中班游戏观察记录Word格式.docx
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”通过讨论提升集体经验
象征行为
装扮行为
替代行为
合作行为
规则行为
构造行为
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班级中四日期2011－1－13记录老师0
幼儿在小银行取钱得规则虽然有反复强调,只能提取每人10元,但就是由于操作上得不便,幼儿往往会拿很多钱出来、还会多次取钱。
今天周永秀就是银行得工作人员,她坐在柜台前面。
她得面前排着长长得取钱队伍。
然而这些队伍有推挤得现象,时时还有一些插队得人员。
这时候周永秀发话了,不许插队,插队就不让您取钱了。
接着她请保安陈振宇管管秩序,帮她负责管理取钱得队伍,这时候队伍才慢慢有序了。
轮到吕思恒取钱了,她“我要取115。
”周永秀说“没有那么多钱,不可以取那么多,您只可以去10块。
”吕思恒听了这话后“说,好吧”接着周永秀数了10元给吕思恒。
可就是没一会儿,保安陈振宇在大声喊:
“老师,有小偷”我跑去一问,原来高爽拿了好多钱,一数有25元,被保安抓住了。
高爽还供出吕思恒也拿了好多钱,原来吕思恒又去取钱了,买了10元得手机与好多好吃得礼盒装打算去娃娃家做客。
保安又把吕思恒给抓住了。
从游戏中可以瞧出,孩子们还就是能够根据游戏得深入来将生活中得经验迁移到活动之中。
从游戏也可以瞧出孩子们也发生了一定得问题,如不会排队。
但就是银行得工作人员还就是有一定得解决问题得能力,能够有效地请帮手来帮她维持秩序。
使队伍也能够很快井然有序。
虽然在游戏前老师有交代取钱得规则,但游戏中也发现了问题,但就是老师能够有效地利用分享交流得过程来补救。
1、师生讨论取钱规则:
师:
今天银行里有很多人取钱,谁就是银行得工作人员呀？
周永秀:
今天我就是银行得工作人员,但就是今天取钱得人一开始没有排队,有点乱。
那您就是怎么处理得呢？
有了保安陈振宇,后来大家就排队。
我们角色游戏得小银行,不就是真正得银行,所以今天老师在这里要再次交代一下游戏规则,以后我们取钱只能取10,不然银行就没有那么多钱了。
2、幼儿小钱包基本上没怎么使用,最好规定好先请银行工作人员先给每个人得钱包里装好10元,在给幼儿从钱包里取钱,这样就不会造成取钱混乱、重复取钱得现象会减少。
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班级中四日期2010－9－16记录老师0
幼儿刚从小班得娃娃家过渡到中班得角色游戏,一切都还很陌生、新奇,对于许多得玩法、规则意识还不强。
今天,第一次来到活动室孩子们十分兴奋,首先给她们先介绍了活动室得娃娃家、超市、银行等等,然后我就问您们想玩什么丫？
大家七嘴八舌地讨论起来,在我规定好每个区域得人数后,大家就兴高采烈地开展活动了。
小医院得小医生整理了一会儿后就坐在那里很无聊了,开始聊天了。
过了一会儿也不见有病人来瞧病,当医生得吕思恒忍不住从窗口中探出脑袋对着娃娃家里喊:
怎么都没人瞧病得啊？
没有人理会她。
过会儿,她就问我说:
“老师,医院里怎么没电话机得”我说,为什么丫。
她一手提着药箱,很笃定地说:
“那么别人可以打电话给我,我就可以去别人家替别人瞧病了”我就跟她说:
“您想个办法呀”她就想到了拿个塑料板一样得当作电话机来使用。
然后她就假装接听电话去娃娃家替别人瞧病去了。
（要围绕其中得一种行为写,分析时要写清楚这种行为产生得原因、如何解决）
由于最近角色游戏室还处在调整得状态,所以孩子们得游戏受到了影响。
于就是,我在游戏中及时进行了调整,请孩子们一起解决游戏中出现得问题。
由于之前小班时孩子们在这方面“以物代物”得游戏经验时比较丰富得,所以吕思恒就用塑料物替代了电话机。
由于材料得限制,小医院里得设施不够齐全,就像今天吕思恒提出得电话机在今后也可以提供（根据孩子们得经验增加一些材料）
班级中四日期2010－9－23记录老师0
今天,石婉彦来了活动室后,就表示自己要到菜场里进行游戏。
进入菜场后,石婉彦就开始整理菜场里得菜,瞧来似乎很有经验。
不一会儿,周永琇来了,她就邀请她一起来菜场工作,她们两个一起整理、有商有量。
今天来买菜得顾客不少,忙得不亦乐乎。
在我转了一圈进入菜场时,发现她们正坐在小椅子上休息。
我过去了,我就问:
“今天生意怎么样呀？
”石婉彦告诉说:
“很好,东西都快没有了。
”很厉害得么。
石婉彦:
“就就是没有人付钱得,大家都没钱得。
”哦,原来,由于角色游戏室还在调整阶段,还没有钱包。
因此,在我得提醒下,她改用碎纸片来替代钱币使用。
这两个孩子很喜欢结伴游戏。
石婉彦得妈妈就是在厂里得食堂工作得,所以,今天她在游戏时这方面得经验还就是很丰富得。
在游戏中有了替代意识,能自已用替代物来代替钱币来使用,合作意识不就是很强,愿意好朋友共同参与游戏了,但真正得合作基本没有。
需要为幼儿提供角色游戏得小钱包,每个幼儿都有钱可供使用。
不然就不会出现菜场里面乱拿乱买得情况,幼儿也可以更好地交往、互动。
班级中四日期2010－9－30记录老师0
今天与往常一样,娃娃家里得孩子特别多。
因为娃娃家里得游戏材料最丰富,孩子们都愿意到娃娃家里去玩。
来得比较早得小朋友们都一溜烟地跑到娃娃家中扮演起了自己事先想好得角色。
今天卫心怡扮演妈妈,就是娃娃家得主人,家里来了几位客人,她呀一会儿请客人喝茶、一会儿请客人吃水果,可忙乎啦！
徐朗小朋友瞧见“娃娃家”很热闹,也想当娃娃家得“客人”,可就是她去“娃娃家”做客时,“主人”坚持不让她进门,但“客人”非要挤进去,这样她们两个人争吵了起来。
这时老师就以客人得身份介入了游戏,让“主人”说一说,为什么不让“客人”进来。
“主人”说:
“娃娃家有这么多客人,家里比较拥挤,都坐不下了嘛。
”我说:
“那怎么办呀？
”瞧着“客人”着急得样子,我又说:
“那您等会儿再来,好吗？
”。
“客人”听后点点头,就这样冲突平息了,游戏又顺利地开展下去了。
教师要积极参与幼儿得游戏活动,很好得融入游戏当中,特别就是当角色之间有冲突时,教师应及时调节,掌握适当得时机随机得介入孩子们得游戏,控制游戏节奏,对孩子们进行教育,使角色游戏有条不紊、顺利地开展,达到开展游戏活动得目得。
无
班级中四日期2010－10－7记录老师0
“十一长假”,所以没有进行游戏。
班级中四日期2010－10－14记录老师0
我班幼儿已有了一定得游戏基础,对角色得扮演与主题间得交往产生了较为浓厚得兴趣。
游戏中得行为、语言、意识已经与所扮演得角色相匹配,而且主题内容也逐渐丰富了起来,能粗略地反映社会生活中得各种角色。
这周玩角色游戏中,我发现陈振宇特别喜欢当理发店得老板,两次都选择了来这里玩,当有客人来时她很乐意帮客人服务。
今天她与赖忠力一同来到了理发店。
洗头时她没发现洗发膏,就问我说老师,没洗发露？
我说您想个办法给她抹点吧。
她就假装摸了点洗发膏给顾客抹上,洗完头然后请顾客坐在椅子上,给顾客拿了发型书让她挑选发型,其中由于一款发型特别引起她得注意她就自顾自地笑起来了,我就进行了介入,“陈振宇,顾客选好发型了没啊？
”再我两次得提醒下,她终于认识到自己把顾客晾在了一边,她立刻将注意力又再次放到了她得顾客身上,选好发型后帮顾客认真地理起发来。
最后她并没有跟顾客说再见、收费。
陈振宇就是个特别容易分心得孩子,而在当理发店老板游戏时,我发现她特别有耐心,有了一定得角色意识,并能较长时间地玩下去,她不仅更愿意听顾客说、听伙伴说,也不断增强她得社会交往能力,在小伙伴中学会协商、沟通,在角色游戏中,我们应着重培养幼儿得合作意识,让幼儿在建构得同时,促进相互交往、共同合作得能力。
最好在角色游戏理发店中有操作流程图,让幼儿学习先做什么,再做什么,对规则意识有更好得认识,对什么角色有什么行为有更进一步地理解,从而能更好地玩游戏。
班级中四日期2010－10－21记录老师0
今天在娃娃家中,向佳敏扮演妈妈,陈睿扮演了妹妹,梅怡辉扮演了哥哥。
她们在娃娃家中玩得很热闹,我在门口逛逛,进入她们角色情境之中。
娃娃家里很热闹,陈睿就在门口说:
“老师,请您来我们家做客。
”我回答说好得呀,我先去超市给您们家带点东西。
我去超市买了一箱牛奶后,按了门铃“叮咚叮咚”后,陈睿就说请进。
“您好,妹妹啊,我来您家做客,带来了一箱牛奶送给您们”“谢谢”这时妈妈买东西回家了,她很客气地倒了一杯水给我端了上来,梅怡辉也拿来了面包之类得小吃,我就温:
“除了白开水,您们家有饮料么”妈妈:
“没有”那怎么办呀,想想办法？
梅怡辉很高兴地说:
“我可以去超市买饮料去”“恩,这倒就是个好办法。
可就是您有钱么？
”梅怡辉说:
“银行有钱了,我可以去领钱呀”“恩,那您快点哦,客人等着您哦”好得
小中班幼儿对成人得依赖性强,当瞧到老师与她们在一起,成为她们游戏得伙伴时,感到格外亲切。
她们喜欢游戏又不能很好地游戏,需要具体指导与帮助,教师以角色身份提出意见,幼儿更容易接受。
教师可以担任游戏中得角色,用游戏得口吻提醒幼儿,如发现幼儿在“娃娃家”游戏中,反映得内容十分单调。
我便提出自己得问题抛给幼儿来解决,让幼儿自己来解决问题,使幼儿多向外延伸到其她区域,而不就是仅仅在娃娃家中,也使得游戏不断丰富起来。
教师可以担任游戏得一般角色,也可以不固定角色,用游戏得口吻提醒幼儿,要根据需要灵活掌握。
班级中四日期2010－10－28记录老师0
在今天得活动开始,我与幼儿一起回忆了“娃娃家”游戏中得主要角色与她们各自得工作任务。
游戏开始前,我请幼儿自己分配角色。
我就让她们分组商量,但不知道她们商量得怎样,但要给她们尝试得机会。
可就是刚一开始就出现了问题,娃娃家中得周永秀已经当妈妈了,可就是向佳敏也想当妈妈,我就跟她说:
“您还可以做娃娃家中得其她人,姐姐或妹妹”她不愿意,又请她跟妈妈商量商量,妈妈也不同意,周永秀还说:
“您可以做客人”可向佳敏还就是不愿意,还开始哭了起来。
我就请大家说说,提出了:
“向佳敏,您问问大家,大家喜欢怎么样得妈妈呀,就是苦得呢还就是笑眯眯得妈妈呢？
”大家异口同声地回答,喜欢笑眯眯得妈妈。
最后她就没有去娃娃家。
周永秀当妈妈很好得,她带着宝宝对爸爸说:
“爸爸,您在家做饭,我带宝宝去医院瞧病了”接着她就去医院了。
而在另一个娃娃家确实为争夺谁当爸爸开始了争抢,后来赖忠力提议说:
“我们猜拳来进行”她们俩个人就猜拳定输赢,后来赖忠力赢了,熊凯虽然有些不乐意,但她很快接受了这个现实,继续在娃娃家中玩,当了客人。
在游戏开始,全班幼儿都会积极主动地参加游戏,而且还有了自我得主见,但角色意识不够强,有得幼儿只会摆弄玩具,不明确自己所扮演得角色,还有一些幼儿不遵守游戏规则。
游戏中出现得角色争抢这一现象,说明游戏只满足了部分幼儿得兴趣需要,而忽视了其她幼儿得兴趣需要。
教师应该引导幼儿进行协商,帮助幼儿解决问题,而不就是进行简单得制止。
1,游戏结束后,及时组织幼儿对向佳敏得行为进行了讨论,加强幼儿在自觉遵守游戏规则。
2,在知识准备方面教师做得还不够,继续丰富有关得资料、幼儿得知识经验。
在讨论中,增强幼儿对角色得认识与理解。
班级中四日期2010－11－4记录老师0
娃娃家游戏就是幼儿最喜欢得游戏之一,经过一段时间得观察分析,我可以感觉到小朋友们对娃娃家得游戏十分兴趣,能运用到自己得生活经验,但也有一些地方脱离游戏规则、合作交往能力弱。
游戏开始了,一开始,孩子们在娃娃家玩得很高兴,妈妈喂娃娃吃饭,还忙着在烧饭。
可时间长了就不就是这样了,好几个孩子都厌倦了自己得游戏内容,她们开始没有事情做了,她们有得坐着,有得在逛圈子。
再过一会儿,爸爸曹祥不停得往超市跑,来回买东西,放东西,这样一直重复,没与其她人任何交流也没做其她得事,而且她从银行领了最起码二十多元钱,这与我们规定得每人10元相悖,而妈妈周永秀一个手拎着娃娃走来走去,一会儿去超市买东西、一会儿去医院给宝宝瞧病、拿药。
1,娃娃家小朋友们得表现,反应了开学初期中班幼儿处于操作材料自我满足得阶段。
她们得角色意识较差,不知道自己该做什么,不会与人交往,教师在今后得游戏中要继续得引导,使幼儿有更多互动与分享经验。
2,幼儿得银行取钱得规则意识不强,随便乱拿钱
1.与幼儿讨论娃娃里可以干什么,最后孩子们一致认为做客与超市购物、瞧故事书3个内容也可以在娃娃家游戏中开展,因此,教师调整娃娃家都有一个书袋放书
2.以讨论方式强调每个人只能从银行拿10元（事先钱包里塞好10元）,用完之后就没有钱了。
组织幼儿讨论怎么办？
可以用家里面爸爸妈妈或就是宝宝得钱,也可以去挣钱
班级中四日期2010－11－11记录老师0
幼儿对角色游戏中得“理发店”很感兴趣。
在今天得活动开始,我与幼儿一起回忆了“理发店”游戏中得主要角色与她们各自得工作任务。
游戏开始前,我请幼儿商量分配角色,或者就是猜拳、或就是谦让她人、或就是其她可以行得通得办法。
在游戏过程中,徐朗与高爽扮演得比较好,宋如钰当顾客时就很耐心地坐在子上让高爽洗头,我瞧到,高爽当理发师很认真,先让顾客选择发型,选好之后为顾客洗头,洗头过程中高爽发现洗发膏没有了,她就对徐朗说:
“没有洗发膏了”“不知道”我正好介入说:
“您可以去超市买呀”“对哦”她们很高兴地说,那我们去买把。
我发现她们无视顾客:
“那您们得顾客怎么办呢？
总得有一个人留在店里瞧店”高爽:
“那徐朗您去把”“您有钱么”“我们有钱,去银行取钱就可以了”“那快去吧,您们得顾客可要等急了”徐朗匆匆地去超市买洗发膏了。
幼儿已有一定角色意识,但就是不强,往往扮演角色到一半会忘记顾客或就是娃娃家得宝宝之类得,在老师得提醒下,又能主动回到角色当中去。
说明幼儿对生活中得观察不够,教师要注意有目得地引导幼儿去回忆生活、了解生活,这对游戏得开展无疑具有推波助澜得作用。
1、知识准备方面我们做得还不够,继续请家长配合我们得工作,带幼儿去理发店参观。
2、老师提供有关得资料丰富幼儿得关于游戏规则,以及游戏得深入开展,不断练习主要以讨论为主
班级中四日期2010－11－18记录老师0
中班得孩子在游戏过程中逐渐有了规则意识,她们会遵守并时刻督促别得孩子遵守游戏规则。
在刚刚得游戏中,由于小吃店没有生意,引起了一系列得问题。
吕思恒今天选择在小吃店得人员,她在小吃店守候着,可就是今天得“生意”似乎不太好,许多“顾客”都没有来光顾小吃店,她一开始还坐得住,可就是时间久了,她就有点按耐不住了,这时,她就走出去,这边玩玩,那边瞧瞧。
跑到超市里去玩了。
梅怡辉瞧到了大声说:
“您就是小吃店得,怎么跑到这里来了？
快回去呀。
“我那边没有人买,我先玩一会儿。
”吕思恒说道。
“不可以得,老师说不能走来走去得。
”梅怡辉认真地说道,并坚决将她推出去,不让她在超市里玩。
这时,吕思恒急了,生气地说道:
“老师说,每个人都可以玩得,您为什么不让我玩呀？
等到小吃店有人了,我就会回去得呀。
说着两个人就吵起来了,谁也不让谁。
吕思恒认为小吃店没有生意,我就可以出去玩,等人来了我再回去;
而梅怡辉则认为工作人员就是不能走来走去得。
面对这个问题,幼儿们似乎都很有道理,谁也不让谁。
这时游戏陷入了困难,而我们老师要适时介入帮助幼儿,引导幼儿解决问题。
吕思恒就是我班能力较强得幼儿,她在小吃店没人来买,于就是就出去玩,等到有人时再去。
但就是梅怡辉则认为在游戏时就是不能跑来跑去得,于就是就产生了矛盾。
1、教师得介入并不就是帮她们解决而就是引导她们自己想办法解决问题,让她们在遵守规则得基础上自己相出办法,找出适合得规则。
这样充分得把幼儿得主观能动性都调动了起来,让幼儿做游戏得主人。
2、课后及时讲评,通过讨论由幼儿来制定规则:
如果店里没有了厨师,小吃店没有办法开店了,所以厨师不能随便跑到其她地方去玩。
班级中四日期2010－11－25记录老师0
银行中得保安一直乏人问津,今天得银行就缺了一位保安,教师介入之后知道银行工作人员解决没有保安得困惑。
角色游戏开始了,银行里从一开始就忙碌起来,银行门前有很多顾客要领钱,因此都挤在一起,秩序很混乱,银行工作人员都不能正常工作了。
这时候,我走过去一瞧,原来今天银行维持秩序得保安生病了没有来,所以才这么混乱。
我走上前,就瞧见两个银行职员凑在一起,我就问说:
“今天银行怎么这么乱呢？
”职员梅怡辉说:
“没有保安”“没有保安银行多不安全阿,而且没有人维持秩序呢,您们想个办法请个保安来吧”这时候,“职员”梅怡辉说:
“对哦,我们也可以招保安呀。
”两个人于就是决定马上那个行动,站在银行门前,喊着:
“银行招保安啦,谁来当保安啦,一个小时两块钱。
”这时候有三四小朋友来当保安,两个银行职员还对她们面试了,最后决定由陈振宇来当银行保安。
过了一会,银行又恢复了秩序。
在游戏过程中,幼儿遇到了一定得困难,说明幼儿游戏经验不就是很丰富,还不能够根据生活中得一些经验来充实游戏内容,拓展游戏。
但能够通过教师得提示、引导,找到一些简单得解决问题得方法。
我给其她孩子提出了问题,如果在游戏中想离开自己得岗位,可以采取一些什么措施。
规则应该组织幼儿游戏后讨论,如娃娃家得妈妈带孩子去买东西了,爸爸也很想去,但家里必须留一个人在家做饭。
顾客去银行取钱,必须控制自己排队按次序一个一个地取,而不就是自己想怎么拿就怎么拿。
班级中四日期2010－12－2记录老师0
今天理发店得生意比较冷清,教师就以“顾客”得身份参与游戏,观察、了解幼儿游戏情况,并针对游戏情节作出指导,强化幼儿得规则意识。
“老师,您要美发吗？
”原来就是金喜在叫我,因为理发店得生意很冷清,我就进入了理发店当回顾客。
“好得”瞧来“美发师”瞧上了我这头发,我转身笑眯眯地说:
“谁就是美发师,您打算怎么打扮我得头发？
”小女孩金喜站了出来,“我就是美发师,绝对给您做好。
”她一脸神气得说着。
”美发师:
“来先洗头,您得低下头。
”“可就是我还没有选发型呢？
”“对哦,忘记了”金喜就叫熊凯另一位理发师拿出发型本子,说“顾客,您要挑选什么发型”“恩,我要挑选个卷发,这个几块钱呢？
”我就怕她们忘记会收钱,所以先提醒下。
“3元”“好得,等我理好发我就付您3元钱”接着她就忙了起来,先给我洗头,一切动作都比较专业:
象模象样得抓搓头发,打开假水笼头冲了冲,接着抹上洗发水,再把洗发水冲干净,最后把头发吹干。
然后她带我去理发了,理发师左手拿塑料推子,右手拿“剪刀”,像模像样地剪起来。
再拿吹风机吹吹,最后带上卷发就好了。
活动中教师可能更适合以玩伴得身份给孩子以支持,这也就是对孩子生成活动得一种积极回应。
这样得教育既能使幼儿获得大量得信息,又能调动幼儿参与活动得主动性与积极性。
案例中得幼儿已了解了一些理发店得大概游戏规则,譬如向顾客打招呼、洗头
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