怎样开发和利用语文课程资源Word文档下载推荐.docx
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因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。
在教《麻雀》这课时，我就先让学生在网上或者图书馆查找有关作者和麻雀的资料。
学生有了自我动手的机会，自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于屠格涅夫的生平简介、主要作品，麻雀的照片、介绍、故事等资料。
教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述老麻雀奋力保护小麻雀的场面，很快学生就理解了课文内容。
同时教师在讲课的时候播放有关麻雀的图片以及人与麻雀的小故事，让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而激发学生热爱动物，保护环境的意识。
在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的课程资源，但我认为这还不够，我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，让学生利用它们来学习语文，体验“发表”、“采用”、“成功”的乐趣；
即便是组织学生查找一下板报中的错别字，发现一下播稿时的不正确字音，也都是挖掘语文课程资源的因素。
2、充分利用图书馆的功能。
图书馆作为一种社区文化资源，学校既可采取和图书馆建立联系实现两者资源共享，也可在校内建立与图书馆的网络联系，使学生可主动地利用图书馆的资源。
如在教《西湖的“绿”》一课时，我利用两节课外阅读的时间，带领学生走进图书室查阅有关西湖的资料和图片。
这只是激发学生兴趣的阅读，小小的一个西湖，已经不能满足学生的求知欲，以西湖为引领，牵出中国的风景名胜，课后，学生把自己没有完成的或没有找到的资料搜集工作延续下去，不但大力开发了图书馆的功能，也使学生学会了筛选有价值的课程资源。
课堂上，大家在充分展示西湖的课程资源后，我引导学生以“中华名胜任我游”为题，把自己搜集的风景名胜介绍大家，不但活跃了课堂气氛，更重要的是丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。
在教《十里长街送总理》《再见了，亲人》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文前都可让学生先到图书馆查找资料，在对课文以外相关的资源了解以后自然上起课来就有兴趣了。
3、鼓励学生使用互联网。
互联网的开发可突破传统教学内容的狭隘，网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可使交流更及时、开放。
教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习。
二、语文课程资源的利用：
（一）校内课程资源的开发和利用
学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊以及校园环境是教学资源中最直接、最显现的资源。
正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。
在教学《向往奥运》一课时，我首先认真钻研教材，课前仔细阅读，反复琢磨教学方法，确立了“熟读课文，理解奥运会的宗旨及意义，体会作者对奥运的向往之情”这一教学重、难点。
但我认为这个学习的结果不是教师传授给学生的，而应该是在学生自主学习的过程中，不断明了的。
基于这一点，我首先考虑到的是“怎样激发学生对奥运会的兴趣”，反复思考后，我认为应该让学生对奥运会的历史有一个初步的了解，然后再让学生带着对奥运的无限向往和深深的好奇，去自主预习课文，去课外天地中查找资料，自能读书、自主学习。
几经周折，我终于在同事的帮助下，从大连大学体育系借来了相关的资料片。
拿到了资料片，我如获至宝急忙先睹为快，看过后，我把资料片进行了重新录制和剪辑，只选择了开头（第一届奥运会的介绍）和结尾（亚特兰大奥运会的开幕式）。
带着这个来之不易的语文课程资源，我走进课堂，和孩子们一起观赏，虽然资料片只有短短的三分钟，却给学生们带来了强烈地震撼，我问出了他们最想知道的问题：
“一个国家级的体育赛事，为什么发展的如此迅猛？
请同学们课后自主学习、研究。
”此时，离这节课还有大约一周的时间。
课后，我让他们图书室查阅，在广阔的课外读书天地中，查找资料，探询结果。
给学生一个自主学习的环境，只有这样，才能保证学生充分发挥其主动性，才能真正实现学生的自主学习。
营造自由快乐的学习氛围，让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让学生有自由支配的时间，有提出问题和回答问题的机会。
一周后的语文课简直成了奥运知识的交流会，有的同学查到了第一届奥运会的资料，让大家理解奥运历史；
有的同学查到了奥运会的来历，让大家知道奥运会代表着和平、友谊和进步；
还有的同学查到了以往各届奥运会的情况等等。
查的最多是我国申办奥运会的一些情况。
（讲述中，展示学生开发的语文课程资源。
）
在这么多的课程资源的帮助下，课文中还有什么问题能难的倒我的学生呢？
课文内容学生掌握了，但我知道此时也是学生兴趣最高涨，情绪最激动的阶段，如果适时的加以运用和指导，会收到意想不到的效果。
我记得一位名人曾说：
“只有热爱生活的人，才能感受到生活的美！
”我们的学生会看、会听，会感受的却很少。
作为一名语文教师，我认为，应该以语文教材为载体，结合所开发的课程资源，教育学生去感受“身边的爱”、“社会的美”、“祖国的好”。
在学生充分学习、理解课文的基础上，我出示了自己写的读后感（大屏幕出示），与学生一起分享对奥运的感受。
用自身对祖国，对奥运的热爱之情，唤醒学生思想上的共鸣，做学生人生的引路人从而，激发学生表达自己的心声，自主地进行写作。
这是对人文性课程资源的开发利用，同时也达到了语文“工具性与人文性的统一”。
语文课虽然结束了，但学生们关注奥运、热爱奥运的激情并没有停止，即使在小升初繁忙的学习压力下，许多同学仍关心奥运会的点点滴滴，课外坚持自主搜集、自主研究，这种课外的专题自主学习一直延续到暑假。
（二）校外课程资源的开发和利用
校外课程资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。
可以说范围相当广泛，内容极其丰富。
对校外资源进行开发和利用能陶冶学生情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。
如教学《圆明园的毁灭》一课时，熟读课文，学生了解了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，还知道圆明园的毁灭过程。
由于学生占有的课程资源、认知水平、喜好不同，对圆明园各方面内容的探究兴趣也就不同。
课堂上，我根据学生的自主选择，分成圆明园研究的不同小组，进行合作学习，针对组内成员感兴趣的问题展开重点研究。
我班的杨怀天，在课外预习中搜集了大量有关圆明园建方面的课程资源，他与也开发这方面课程资源的辛一鸣、王英子、于宗民自愿组成研究小组，研究的主题是“圆明园的建筑特色”。
汇报中，这个小组的成员相互分工，相互配合，又相互补充，把校外开发的课程资源与语文课本有机地结合起来（出示学生开发的课程资源），再现了圆明园昔日的灿烂与辉煌，仿佛把我们带到了那如诗、如幻的瑰丽世界。
我班的姜硕、王秋韵、颜廷和、刁英基、李欣颖等同学，对英法联军的暴行十分气愤，课外也各自开发了大量的校外课程资源。
他们组成研究小组，对课文的最后一段展开合作学习。
研究中，他们把开发的校内、外课程资源，充分加以利用（出示学生开发的课程资源），把圆明园的毁灭经过、英法联军的野蛮行经淋漓尽致地呈现在每个人面前。
其中一份校外课程资源我至今都忘不了，那是对侵略者最好的控诉：
法国大文豪维克多·
雨果写于1861年11月25日就英法联军在中国的暴行致巴特莱上尉的信，是世界上被引用最多的最著名的关于圆明园惨遭劫掠的文字：
“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园。
……圆明园属于幻想艺术。
一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都汇集于圆明园。
圆明园是规模巨大的幻想的原型，如果幻想也可以有原型的话。
只要想象出一种无法描绘的建筑物，那就是圆明园。
假定有一座集人类想象力之大成的灿烂宝窟，以宫殿庙宇的形象出现，那就是圆明园。
为了建造圆明园，人们经历了两代人的长期劳动。
那么这座像城池一般规模巨大，经过几世纪营造的园林究竟是为谁而建的呢？
为人类。
因为时光的流逝会使一切都属于全人类所有。
……这一奇迹现已荡然无存。
有一天，两个强盗闯进了圆明园。
一个强盗大肆掠劫，另一个强盗纵火焚烧。
……这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。
……我渴望有一日法兰西能摆脱重负，清洗罪恶，将会把这些赃物交还给被劫夺的中国！
”
一幅幅真实的画面，一句句真情的告白，激发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
他们小组的合作也取得了成功，得到同学们的认可，也得到老师的赞扬。
在同学们充分展示合作学习成果的基础上，我出示校内课程资源《聪明语文》上的一篇小学生写的文章《游圆明园遗址》（大屏幕出示），与学生们一起合作学习，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
从而也使师生的爱国情感得到了进一步的升华。
“语文学习的外延等于生活的外延”，这节课同学们真所谓畅所欲言，以丰富校外课程资源来充实课堂学习，收到了良好的效果。
但语文课本以外的天地更加广阔，课后，我调动学生进行更深入的开发、利用校外课程资源工作，那就是：
出示中国十大古迹（投影出示），引导学生课外挖掘校外课程资源，这样，既可以丰富学的知识又调动了他们开发利用语文课程资源的积极性。
（三）信息化资源的开发和利用
社会在进步，时代在发展。
电脑多媒体对人们来说并不是什么稀奇之物。
它的作用越来越广泛。
利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书所无法替代的。
在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，就利用计算机网络强大的图片功能、数据功能、交互功能组织教学。
课前布置学生预习，并在互联网上检索与“维和部队”或“战争与和平”有关的文章、图片、信息等课程资源。
课堂上，在充分朗读课文的基础上，我让学生自主选择自己喜欢的自然段，用自己喜欢的学习方式，结合自己课外搜集的课程资源研究、学习；
也可以与志趣相同的同学自由组合，合作学习。
在此基础上，我让学生集体交流、汇报，包括信息搜索的方法、途径、网址……信息化资源一一进行展示（出示学生开发的信息化资源），师生资源共享。
课后布置有能力的学生完成操作作业：
在互联网上制作个人网或发电子邮件，宣传和平。
把学科教学与信息技术相结合，课堂上更注意信息技能的培养与综合素质的提高。
在《丑菊》一课的教学中，语文课程资源在学生的探究学习中得到了充分的利用。
这是一篇寓理于物的文章，通过对丑菊形态和习性的描写，引导学生进一步懂得要做一个内在美的人。
文章浅显易懂，学生在课外自主学习，课内合作交流中很快掌握了课文内容和写作方法。
可是，教师和学生开发的校内、外课程资源如果只利用到这里，那就太可惜了。
于是，我把进一步利用课程资源的主动权交给了学生，我引导道：
“同学们，菊花是花中四君子之一，自古以来就深受人们的喜爱。
你能否就菊花的某一方面进行研究，为大家展示更加美妙的菊花世界呢？
”
一石激起千层浪，同学们踊跃投入到菊花的探究中。
姜晓莹同学对“菊花的医学功效”进行了研究，查阅了大量课外资料，如：
菊花的药用
菊花酒：
由菊花加糯米、酒曲酿制而成，古称“长寿酒”，其味清凉甜美，有养肝、明目、健脑、延缓衰老等功效。
菊花粥：
将菊花与粳米同煮制粥，濡糯清爽，能清心、除烦、悦目、去燥。
菊花茶：
用菊花泡茶，气味芳香，可消暑、生津、祛风、润喉、养目、解酒。
菊花糕：
把菊花拌在米浆里，蒸制成糕，或用绿豆粉与菊花制糕。
具有清凉去火的食疗效果。
菊花肴：
用菊花与猪肉、蛇肉炒或与鱼肉、鸡肉煮食的“菊花肉片”，可用于头晕目眩、风热上扰之症的治疗。
菊花羹：
将菊花与银耳或莲子煮或蒸成羹食，加入少许冰糖，可去烦热、利五脏、治头晕目眩等症。
菊花膏：
以鲜菊花加水煎熬，滤取药汁并浓缩，兑入炼好的蜂蜜，制成膏剂，具有疏风、清热、明目之效用。
菊花枕：
将菊花瓣阴干，收入枕中，对高血压、头晕、失眠、目赤有较好疗效。
菊花护膝：
将菊花、陈艾叶捣碎为粗末，装入纱布袋中，做成护膝，可祛风除湿、消肿止痛，治疗鹤膝风等关节炎。
菊花香气：
有疏风、平肝之功，嗅之，对感冒、头痛有辅助治疗作用。
使同学们对菊花有了进一步的认识。
我还鼓励她课后积极查阅书籍，向科学老师、园艺工作者请教，在这方面进行深入地研究。
此外，我们班的一些女同学还成立了“名菊研究”小组，开发了大量的课程资源，如图片：
开封菊花展
这些精美的菊花图不仅开阔了学生的视野，同时也给学生以美的熏陶。
作为教师，看到学生的研究成果，心里特别高兴，但我们除了赞扬外，还应该引导学生继续进行深入的探究。
于是，我引导这个小组的成员：
“为什么不研究研究每种菊花的品种及特征等方面的内容呢？
”让学生在探究的天地中勇于创新，尝试成功。
杨怀天是我们班的小学者，他探究学习的中心放在咏菊的古代诗词上，搜集晋代以来的咏菊诗，如：
晋·
陶渊明《和郭主簿》
芳菊开林耀，青松冠岩列。
怀此贞秀姿，卓为霜下杰。
唐·
白居易《咏菊》
一夜新霜著瓦轻，芭蕉新折败荷倾。
耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清
宋·
苏轼《赵昌寒菊》
轻肌弱骨散幽葩，更将金蕊泛流霞。
欲知却老延龄药，百草摧时始起花。
在课外研究中学生进一步了解了菊花，也从诗歌中体会到了菊花的品格。
这时，我引导学生：
“菊花被称为花中的四君子之一，那么其他三君子是谁，古代的文人又是怎么描绘它们，你研究了吗？
”激发学生课外继续进行更广阔领域的探究学习
三、实践体会：
1、创设情景，引导学生走进学习资源。
在教学中教师可寻找多种外在资源辅助学生学习。
如在教《狼牙山五壮士》这篇课文前了解到学生对这个故事并不熟悉，故事发生的年代离他们的实际生活也比较远，于是老师就把这个故事的片断根据课文的内容播放出来，学生在边学课文的同时边看VCD，不知不觉就被老师带进了教材。
2、提供学生获取知识信息的渠道。
现代科学知识发展变化快，教师在短短的几年内把教科书上的所有知识传授给学生是不可能也不必要的，教师应把教科书上的重心转化为指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和处理信息的方法。
如在教《趵突泉》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供查找有关济南趵突泉的网上地址或是参考书目的名称，然后让学生用自己喜欢的方法找朋友组成小组共同学习。
由于学生掌握了查找信息的方法，在汇报的过程中，学生所讲的内容连在场的老师都没听过，其信息量远远大于以前学生在课堂上听老师讲课所获取的知识。
3.引导学生整理利用信息资源。
现代生活信息量如此之大，
学生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切
合课堂的需要，教师应引导学生筛选并整理出自己所需的学习
资源。
如《只有一个地球》这一课关于地球的资源环保的信息
可谓应有尽有，学生在网上、图书馆、书店都可找到这方面的图片与文字材料。
可是在课堂上，学生却只是照着资料读，有的学生不识字读错音，有的对其意思不甚理解。
面对如此情况教师应利用四人小组合作交流或引导其作出自我分析，取出资料的精华，读出自己真正的见解，将资源上的知识转化为自身的资源。
看似平淡的语文课程资源中往往蕴涵着许多有价值的问题。
教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆的围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课终结尾等内容提出质疑，并进行探究学习。
如教学《三克镭》一文时，学生就针对课文内容提出质疑：
“18年后，居里夫人买不起一克镭，她为什么不自己再次的进行提炼呢？
”学生的这个问题是多么有价值啊！
这说明学生深入地读书并进行了思考，也为课文的深入了解和广泛阅读打下基础。
于是，由此班级内引发了一场读书大讨论，同学们把自己课外所学、所闻等都讲了出来，甚至个别学生还拿出了图画资料：
以次来证明一克镭的来之不易。
这样，课堂的含量就增大了，也使学生的知识与他人共享。
语文课程资源有着丰富的内涵，答案并非一个。
我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度、多方位去探索、去追寻与众不同但又合情合理的答案。
除此以外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
总之，教师与学生是教学的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应当共同参与到语文课程资源的开发与利用当中。
新课程为我们创造了自由发展的广阔空间，只要努力，相信不久的将来我们一定能在课程资源的开发、利用方面积累更多的经验、取得更大的成绩。
在课改实验这片沃土上，没有正确的答案，但会留下我们教科研工作者共同探索的足迹。
愿我们今天辛勤的耕耘，在不久的明天会呈现出一派“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。
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