最新人教版七年级上册生物全册教案讲述Word格式.docx
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提出问题：
“想想你具有哪些生物特征？
”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：
“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？
”
结合学生的回答，总结归纳。
巩固练习
观看钟乳石、珊瑚和珊瑚虫的图片，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。
1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。
我们来练习一下。
教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？
2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？
那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
第二节 调查周边环境中的生物
教学目标
知识目标：
1、说出调查的基本步骤和方法，学会做调查记录。
2、简述身边生物的生存环境。
能力目标：
按一定的特征对身边的生物进行分类。
情感目标：
1、激发学生对生物科学的热爱之情。
2、培养学生的生物科学素养。
教学重点：
能说出调查的一般步骤、学会设计调查方案和做调查记录。
教学难点；
教学过程：
导入：
同学们，在上一节课我们学习了生物的特征，现在我们就来学习一下相关内容。
首先，生物具有哪些特征呢？
（在提到呼吸作用时，应强调光合作用与之吸入和放出的气体的不同；
还应强调除病毒外，生物都是由细胞构成的。
）
对前面的内容进行简单的回顾之后，我们现在就来学习今天的内容——第一章第二节调查周边环境中的生物。
首先，请同学们将书翻到第九页，看着上面“想一想议一议”的内容。
现在老师给同学们读一遍，在老师读的同时同学们也不能闲着，同学们要找出这段内容中描写了哪些生物。
（皂角树、蝉、黄蜂、油蛉、草、云雀）
不但进一步巩固学生对什么是生物这一知识点的掌握，更能水到渠成地引出“调查”。
以上这些是鲁迅先生身边的生物世界，那同学们身边的生物世界又是怎样的呢？
要了解我们身边的生物世界，我们首先是不是要对我们身边的生物进行调查？
同学们知道什么是调查吗？
调查：
科学研究中进行实地数据收集和资料证实所采用的一套方法。
调查可以分为普查和抽样调查两种。
其中，普查是指对研究对象的每一个个体都进行测量或度量的一种全面调查。
例如我们的人口普查，也就是说要调查我国在某一个时间里全国的人口数，这当然要把每一个人都调查到对吧？
而抽样调查却并不像普查一样调查到研究对象的每一个个体，而是从研究对象中选取一部分个体作为代表，然后将我们对这些代表的观察结果推广到每一个个体。
例如，老师叫同学们去调查一片草地上的草有多少颗，同学们可不可能一颗一颗地去数？
这是我们就可以采取抽样调查选取10cm2这样的一个面积去数里面的草的数量，假如有一百棵，然后再根据没平方厘米100棵草来计算出整片草地草的数量。
根据初一学生，认识事物是由感性认识才到理性认识，
同学们刚刚了解了什么是调查以及调查的分类，但同学们知道调查的具体步骤有那些吗？
下面我们就用一个小小的调查实验来总结调查的一般步骤。
好，现在请同学们马上开始调查。
（此时应等待2-3min，等的同时催
也就是感性认识优于理性认识的心理特点。
利用调查实验，让学生亲自置身于调查中。
然后在教师的引导下自己发现调查应该具有的步骤。
在此过程中，以学生为主教师为辅，这样不但能将调查的步骤清楚地传授给学生，更能加深学生对调查步骤的理解和记忆，从而达到事半功倍的效果。
促学生开始调查。
同学们为什么不开始调查呢？
应为老师没跟同学们说明调查的目的是什么，也就是没有告诉同学们去调查什么，到哪里调查对吧？
所以同学们根本无法展开调查。
那现在我们是不是可以得出调查的第一步应该是什么？
是不是要明确调查的目的和对象？
现在我就来说一下这次调查的目的和对象：
调查目的是为了方便学校的管理，调查我们班少数民族和汉族各有多少人。
调查对象是我们七年级三班的每一个同学。
（等待2~3min）
看，同学们在刚才调查的过程中一片混乱，为什么会出现这种情况呢？
是不是因为我们没有具体地去计划这次调查应该如何去做？
例如，我们班每一个同学都自己调查自己的，每个人都离开座位到处问别人是什么族，这样看起来就很乱。
调查的人多了，我们是不是应该分组啊？
如果在室外调查我们是不是应该根据调查的对象和目的设计一下调查路线啊？
等等。
也就是说我们调查的时候要制定一个合理的调查方案，而且还要把它写下来。
这样我们就可以根据我们写的调查方案有条不紊地进行调查了对吧?
那么我么要写方案是不是就要用到纸和笔？
也就是要准备调查的工具。
所以，调查的第二步是要准备调查所需的工具。
第三步是制定合理的调查方案。
我们这次调查实验是这样安排的：
班上现在不是分为六个小组吗？
我们就以每一个小组为一个单位进行调查。
每一组的第一个同学站起来转过去面对你们组的其他同学，然后统计一下你们组是汉族和少数民族的同学个有多少。
好，现在开始调查。
现在请每一组的第一个同学公布一下你们的调查结果。
首先，请第一组的第一个同学说一下你们组汉族有多少人？
少数民族有多少人？
......（此时应重复强调每一组的结果）
每一组的同学都公布了他们的调查结果，现在同学们能不能告诉老师，我们班有多少位同学是汉族，有多少位同学是少数民族呢？
大多数同学都不能回答，那如果同学们把刚才各组公布的结果记录下来，这个问题是不是就很简单了？
所以，在调查的时候我们要及时地将我们调查到的数据记录下来。
并且我么还要对调查到的数据进行整理。
这就是调查的第四步对调查结果进行整理。
例如，我们刚刚做的这个调查，在知道了每一组汉族和少数民族的人数之后，要知道我们班汉族和少数民族总的个有多少人，我们是不是将六个组调查到的结果放在一起，并且通过一些数学计算就可以得到啊？
为了便于观察，也就是很快地看出我们班少数民族和汉族个有多少人，我们还可以把这些数据整理成一个表格。
我们一起来整理一下。
刚才我们用了一个小小的调查实验总结除了调查的一般步骤，现在我们就来总体地回顾一下。
为了检测同学们对“调查”这个探究方法是否真的掌握了，现在我就布置一个作业，就是叫同学们下去调查一下自己周边环境中的生物，然后完成上课之前老师发给大家的那张表。
同学们在调查过程中应该注意的是：
1、对所见的生物，不管你是否喜欢，都要认真观察、如实记录。
不能仅凭个人喜恶取舍。
2、不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生存环境。
3、注意安全。
不要攀爬高处，不要下水。
普查
抽样调查
举出现实生活中的实例，让理论知识与现实生活相联系，化抽象为具体，更加生动形象地讲解相关知识。
不但使学生乐于接受所要掌握的知识，更进一步加深学生对相关知识的理解和记忆。
（在讲解注意事项时，应举出一些现实生活中的实例。
板书设计：
第2节调查周边环境中的生物
1、调查的概念
2、调查的分类
调查
3、调查的一般步骤
1、明确调查目的和对象。
2、准备调查工具。
3、制定合理的调查方案。
4、对调查结果进行整理。
第二章了解生物圈
第一节生物与环境的关系
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
难点和重点
①说出影响生物生存的环境因素。
②体验探究的一般过程，学习控制
实验变量和设计对照实验。
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课时分配
2课时
探究法
教学设计
影响生物生存的环境因素
①根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。
②分析教师举出的例子，从而归纳出结论。
①引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
②教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。
探究的一般过程
①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
②学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。
①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。
②教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。
制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
①各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
②学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。
①教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。
②充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。
实验探究
①班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。
②若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。
①教师巡回指导。
②教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。
结果交流
①各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。
②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。
①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。
②教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
布置课下作业
①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
②写一份实验后的心得。
作业：
教学反思：
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第二节：
生物与环境组成生态系统
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课时安排
讨论法讲解法
生态系统的概念
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：
生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：
下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
环保教育
学生观看课件，讨论分析环保意义。
第三节：
生物圈是最大的生态系统
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
重点：
保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难点：
学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课时：
2课时
讨论法
教学设计
复习什么是生态系统
①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：
学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：
假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
生态系统的类型
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
你认为生物圈中有哪些生态系统？
②教师播放影碟。
生态系统的特点及作用
①游戏：
我爱我家。
学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：
大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。
①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。
②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。
③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。
①学生分析：
这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。
并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：
假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？
从而得出生物圈是一个整体。
①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。
人类对生态系统的破坏
①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。
②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。
②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。
保护我们的生物圈
①学生交流：
从自身做起，如何保护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。
①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？
②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。
课下作业
①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。
教案序号9第二单元第一章细胞是生命活动的基本单位
第一节练习使用显微镜
2012.9.27
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
显微镜的使用方法；
学生独立操作能力的培养。
规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
实验法
走进新单元
①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。
要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课
教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
讲授新课
思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。
提示图中细胞，是被放大了百倍以上
取镜和安放
右手握，左手托；
略偏左，安目镜。
迅速看书，动手取镜和安放。
积极发言，叙述显微镜的发展史。
回答是光学显微镜。
指导学生看书37页：
取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。
引导学生说出显微镜的发明、发展过程。
提问：
我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造
兴奋，跃跃欲试。
学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
引言：
今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。
指导学生学会通过看书来认识显微镜。
随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用
对光
（1）低倍物镜对准通光孔。
（2）左眼看，右眼睁。
（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。
情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到
物像的。
倾听，引起注意
明确应注意的问题后，动手操作，观察。
小先生巡视，帮助。
提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以解释。
思考回答：
放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；
放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
归纳：
取镜和安放，对光，观察。
认真观看
动手观察，注意规范。
进行鼓励，引出显微镜的使用。
介绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。
（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：
①用低倍物镜（10X或
8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：
应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要
看着物镜。
引导学生继续观察。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。
使
学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：
放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛
按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。
明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
练习
思考，回答。
看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。
学生畅所欲言。
提示：
显微镜使用完后，怎
么办？
小结
给予评价，并启发：
通过这节课的学习，你有什么收获？
给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。
课后实验室开放。
第二节植物细胞2012.9.29
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；
养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
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