再读课文。

（二）初读课文，教学第一部分

观察法：

通过直接展示小兔手偶，让幼儿了解小兔给大家带来了一个有趣的故事，并调动幼儿听故事的兴趣。

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗?

（范读，课件）

2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!

（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?

——教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?

（云彩里）——（出示）第一节。

指导朗读。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?

（飘落）——教学生字“飘、落”。

6、（纸片飘落表演）

（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。

让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

师：

谁能用一个词描绘老师的表演?

能用小手做做动作。

出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字?

6、（出示）第一节。

老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读?

（指名读，齐读、评价）

7、雨点儿是从哪里飘落下来的?

（“从……里”变红）再读句子。

我设计这个活动目的在于改变练习形式，增大活动的密度和强度，让幼儿有充分练习的机会，并有利于教师观察、了解幼儿的现有水平。

大班幼儿已开始注重结果，组织比赛符合他们的心理特点，还能培养幼儿良好的心理素质、合作性和集体荣誉感。

掀起活动的高潮。

（出示：

我会读）指名读;

齐读。

——（出示）说话训练：

从里。

（三）教学第二部分

1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。

（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了?

（大雨点问小雨点要到哪儿?

小雨点要到有花有草的地方;

小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）

2、范读第2自然段。

“半空”是什么地方?

教学“空”。

3、写字指导：

“半”要求会写。

教师范写。

学生描红。

4、教学“对话”

（1）出示课文第2—4节。

（2）谁问谁?

——“大雨点问小雨点”怎么问?

“小雨点问大雨点”怎么问?

（3）怎么回答?

——小雨点怎么回答?

你为什么要到有花有草的地方?

——大雨点怎么回答?

你为什么要到没有花草的地方?

（4）教学生字：

“问”“回答”。

（注意：

问得反义词是答）

（5）再读第2—4节。

（分角色朗读，机动）老师第二节;

男生第三节;

女生第四节。

对于班里个别“特殊”的孩子我们也给予“特殊”的照顾，进行个案的研究。

如宁宁小朋友，由于体制不是很好，很容易生病，还特别容易尿裤子、尿床，。

每天中午午睡时，老师要给他隔上一块棉垫子，午睡中抱他上厕所，午睡后要定时提醒他入厕。

另一方面，我们鼓励他积极参加体育锻炼，加强饮食的兴趣和进食量，现在宁宁变得更加健康，更加活泼了。

（四）复习巩固

1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。

你们还能叫出他们的名字吗?

（出示，检查）

2、第二次指导写字：

方。

三：

说课后反思

一、我的亮点：

1、教案的设计思路清晰

A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（1）这句的教学重点解决三个词语、：

a、数不清的随文识字教学;

b、云彩的随文识字教学;

c、飘落的随文识字教学;

在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：

数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的;

在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里?

引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带;

在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的?

这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。

我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。

这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。

（2）语言能力的训练：

……从……里……的教学说话训练。

我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：

蜗牛从蜗牛壳里伸出来。

我首先肯定孩子的答案，并纠正：

你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：

蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。

他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。

有的孩子说：

小猴子从树上掉下来。

我觉得奇怪追问一句：

猴子为什么会从树上掉下来?

他说：

因为他的尾巴没有勾住树。

我又让他把话说完整：

小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。

有的说：

老师从门外走进来。

等等这个换环节的回答还是挺有意思的。

我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。

这样的训练我认为是可行的，也是到位的。

（3）整句的朗读训练。

B、第二大板块是2——4段的朗读训练。

（1）在本段中，我围绕：

“问”和“答”进行教学。

让学生在自学的过程中，找出问的句子：

你要到哪里去?

你呢?

在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。

在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。

（2）再看是怎么回答的：

让孩子找出两句答句。

找出后，看两幅不同的图，我问：

小雨点为什么去有花有草的地方?

大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?

孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。

而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。

而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。

从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。

他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。

附：

《小雨沙沙》歌词，

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：

哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。

哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。

二、我的不足

朗读训练不见起色

当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。

然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家!

在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。

这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。

尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。

在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。

但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。

语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊!

昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。

想不通的事情很多，整理了一下如下：

第一个想不通：

雨点儿这课的第一段：

“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：

——从——里——（因为在课后练习里有这样的练习要求）。

我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。

而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：

他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。

让我非常冒汗。

语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。

其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧?

）

只要学生会读，在读中感悟就行。

这只是我自己的想法。

事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。

但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。

齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢?

我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。

第二个想不通：

以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：

谁来帮帮他!

因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。

因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。

我的说法是：

等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马!

这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。

现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。

这样的话，我有些不理解。

感觉学生的受挫能力会越来越差!

小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的!

我们都这样认为!